基于“大思政”理念的課堂理論教學中全員育人之探索

印敏惠

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

課堂是思想政治教育的主陣地，課堂教學質量，直接影響到思想政治教育的實效。在實際教學活動中，由于師資力量、教學理念、教學模式、教學環境等諸多因素的制約，導致思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在高職學生心中成為一門“睡覺課”，因此，為扭轉現今局面，探索“全員育人”的課堂教學模式已成為提高高職院校思想政治教育的實效性的迫切要求。

“全員育人”是指思政課堂教學改變以往思政教師唱“獨角戲”的局面，使全院各系統、各職能部門、各單位和全體教職員工、朋輩、校友及不同領域、行業的專家、學者形成“百家講壇”的合力。各部門、各成員齊心協力，專兼結合，以“育人”為中心，各成員根據不同的崗位特點發揮自己的專業優勢，做到教書育人、管理育人、服務育人，形成目標一致、運轉協調的有機整體，增強思政課堂教學的針對性和有效性。

一、傳統課堂教學的弊端

（一）教學形式單一

據調查,高職院校思政課大都是在配有多媒體教學設備且能容納上百名學生的大教室或階梯教室上合班課，通常把不同專業的班級或相同專業的不同班級集中到一個大教室，學生少則七八十人，多則近一、兩百人。對于此種局面，從心理學的角度來看，群體中人數較多，群體成員彼此之間相互認識程度不高時，是不易產生互動的。美國學者戴維·邁爾斯認為：“隨著群體規模的增大，個體在群體中付出的努力程度在減少，這就是社會懈怠。”［1］在不同專業組成的大班教學中，往往是教師唱獨角戲，學生則聽得昏昏入睡，就算被教師點名回答問題，也只是敷衍了事，很難真正地激發學生自主思考和引起其他同學的共鳴。

（二）授課理念陳舊

當代高職生個體自主性明顯增強，情感日益豐富，對于老師純粹的教與講的這種教學模式已經具有強烈的排斥心理。但教師的教學理卻往往忽視學生的主體性，沒有把學生看做是學習的主人，雙方認識上的脫節嚴重阻礙了師生之間的平等交流與溝通。而這恰恰違背了高職教育中應注重知識的應用，而不是知識本身，更不是知識的體系的目標。

（三）授課方法老套

傳統的課堂授課模式基本上采取“課件+教師講+學生聽”的方法，課堂上學生主要有兩項任務，即“觀看”教學課件、“聽取”教師的講解，以課堂傳授知識為主，忽視學生在教學過程中的主體作用，這種“灌輸式”、“填鴨式”的單向性的、缺乏有效外界因素推動的課堂傳播路徑，只會造成教師的“講”與學生的“思”相互脫節，學生學習的助力無法形成，從而使思政課缺乏感染力與吸引力。

傳統的課堂授課方式大多采用“教師講+學生思+師生互動（討論、游戲等）”單一直線模式，學生缺少一個能夠讓他們對教學內容產生感覺、認知、想象的立體多維的空間，缺乏多向交流、體驗與思考，結果師生不可能形成一個共同參與并展開思維與想象的“氣場”。

因此，如何更好地“發揮教師的主導作用、學生的主體作用、調節教學進程，促進課堂教學的實效”，構建多向、開放、多樣、探索性的課堂教學模式,就是一個值得深思的問題。

二、構建全員育人課堂教學模式

高職的思想政治教育是一個復雜的系統工程，除了“教書育人”以外，還要確立“管理育人、服務育人”的理念，構建全員育人的體系，形成育人合力。

“大思政”理念的課堂教學即打造“以學生為本，以課堂為主陣地，以指導學生行為養成的各個平臺為分渠道，由思政課專職教學人員，團委學保處工作人員，各系班主任輔導員，以及企業特聘輔導員，其他相關專家學者等組成的全員育人”的平臺。

（一）轉變理念

首先，轉變教育教學觀念，教師不僅要轉變只關注認知性目標、以知識傳授為核心、以學業成績為唯一評價尺度的做法，更要著眼于學生的全面與可持續發展，確立知識、能力、態度三位一體的有效教學目標。［2］

其次，突出學生的主體地位，一切以學生為中心安排組織教學內容，設計教學方案，有的放矢，突出主體性，加強針對性。“充分發揮學生的主體作用,啟發學生的主體意識,使學生由被動接受轉變為主動思考。這樣,課堂就會出現一種老師點撥,學生生成知識的新型格局,學生的主動性、積極性得到充分發揮,課堂氛圍也得到調動,整個課堂變得積極而又活躍。”［3］對話式教學有利于激發學生的主動參與性，使理論問題“入耳入腦”，從而建立一種開放、合作、平等、愉快的師生關系。

最后，發揮團隊優勢，授課教師從“單打獨斗”向“教學團隊”轉變，形成集體攻關的合力。主講教師的課堂教學采用分段制，提高每一堂課的含金量，即每個教師不用單獨講完一門課程，而是將不同章節由不同教師分擔，一門課程由多個教師共同完成，使學生在一門課的學習中可以領會到多位教師的魅力。一方面提高學生的學習期待、興趣，消除審美疲勞，另一方面學生也會對不同教師的授課進行比較評判，對教師也是一種鞭策，有利于教學競爭激勵機制的完善。

（二）改進方法

首先，構建全方位教學：改變傳統“黑板（課件）+教師講+學生聽”為“電子白板+思政教師主導+學生主體+第三人（或朋輩、專家等）輔助”的教學模式。

要實現全員育人的精細化，其前提是建立一個四通八達，互聯互通的網絡，通過網絡把不同專業、不同行業、不同企業、不同領域的人才緊密結合在一起。電子白板網絡平臺，為師生搭建聯系的橋梁并承載課堂教學內容，為學生搭建網上學習平臺，為教師、學生、其他專家、學者互動交流提供溝通平臺。課堂上，教師設置教學情景，學生依據項目所分配的任務進行分組活動，利用網絡媒介與第三人進行現場的溝通交流互動，提供多向的信息交流與共享，使“教”、“學”、“做”可以異地同步進行，充分發揮協同瀏覽功能，使網絡課堂成為現實課堂的有益補充。

同時還可以依托世界大學城開放的平臺，在空間教學中，充分運用各種手段如動畫、視頻、情景劇、案例等將學生置身于各種相關教學內容的情景之中，為學生創造豐富的情感體驗，進而有效激發學生自主學習。網上網下有機統一的新教學模式最大限度地拓寬了交流渠道，大大突破了師生之間、生生之間、師師之間多向互動的時空限制，實現了全員育人。

其次，構建多層次教學：改變傳統教學“教師講+學生思+師生互動”單一直線模式為多維立體模式，擺脫思政教師獨立授課的模式，在思政教師全面組織下，可以運用聯合授課或專題講座或學生主講等多種形式，課堂講授打破固定由一個教師從課程開頭講到課程結束的傳統做法，實行接力上課。對每個主講教師進行專題分工，根據每個主講教師的研究特長，分工負責1—2個專題，以接力的形式進行專題授課。采用這種方法，由于學生聽課過程中接觸的是多個教師，而每個教師擁有各自的知識庫，因而可以增大學生接受的信息量。

同時，援引外部師資（某一領域的專家、學者）擴充思政師資實力，由相關領域專家、學生、嘉賓“隨時參與”、“集中參與”、“章節參與”的情景互動，師生及嘉賓等多個主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進，為學生內在潛力和創造力的激發提供前提條件。變思政教師一人的宣講式教學為多人互動式教學。這樣一來，打破了傳統教學僅思政教師傳授單一理論知識點的缺陷，而融入如PPT制作知識、與人溝通的能力與技巧、表演的技能、換位思考習慣的養成，等等，使學生提高了各種技能，并在此基礎上激發了學生的創造能力，讓學生學會用發現的眼光審視世界，用思考的頭腦探究知識，促進學生全面發展與可持續發展。

同時，還可以依托校友示范效應，通過校友訪談、校友風采展、校友創業論壇等多種形式，彰顯校友成就、成長經歷、人生軌跡引導學生多元化發展，開拓全員育人的新途徑。

此外，還可以采用電視節目中喜聞樂見的嘉賓訪談式,組織其他學生參與，倡導學生自我教育和互助式成長。即在每個教學班中根據教學內容和學生的興趣與意愿,提前安排幾位同學嘉賓查閱并掌握相關資料,上課時教師以主持人的身份邀請嘉賓一起學習、討論。學習嘉賓訪談教學模式的實施,使教師從過去的獨奏者轉變為伴奏者,幫助高職生發現、組織和管理知識,引導而非塑造他們。學生嘉賓訪談教學模式的實施營造了愉快、和諧的課堂氣氛,為思政課堂教學注入了新的活力。

最后，進行多角度教學：要拓展課堂理論教學的空間就必須依靠有效的外界力量，可以嘗試實行“四結對”政策，包括思政教師與所任課班級輔導員之間個人簽約結對；思政教研室與承擔經常性思想政治教育的學工部、團委組織、心理咨詢室結對；經驗豐富的思政課教師與青年教師之間師徒式結對；學生朋輩之間的結對。通過結對，構建起上下呼應、信息互動、內外結合、理論與實踐互通的“大思政”教學平臺。在教學中，利用豐富的“結對”資源，拓展教學空間，比如請朋輩到課堂教學現場，構建朋輩互動的空間環節，將學生帶入一個他們同伴話語構建成的空間中，為學生創造思考、參與、操作的實踐環境，激發他們思想的碰撞與摩擦，從而形成更為理性的認識思維。比如利用視頻媒介，構建真實生動、具有較強感染力的視頻教學體驗空間，例如在“科學對待人生環境”專題中就可以與心理咨詢室結對搭建這樣的教學平臺。引導學生全身心參與，讓學生體驗問題的產生過程，減少學生的疲勞與倦怠，促使學生獲取和掌握知識、能力與技巧，創造出一種生動、活潑、動態的“思政課”課堂教學局面，從而提高教學的針對性與實效性。再如與學生所學專業的學科、行業、企業結對，在課堂教學中搭建遠程視頻動態教學空間，例如在“職業道德”專題中構建引用相關領域的專家、學者素材，讓學生了解與關注所學專業的學科發展、行業的社會需求、行業改革發展態勢，有助于增強學生對理論指導意義的感性認識，提高學生的學習興趣。

三、運用全員育人模式、增強課堂教學效果

全員育人模式的課堂教學力圖體現“以人為本、重在實效”的思政課教學理念，著力構建“課內引導、課外延伸”的思政課教學體系，全面營造“以思政課教師為主體、全體教學管理服務人員參與”的大思政課教學環境。

全員育人模式的課堂教學充分利用全院德育工作資源，全員參與思政課的教學與管理，突破了“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心”的傳統模式，突破了思政課僅靠“一時”（思想政治理論課課時）、“一地”（思想政治理論課課堂）、“一人”（思想政治理論課教師）的傳統模式。

該教學模式充分利用現代信息技術，采用情境式、討論式、體驗式、探究式、學案導學式等多種教學方式，改變過去“師為上，生為下”的“注入式”教學模式。

該教學模式充分考慮“外鑠”與“內化”的結合，使學生在用中學、學中思、思中做，真正把課堂交給學生，激發學生的興趣，建立學生的自信，具有較好的實效性與可操作性，也必將對學生的可持續發展產生深遠影響。

該教學模式轉變了教師的教學行為，使教師成為組織者、管理者和引導者，在學習過程中起著輔助和指導者的作用。改變和優化了課堂教學形態，通過綜合性、開放性、主體性、活動性教學，充分發揮學生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉變為主動的探究者和個性化的獨立學習者，倡導學生主動參與，樂于探究，營造了愉悅的教學氛圍，為培養學生的創新精神和實踐能力打下基礎，形成了“人人皆教育之人，處處皆教育之地”的育人氛圍。

［1］［美］戴維·邁爾斯.社會心理學［M］.北京：人民郵電出版社，2006-01：214.

［2］李莉.思想政治理論課課堂教學改革探究.理論前沿，2010-11.

［3］邵南征.論增強高職院校思想政治理論課教學的藝術性.湖北師范學院學報，2010-6.