高校思想政治理論課教師學術科研能力的提升及激勵機制研究

蔣建平

（河海大學 常州校區(qū)，江蘇 常州 213022）

高校思想政治理論課教師承擔著教學與科研的雙重職責，肩負著提高大學生的思想政治理論素質(zhì)和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要責任和使命。“高校思想政治理論課教師是以學者的身份承擔思想政治理論教育責任的大學教師。這樣的定位，要求思想政治理論課教師在堅持政治立場、政治原則的前提下，用學者的標準來要求自己，以學者的風貌站立在講壇上，用學術的眼光和思維來透視和解析思想政治理論課的內(nèi)容”［1］。因此，思想政治理論課教師在教書育人的同時，更應投身于學術科研，以教學帶動科研，以科研推動教學。特別是面對紛繁復雜的國內(nèi)外形勢，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高校思想政治理論課的目標和方向，這就對思想政治理論課教師的教學水平和學術科研能力的提升提出了更高的要求。

一、高校思想政治理論課教師學術科研能力提高的必要性

思想政治理論課教學與學術科研是高校思想政治理論課教師的“雙翼”，兩者相輔相成，互相促進。學術科研能力的提高不僅是高校職能要求，更是思想政治理論課教師提升自我、適應不斷變幻的形勢需要。那么什么是學術科研能力呢？“對大學教師而言，學術科研能力是指學者在自己的專業(yè)領域中開展學術研究，產(chǎn)出原創(chuàng)性研究成果的能力，是教師的學術感悟力、學術思維力與學術創(chuàng)造力等構(gòu)成的總和，也是教師在專業(yè)研究活動中能夠領跑學者團隊，形成個人研究風格，獲得學術界認同的重要品質(zhì)”［2］。學術科研能力的提高對于高校思想政治理論課教師及時把握政策方向，研究教學規(guī)律，取得良好的實效性教學效果具有重要的意義。

1.經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設的時代呼喚。

隨著信息時代的到來和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，教育理念經(jīng)歷歷史性的飛躍。經(jīng)濟、科技和人才的競爭日趨激烈，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建立創(chuàng)新型國家勢在必行。而思想政治理論教育的過程不是一個封閉孤立的過程，它處于開放復雜的社會環(huán)境之中，必須面對國內(nèi)外形勢的發(fā)展和教育理念的更新。思想政治理論課教師應該打破界限，加強交流，特別是與發(fā)達資本主義國家的思想政治教育的交流，提高學術研究能力，學會比較、辨別、借鑒、吸收優(yōu)秀的思想文化和學術理念，結(jié)合基本理論，在分析國內(nèi)外形勢的基礎上，把思想政治理論課的核心內(nèi)容靈活運用到課堂教學中，從而成為大學生自覺的行動。

2.我國高等院校職能更好發(fā)揮的迫切需求。

我國高等院校的職能和目標主要體現(xiàn)在三個方面：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學研究水平和社會服務能力。因此，學術科研是高等院校的生命線，高校教師學術科研能力的提高對于大學職能實現(xiàn)的重要性可見一斑。思想政治理論課教師在高校教師隊伍中具有不可替代的作用，只有把教學與學術科研緊密結(jié)合，把握教學規(guī)律，鞏固知識結(jié)構(gòu)，洞察時勢特點才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。高等院校對教師學術科研能力的提高和科研任務的下達提出了更高的要求。思想政治理論課教師必須提高自身的學術素養(yǎng)，提高學術水平，提高教學質(zhì)量，進而推動高校職能更好地發(fā)揮。

3.思想政治理論課教師自身發(fā)展的職責所在。

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，新的知識信息層出不窮。因此，思想政治理論課教師不僅承擔著教書育人、傳授理論、提高課堂教學質(zhì)量的重任，而且必須將課堂教學內(nèi)容與實踐結(jié)合，在學術科研中把握前沿科學，對知識信息加工、構(gòu)建、創(chuàng)造，運用理解力、思維力和創(chuàng)新力發(fā)現(xiàn)和解決學術問題，這是教師自身發(fā)展的內(nèi)在動力和職責所在。學術科研能力決定著思想政治理論課教師的教學質(zhì)量、創(chuàng)新程度和效能水平。教師在教學和實踐中，用學術的眼光理解重點、難點，不斷推陳出新，與時俱進，只有教學與學術科研互相促進，相互補充，良性互動，教師自身的理論水平才會有所提升，學校教育教學工作才能充滿生機與活力。

二、高校思想政治理論課教師學術科研能力與科研素質(zhì)的基本要求

1.批判反思能力。

思想政治理論課的特點是課程與時代發(fā)展和社會實際密切相關。因此，教師在進行學術研究的過程中應該具備批判反思能力。“大學教師學術批判能力即大學教師分析、判斷、評論學術成果的心向和方法。這里需要強調(diào)的是，批判是對學術研究結(jié)果本身局限性和不足之處的批判，而非對于學者本人的批評和指責”［3］。學術研究過程是一個復雜的活動，思想政治理論課教師應該在堅持原則立場的基礎上，突破傳統(tǒng)的思維定勢，在質(zhì)疑批判中鑒定辨別、分析歸納和評判決定。批判反思能力是學術創(chuàng)新的必然要素，也是思想政治理論課教師提升科研學術水平的最基本要素之一。

2.知識運用能力。

思想政治理論課教師的知識結(jié)構(gòu)和知識交叉運用能力對學術研究，特別是創(chuàng)新教育研究至關重要。隨著社會的發(fā)展和教育的深入，單一結(jié)構(gòu)的知識已經(jīng)遠遠跟不上時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育更強調(diào)多學科知識之間的相互影響、相互交叉和相互貫通。而思想政治理論課學科涉及面廣、知識點繁多，教師應盡可能多地涉獵人文社會科學和自然科學知識，努力拓寬自己的知識視野。因此，思想政治理論課教師在鉆研本學科知識的同時，還要扎實地學習相關其他學科的知識體系，掌握與專業(yè)相關的教育學、哲學、倫理學、社會學、心理學、管理學等學科的知識。只有綜合運用各方面知識，才能提高學術思維創(chuàng)新能力。

3.調(diào)查研究能力。

調(diào)查研究在學術研究中扮演著極其重要的角色。這對于教師掌握第一手學術資料，理論聯(lián)系實際，更好地撰寫學術論文必不可少。因此，思想政治理論課教師必須具備諸如文獻資料搜索、問卷調(diào)查分析統(tǒng)計、座談訪問等基本的調(diào)查研究能力。要保證一定的閱讀量，特別是相關文獻資料和經(jīng)典閱讀，對思想政治理論課教師在鞏固馬克思主義理論的基礎上拓寬視野、培養(yǎng)學術思維能力十分重要。當然也要學會基本的問卷調(diào)查、田野調(diào)查、訪談等研究方法，本著客觀、公正、科學的原則對所研究的問題進行定量和定性分析，做到遵循規(guī)律，學術研究從實際出發(fā)，實事求是。

4.文字表達能力。

文字表達能力的提高并非一朝一夕就能完成的，是思想政治理論課教師學術能力培養(yǎng)中的必備之功。文字的表達是一種形式，是對邏輯思維內(nèi)容的一種反映。思維內(nèi)容在文字表達的作用下，由模糊變得清晰，由原先的雜亂變得有條有理。良好的文字表達能力能使論點鮮明、論據(jù)充分、論證科學嚴謹。因此，學術研究中的文字表述過程，是思維反復深化、內(nèi)容豐富充實、過程更加嚴密、質(zhì)量進一步提高的過程。思想政治理論課教師應在平時多聽、多說、多寫、多練，在日積月累的過程中提高文字表達能力。

三、高校思想政治理論課教師學術科研能力提高的激勵機制研究

高校應構(gòu)建完善的激勵機制引導思想政治理論課教師學術能力的提高；搭建良好的資源平臺，為思想政治理論課教師學術成長鋪建道路，這樣才能造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)思想政治理論課教師隊伍。

1.加強師資培訓，提高思想政治理論課教師隊伍整體學術科研水平。

建立健全高校思想政治理論課教師的培訓機制，不斷提高整體學術科研素質(zhì)和能力是高校思想政治理論課教師隊伍建設的迫切需求。面對繁重而又不斷變化的教學知識體系更新，學校應通過課程培訓、學術培訓、實踐培訓等多種形式來提高教師的理論知識素養(yǎng)。要鼓勵思想政治理論課教師不斷深造，全面提高學歷，掌握扎實的專業(yè)知識，優(yōu)化和重組知識結(jié)構(gòu)和層次。

2.設立專門的學術科研基金，鼓勵和支持思想政治理論課教師開展研究工作。

針對思想政治理論課教師既是教師，又是思想政治理論和政策方針的“宣傳者”的特殊地位，應設立專門的學術科研基金，鼓勵和支持思想政治理論課教師在開展教學研究的同時，積極開展結(jié)合時勢的學術研究。緊跟國家大政方針，面對不斷出現(xiàn)的新問題新情況，結(jié)合理論研究，提出創(chuàng)新而有實效的見解和解決問題的路徑方法。

3.加強思想政治理論課教師的學術交流，營造濃厚的科研氛圍和學術氣息。

積極鼓勵思想政治理論課教師進行校內(nèi)、校際及與社會的學術交流。學術交流是學術研究工作的組成部分，是研究者學術生涯的一種重要方式。學術交流通過教師學者間的思想接觸、信息交流和自由爭辯，有利于及時掌握科學前沿情況，相互促進，共同提高。因此，學校應積極鼓勵思想政治理論課教師多途徑、多渠道、多形式地進行學術交流，更要明確科研經(jīng)費中用于學術交流的比例，從而保障學術交流的順利進行。

4.建立科學有效的科研考核機制，促進思想政治理論課教師的學術科研。

科研考核既是對思想政治理論課教師的約束，更是一種激勵。有些教師沒有科研壓力，沒有自己的研究方向和研究領域，因而無法提高自身的學術能力和學術水平。也有些教師為評職稱而搞科研，急功近利，一旦評上職稱，科研就隨之結(jié)束。因此，通過長期有效的制度設計，對思想政治理論課教師的學術科研成果進行量化考核，這既能改變科研隨意性較強的局面，又能督促教師增強科研意識，適時完成科研任務。

［1］孫康.高校思想政治理論課教師的學者角色和學術闡釋力的提升.學校黨建與思想教育，2010（12）：19.

［2］栗洪武.高校教師學術科研能力提升的活力要素與激勵機制運行模式.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2012，11，VOL41（6）：154.

［3］葉志雄，李娜.論大學教師學術創(chuàng)新力的基礎——學術批判反思能力.比較教育研究，2011（7）：26.