高中思想政治學科有效學習的哲學范式

喬乃明

（連云港市新浦中學，江蘇 連云港 222002）

21世紀是中華民族偉大復興的世紀。從現在起到2020年，是我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的關鍵時期。一方面，隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來了深刻影響。世界格局的深刻變化，科技進步的日新月異，人才競爭的日趨激烈，我國經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設，以及生態文明建設的全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化的深入發展，人口、資源、環境壓力的日益加大，調整經濟結構、轉變發展方式的要求更加迫切。國際金融危機進一步凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性，使我國的發展面臨著前所未有的挑戰與機遇，這對高中學生的思想政治素質提出了新的更高的要求。另一方面，由于歷史的、現實的諸多原因，相當一部分的高中生乃至學生的家長，對學好思想政治課程缺乏正確的認識，對其重視程度不夠，學習興趣不濃，從而導致學習實效不高。正確認識高中思想政治學科的性質，明確高中思想政治學科的任務與使命，調動學生學好高中思想政治的積極性和主動性，與此同時，積極探索和科學提煉高中思想政治學科有效學習的基本范式、方式方法，增強思想政治教育的時代性、針對性和實效性，以適應當代社會發展和高中學生成長的需要，就成了政治教師要特別關注的一個重要課題。

一、基本概念的厘定

“范式”一詞源于希臘語，意為“范型”、“模特”；在拉丁語中它成了“典型范例”的意思。范式是美國著名科學哲學家托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》一書中的核心概念，也是庫恩科學哲學的中心概念，是他的獨特創見。庫恩認為范式有兩種意義不同的使用方式：一方面，它代表著一個特定共同體的成員所共有的信念、價值、技術等構成的整體。另一方面，它指謂著那個整體的一種元素，即具體的謎題解答；把它們當做模型和范例，可以取代明確的規則以作為常規科學中其他謎題解答的基礎。按照庫恩的理解，范式的含義可概括為三種類型或三個層面：一是哲學范式。作為一種信念，它是哲學范式或元范式，是一套根據特有的價值觀念和標準所形成的關于外部世界的形而上學的信念。二是社會學范式。作為一種科學習慣、一種學術傳統、一個具體的科學成就，它是社會學范式，即在哲學范式基礎上衍生出來的一套概念、定律、定理、規則、學習方法、儀器設備的使用規則和程序等規則系統。三是操作范式。作為一個解難釋疑的方法、一個用來類比的圖像，它是人工范式或構造范式，即一些公認的具體的科學成就、經典著作、工具儀器，已解決的難題及未解決但已明確了解決途徑的問題。

“有效學習的哲學范式”，是指在實施新課程的背景下，學生課業有效學習過程中的最重要的規范、最基本的要求、最穩定的要素、最本質的規律和最應遵守的法則等的綜合呈現。“范式”是一種有關價值、信念和方法論的共識，那么一種科學“范式”的實質就可以看成是一種科學的世界觀和方法論。

二、高中思想政治學科的性質與任務

關于高中思想政治學科的性質，教育部制定的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》有了明確的界定。“高中思想政治學科的課程性質是進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務［1］”。總之，把握普通高中思想政治學科的性質，最主要的是要明確這門學科的核心價值、基本內容和培養目標。從核心價值方面來看，這是一門進行馬克思主義者基本觀點教育的學科；從基本內容方面來看，這是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的學科；從培養目標方面來看，這是一門培養公民思想道德政治素質的學科。

普通高中思想政治學科的性質與教學目標表明，作為未成年人的高中生，高質量地完成學科學習任務，在現實生活努力踐行其基本觀點，樹立中國特色社會主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成高尚的思想品質和良好的道德情操，努力把自己培養成為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。然而現實正如《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》所分析的那樣，隨著我國對外開放的進一步擴大，為廣大未成年人了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件。與此同時，國際敵對勢力與我爭奪接班人的斗爭也日趨尖銳和復雜，他們利用各種途徑加緊對我未成年人進行思想文化滲透，某些腐朽沒落的生活方式對未成年人的影響不能低估。我國社會主義市場經濟的深入發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，為未成年人的全面發展創造了更加廣闊的空間，與社會進步相適應的新思想新觀念正豐富著未成年人的精神世界。與此同時，一些領域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；一些成年人價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止，等等，也給未成年人的成長帶來不可忽視的負面影響。互聯網等新興媒體的快速發展，給未成年人學習和娛樂開辟了新的渠道。與此同時，腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播，腐蝕未成年人的心靈。在各種消極因素影響下，少數未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。這些新情況新問題的出現，使未成年人思想道德建設面臨一系列新課題，切實加強對未成年人的思想道德建設，已刻不容緩。學校作為對未成年人進行思想道德教育的主渠道，政治學科教育應有更多的擔當。

三、政治學科有效學習的哲學對策

要在學生中、學生家長中，不斷地強化搞好思想政治學科教育，增強對教育實效重要性的意識。要成為一個德智體美全面發展的社會主義事業接班人和建設者，就不能沒有一個正確的世界觀、人生觀和價值觀，而正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，離不開政治學科基本理論的指導與踐行，政治學科是為終身發展奠定思想政治素質基礎的學科，是為人的一生幸福打基礎的課程。要使全社會都意識到，如果把德才兼備視為合格品，那么有德無才就是廢品，而有才無德那可是真正的危險品。政治教師要在培養有理想、有道德、有文化、有紀律的，德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人方面，作出更大的貢獻，付出更多的努力，絕對不能僅僅把思想政治學科當做一門文化課看待，要把培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高思想道德素質作為政治學科的首要任務來對待，突顯政治學科的育德功能。學校領導和全體教師特別是班主任，要強化對學生進行思想政治學科性質和功能的教育，以引導學生的重視與興趣。美國密歇根州立大學教學研究所前所長，教師教育方面的杰出教授J.布羅菲等動機研究專家的“動機的期望×價值模型”表明：“人們愿意花在任務上的努力取決于以下兩項的積：一是他們對能夠完成的期望（進而對成功完成任務將帶來的回報的期望）；二是他們看重這些回報或參與活動的機會的程度，即價值［2］”。當學生看重任務的價值，對自己達到任務要求有適當的自信，他們最可能投入，就會有學習的動力。只有意識到了思想政治學科的性質、獨特的教育功能，充分認識到學好政治學科在個人成長過程中的重要作用，才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，也才能使政治學科的學習收到事半功倍之效。

因此，提高高中思想政治學科學習的有效性，從根本上講，首先要解決“為什么學？學了以后有什么用？”的問題，這就屬于哲學范式，是要解決如何科學看待高中思想政治學科的性質及價值的問題。結合美國教育家布羅菲的學習動機理論，只有明確了學習的意義，才能最大限度地激發學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”，從而使學習卓有成效。

［1］人民教育出版社.普通高中思想政治課程標準（實驗）［J］.試教通訊，2004（3）：11.

［2］J·布羅菲著.陸怡如譯.激發學習動機［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.9.11.