關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課的一些思考

李晶晶

（廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

一、漢語(yǔ)聽(tīng)力課的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

隨著全球交往的日益頻繁，中國(guó)在國(guó)際上的影響力不斷擴(kuò)大，加之中國(guó)古老而又神秘的歷史文化，使得“漢語(yǔ)熱”在全球不斷升溫，吸引了越來(lái)越多的世界各地的人到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)中，漢語(yǔ)教學(xué)體系越來(lái)越完善，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫成為既獨(dú)立又緊密相連的技能。而在漢語(yǔ)的這四種技能中，說(shuō)、讀、寫都是一種主動(dòng)性的行為，聽(tīng)是一種被動(dòng)性行為。而在交際中，聽(tīng)要先于說(shuō)，因?yàn)橹挥新?tīng)懂對(duì)方的話，才能會(huì)話，實(shí)現(xiàn)交際；如果聽(tīng)不懂，那么交際活動(dòng)也就無(wú)法進(jìn)行。而聽(tīng)也是對(duì)語(yǔ)音信息特征的辨別，因此在初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)是正確指導(dǎo)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)懂了，且能正確辨音、辨調(diào)、辨重，才有助于讀和說(shuō)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而到了詞、句、短文的聽(tīng)力理解，這些都是在對(duì)語(yǔ)音辨別的基礎(chǔ)上，應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)并結(jié)合上下文理解整個(gè)句子或段落所傳達(dá)的意思。對(duì)于把漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)講，還存在兩種語(yǔ)言和文化的形式、語(yǔ)法及語(yǔ)用條件的差異。而這些干擾不是完全靠聽(tīng)者本身能夠排除的。聽(tīng)力教學(xué)的這些特性，決定了聽(tīng)力教學(xué)必然有別于其他課程，尤其是聽(tīng)力課在教學(xué)過(guò)程中有著其他課程所達(dá)不到的難度。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，在漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中認(rèn)真分析留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聽(tīng)力的規(guī)律，積極探索留學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效方法和途徑，促進(jìn)漢語(yǔ)聽(tīng)力水平和綜合運(yùn)用能力的全面提高。

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)普遍按照技能設(shè)課，聽(tīng)力課作為一門獨(dú)立的課型一直被認(rèn)為是一門枯燥且不好上的課。聽(tīng)同時(shí)也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中最難掌握和過(guò)程較長(zhǎng)，且進(jìn)步較不明顯的一項(xiàng)能力。而聽(tīng)的過(guò)程需要較強(qiáng)的注意力和集中的精神，初學(xué)者往往會(huì)覺(jué)得聽(tīng)很累，且較難，沒(méi)有太大成就感。這需要有極大耐心和意志力才能堅(jiān)持下去。

在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，大多采用“聽(tīng)錄音—對(duì)答案—分析”的模式。方法單一枯燥，讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力課就是單純聽(tīng)錄音，對(duì)答案，聽(tīng)不懂再聽(tīng)的一門課，非常乏味。很多教師認(rèn)為，聽(tīng)力課上要讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、大量聽(tīng)，不懂的就多聽(tīng)?zhēng)妆椋蛘呃蠋煼怕俣戎貜?fù)錄音，直至讓學(xué)生聽(tīng)明白每一個(gè)字。但聽(tīng)是被動(dòng)的，時(shí)間長(zhǎng)了容易疲勞。且聽(tīng)力教學(xué)方法的單一直接導(dǎo)致聽(tīng)力教學(xué)的效果始終無(wú)法得到增強(qiáng)。在這樣的情況下，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，結(jié)果往往是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果不佳。

而聽(tīng)力理解是在綜合課的基礎(chǔ)上完成的，經(jīng)常受到漢語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、文化知識(shí)的影響，學(xué)生短期內(nèi)聽(tīng)力理解能力難以提高，學(xué)生和教師都容易失去信心，從而影響聽(tīng)力課的教學(xué)效果。在初級(jí)聽(tīng)力班上，留學(xué)生大都對(duì)聽(tīng)力課的評(píng)價(jià)不高。許多學(xué)生在聽(tīng)力課開(kāi)設(shè)幾周后，都反映聽(tīng)力課很難。由于學(xué)生的聽(tīng)力水平提高起來(lái)很慢，不容易看到進(jìn)步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感，故學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的積極性不是很高。

二、課堂教學(xué)方法探索

1.講課的語(yǔ)速要正常，不應(yīng)該特意放慢。

初級(jí)漢語(yǔ)的聽(tīng)力錄音語(yǔ)速是較慢的，較多老師在上課的過(guò)程中語(yǔ)速也特意放慢，且重復(fù)多次。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂錄音時(shí)，老師會(huì)把語(yǔ)速放得更慢并重復(fù)錄音。這種方法是不可取的。因?yàn)楸M管是初級(jí)水平的留學(xué)生，在真實(shí)生活中也會(huì)面臨與中國(guó)人交流的正常語(yǔ)速，且都比教材快。因此，教師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨，課堂上老師講的他們基本上都能聽(tīng)懂，但是一出校門總是很難明白校外中國(guó)人的話。針對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生，教師在課堂上的語(yǔ)速不要特意放得過(guò)慢，這會(huì)給學(xué)生造成一種聽(tīng)力理解提升的障礙。我們應(yīng)該在講課過(guò)程中慢慢加快自己的語(yǔ)速，慢慢接近正常語(yǔ)速，盡量縮小課堂這個(gè)小語(yǔ)言環(huán)境和外界大語(yǔ)言環(huán)境的差異，從而提高學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力能力和水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生先預(yù)習(xí)聽(tīng)力課生詞的習(xí)慣，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外聽(tīng)力材料。

因?yàn)槁?tīng)力課采用的教材是和綜合課配套的，所以大部分生詞在讀寫和會(huì)話中已經(jīng)出現(xiàn)，聽(tīng)力課的生詞不多，因此大部分學(xué)生都是不預(yù)習(xí)聽(tīng)力課的，都覺(jué)得聽(tīng)力是上課才需要聽(tīng)的。因此，當(dāng)聽(tīng)到不知道的或者學(xué)過(guò)但是忘了的生詞時(shí)，就沒(méi)法理解。所以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生很好地處理聽(tīng)力材料，完成答題，提高聽(tīng)力課的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

但又是因?yàn)榻滩呐涮祝瑑?nèi)容就有所局限。教師如果在聽(tīng)力課上只是遵從課本授課，就過(guò)于單一。如果教師根據(jù)教材內(nèi)容找到一些別的相關(guān)聽(tīng)力材料，讓學(xué)生練習(xí)，既能提高他們的聽(tīng)力能力，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合。

聽(tīng)力課雖作為一個(gè)獨(dú)立的課型，卻不能孤立地進(jìn)行，要結(jié)合“說(shuō)”、“讀”、“寫”的訓(xùn)練方法進(jìn)行。課堂上常見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：在語(yǔ)音聽(tīng)力部分，有些學(xué)生猜對(duì)答案，可是叫他認(rèn)讀拼音時(shí)，語(yǔ)音發(fā)音或聲調(diào)不對(duì)。而有些學(xué)生聽(tīng)不出來(lái)，選錯(cuò)答案，卻怪錄音讀得不清晰，要求老師反復(fù)讀。可是當(dāng)老師要求他們讀時(shí)，他們的認(rèn)讀能力有限，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，給聽(tīng)力理解造成一定阻礙。在句子、對(duì)話或者短文聽(tīng)力理解中有些學(xué)生表示他們已經(jīng)懂了，但讓他們復(fù)述大意，卻說(shuō)不出來(lái)。可見(jiàn)，學(xué)生把聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫都分割開(kāi)來(lái)了，教師要向他們說(shuō)明，分技能訓(xùn)練并不是說(shuō)各技能之間毫無(wú)聯(lián)系，而是聽(tīng)中有說(shuō)、聽(tīng)中有讀、聽(tīng)中有寫，且聽(tīng)力訓(xùn)練的最終目的是為“能夠用該語(yǔ)言在一定范圍內(nèi)交際”而服務(wù)，離開(kāi)了這個(gè)根本，聽(tīng)力訓(xùn)練也就失去了意義。所以教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，聽(tīng)力課不僅要聽(tīng)，而且要重視說(shuō)、讀和寫。而且，考慮到學(xué)生聽(tīng)了很長(zhǎng)時(shí)間，必然會(huì)覺(jué)得乏味、走神，這時(shí)候充分培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，也是一種較好的方法。

例如在《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程第一冊(cè)》中的一些題型可以采取以下操作方式。

如：題目為：“選擇你在句中聽(tīng)到的詞語(yǔ)。”題型為：“1.A.běnshì；B.běnzhí”，“2.A.cídiǎn；B.zìdiǎn”。針對(duì)這樣的辨聲、韻母及聲調(diào)的題型，教師可把不同的聲、韻母板書出來(lái)并領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，老師糾音，為做聽(tīng)力題先熱身，讓學(xué)生意識(shí)到自己的語(yǔ)音認(rèn)讀能力和聽(tīng)力能力息息相關(guān)，同時(shí)讓學(xué)生明確此類題型的訓(xùn)練目標(biāo)。接著老師可播放錄音，讓學(xué)生做題，接著請(qǐng)同學(xué)回答。在學(xué)生答題時(shí)不能僅限于對(duì)答案，要求學(xué)生不僅說(shuō)出答案題號(hào)A或者B，還應(yīng)該把拼音讀出來(lái)。老師可在此時(shí)進(jìn)一步糾音，而對(duì)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)以示鼓勵(lì)。最后聽(tīng)完一整大題，老師可采取再次領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、再次糾音（老師糾音、學(xué)生互相糾音）的方式，鞏固語(yǔ)音認(rèn)讀及提高辨聽(tīng)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合。認(rèn)讀、糾音也是為了聽(tīng)力理解而服務(wù)，同時(shí)可讓聽(tīng)力課不陷入聽(tīng)和對(duì)答案的機(jī)械模式。

又如：題目為“聽(tīng)后快速回答”，題型為“你怎么來(lái)學(xué)校的？”對(duì)于這樣的題，老師可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)A同學(xué)，A同學(xué)可能說(shuō)“我是走路來(lái)學(xué)校的”，接著老師問(wèn)B同學(xué)，B同學(xué)可能說(shuō)“我是騎車來(lái)學(xué)校的”，以此類推，問(wèn)的同時(shí)要求其他同學(xué)做好筆記。記下別的同學(xué)說(shuō)的是什么，然后老師可以問(wèn)A同學(xué)：“B同學(xué)是怎么來(lái)學(xué)校的？”這樣變換多種形式，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、寫的過(guò)程中掌握此句型，達(dá)到聽(tīng)力理解的效果，而不是一個(gè)問(wèn)題只問(wèn)一個(gè)學(xué)生、只要一個(gè)答案或者全班一起回答。

再如：“聽(tīng)后填空”的題型，聽(tīng)完可以請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，老師糾音。然后分別請(qǐng)不同學(xué)生把答案寫在黑板上，老師可點(diǎn)評(píng)學(xué)生所寫的漢字及筆順，并且打分，形成課堂小競(jìng)賽的模式，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的欲望和興趣，豐富課堂教學(xué)方法及手段。

而聽(tīng)一些篇幅較長(zhǎng)的材料很難讓人記住所有的細(xì)節(jié)，因此速記培訓(xùn)很重要。老師要教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)記下時(shí)間、地點(diǎn)等細(xì)節(jié)，由于漢字筆畫較多，還可利用拼音、符號(hào)、圖案等代替漢字。總之，不能把聽(tīng)力課上成單一的、機(jī)械的枯燥課型，要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合。

4.精聽(tīng)。

在初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練尤為重要，學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接影響聽(tīng)力水平。同時(shí)，詞匯量也尤為重要。因此，專項(xiàng)的語(yǔ)音訓(xùn)練和詞匯量的擴(kuò)大練習(xí)可加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，從而提高聽(tīng)力水平。同時(shí)聽(tīng)力材料中的句型和對(duì)話都是有一定規(guī)律的，因此教師可以對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行整理，幫助學(xué)生熟悉聽(tīng)力常用詞、詞組和句型等。

5.泛聽(tīng)。

很多留學(xué)生在聽(tīng)力課上都會(huì)要求聽(tīng)懂每一個(gè)字。只要有一個(gè)不明白，他就沒(méi)法繼續(xù)聽(tīng)下去，一直在想那個(gè)字是什么意思。因此培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)能力對(duì)長(zhǎng)篇幅的聽(tīng)力理解很重要。生詞在聽(tīng)力訓(xùn)練中必定會(huì)出現(xiàn)，這就需要學(xué)會(huì)通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞和中心句的能力：聽(tīng)力中的關(guān)鍵詞指的是數(shù)字、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等，學(xué)生應(yīng)該在聽(tīng)的過(guò)程中有意識(shí)地記錄，這樣能幫助學(xué)生在遇到生詞的聽(tīng)力理解中猜測(cè)文章大意和中心思想，找到正確答案。

6.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。

在聽(tīng)力課中，教師應(yīng)把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用多媒體，把視和聽(tīng)相結(jié)合，這是一種提高聽(tīng)力課質(zhì)量的比較有效的方法。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中又可以看到圖像，或者看到視頻，這種方法不僅創(chuàng)設(shè)了言語(yǔ)情境，而且拓寬了信息接收和理解的渠道，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，不單一，不枯燥，激發(fā)和提高了學(xué)生聽(tīng)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中，在遵循聽(tīng)力理解和語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律的情況下，在以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的互動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合的教學(xué)，這樣不僅能緩解學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的抵觸情緒，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極熱情地參與課堂活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力能力和水平。

［1］呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1992，（4）.

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［3］譚美云.聽(tīng)力微技能：精聽(tīng)與泛聽(tīng)，外語(yǔ)研究.文教資料，2006，（13）.

［4］呂文華.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究［M］.北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999.

［5］王鳳蘭.漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)初探［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.1.