如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

郗保華 郗 莎

（1藍(lán)田縣教研室；2藍(lán)田縣北關(guān)小學(xué)，陜西 藍(lán)田 710500）

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生要“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生間的交往為內(nèi)容，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。可是，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師教得很賣力，但課堂上只有少數(shù)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生參與交流，大多數(shù)學(xué)生由于害羞、不自信或不知道怎么說，上課時(shí)只充當(dāng)聽眾，始終是啟而不發(fā)、保持沉默。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面做起。

一、強(qiáng)化參與意識(shí)，突出主體地位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。因此，口語(yǔ)交際必須突出學(xué)生的主體地位，教師要想方設(shè)法地使學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流。

長(zhǎng)此以往，在口語(yǔ)交際課堂上，我們看到的是，整節(jié)課上總是那些樂于表達(dá)且善于表達(dá)的學(xué)生在參與，而老師也會(huì)盡可能多地給這些學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那些不善于表達(dá)、不善于表現(xiàn)、缺乏自信的學(xué)生往往只能當(dāng)聽眾，這樣，愛發(fā)言的學(xué)生更愛發(fā)言，缺乏自信的學(xué)生更不敢發(fā)言。

針對(duì)這種狀況，教師首先要改變方法，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，盡可能滿足所有學(xué)生的交際需要，走近學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生對(duì)交際產(chǎn)生興趣并獲得自信，從而樂于交流、展示。其次，教師可以以小組為單位或在同桌之間，采用討論、小記者采訪、自我介紹等多種形式，盡可能地把交際的任務(wù)交給每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能感到自己身上的責(zé)任，參與到交際活動(dòng)中，并從中獲得樂趣。

二、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維很活躍，喜歡以眼、手、耳的活動(dòng)為中心。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡可能地利用學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)，精選活動(dòng)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，用趣味性強(qiáng)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與其中。比如在學(xué)習(xí)《找春天》一課時(shí)，我先把學(xué)生帶到外面，讓學(xué)生感受大自然并引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的景物，然后把學(xué)生帶進(jìn)教室，讓他們說一說自己觀察到的景物。整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生興趣盎然，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。比如教學(xué)《趙州橋》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生欣賞現(xiàn)代化大橋的畫面，感受其雄偉。接著讓學(xué)生自由讀文，設(shè)計(jì)趙州橋的名片并嘗試把內(nèi)容連起來說一段話。再引導(dǎo)質(zhì)疑：當(dāng)古今兩種橋的圖片展現(xiàn)在你眼前，你有什么疑問呢？這樣，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，打開了學(xué)生想象的閘門，激起了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更樂于表達(dá)

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體的情境中經(jīng)過實(shí)踐培養(yǎng)出來的，如果沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)起有實(shí)際意義的交際任務(wù)，更不可能有師生間雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。課堂是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要場(chǎng)所。因此，教師要善于利用課堂，精心創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生生活實(shí)際的、輕松、愉悅的交際情境，使學(xué)生倍感親切，有一種身臨其境的感覺，這樣，他們的興趣會(huì)因此而變得濃厚起來，會(huì)更樂于表達(dá)。

就拿剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，他們還沒有適應(yīng)新的環(huán)境，難免憂心忡忡，如何克服這種心理呢？我在開學(xué)的第一節(jié)課前精心布置教室，用環(huán)境吸引學(xué)生。在第一節(jié)課上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育的過程中，用親切的話語(yǔ)與學(xué)生打招呼，拉近師生間的距離，告訴學(xué)生，自己叫什么，以后如何稱呼自己，以及自己的喜好，強(qiáng)調(diào)最喜歡和學(xué)生一起玩，一起學(xué)習(xí)，愿意做學(xué)生的好朋友。接著詢問學(xué)生是否愿意和自己做好朋友，此時(shí)，學(xué)生害羞、害怕的神情消失了，眼睛亮亮的，舉起了嬌嫩的小手，爭(zhēng)著搶著喊愿意。此時(shí)，走進(jìn)個(gè)別學(xué)生，詢問學(xué)生的情況，其他學(xué)生便爭(zhēng)得更厲害了。為了使每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，可讓同桌之間互相做自我介紹，這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境不僅增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，更為日后與他人成功交流奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的，沒有具體的情境，學(xué)生就言之無物。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以抓住文本的特點(diǎn)，適時(shí)地穿插一些故事表演，讓學(xué)生在具體的故事表演情境中進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生便會(huì)樂在其中，主動(dòng)地參與進(jìn)去。畫畫也很受學(xué)生歡迎，是學(xué)生表達(dá)自己情感、進(jìn)行交流的一種方法，教師在教學(xué)中可以將畫畫與口語(yǔ)交際結(jié)合起來，學(xué)生一定會(huì)很感興趣，畫得認(rèn)真，說得也會(huì)很生動(dòng)。生活是最好的老師，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了一個(gè)大舞臺(tái)，學(xué)生的生活更是多姿多彩的，教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與大自然近距離接觸的交際情境，學(xué)生就一定會(huì)愿意說、有話可說的。教學(xué)中，只要老師善于創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，那么學(xué)生就會(huì)想說、敢說，并且在長(zhǎng)期的練習(xí)中，學(xué)生會(huì)變得樂于表達(dá)。

四、強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)交際能力

長(zhǎng)久以來，語(yǔ)文課堂教學(xué)重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往只能是回答老師提出的問題，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐。要改變這種現(xiàn)象，教師就必須有意識(shí)地設(shè)計(jì)、組織師生互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練。

比如，設(shè)計(jì)《當(dāng)小記者》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師要做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師扮演記者，全體學(xué)生為采訪對(duì)象；學(xué)生當(dāng)記者，采訪其他同學(xué)，在有意識(shí)的師生、生生交際實(shí)踐中，自然受到充分的聽、說的訓(xùn)練，并且主動(dòng)、積極地參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出適當(dāng)?shù)挠?xùn)練要求，通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生敢說、愿說、善說。

五、教師示范引領(lǐng)，培養(yǎng)交際技巧

盡管在老師的幫助下，學(xué)生做到了敢說、樂說，但這還不行。要提高口語(yǔ)交際能力，學(xué)生還必須掌握說話的技巧。要培養(yǎng)學(xué)生說話的技巧，教師必須首先發(fā)揮示范作用，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，總愛模仿大人說話，而且模仿性很強(qiáng)，教師的言談舉止直接影響學(xué)生的說話做事。要讓學(xué)生把話說好，教師首先要把話說好，做好示范，所以，教師在備課時(shí)也要備上課所說的話，上課時(shí)要做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言規(guī)范、表達(dá)有條理，并善于用眼神、手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言，使學(xué)生在潛移默化中掌握說話的技巧。

口語(yǔ)交際教學(xué)不應(yīng)只在語(yǔ)文教學(xué)中，班主任和其他學(xué)科老師應(yīng)將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于教學(xué)，甚至學(xué)生的生活中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，并獲得交往的能力。

小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不但是小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。不應(yīng)只停留在課堂，還應(yīng)延伸到生活中，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給學(xué)生希望，多讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)文明地與人交往和交流，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

［2］新課程，2011.