用課外閱讀促進(jìn)語文學(xué)習(xí)——以《今天我是升旗手》為例

夏韞華 肖曉燕

（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023）

一、課外閱讀的意義

“讀書破萬卷，下筆如有神。”是我國唐代著名詩人杜甫的一句名言。這句話告訴我們：閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，是絕對不可以被忽視的，其作用主要有以下幾點(diǎn)：

（一）拓寬視野，活躍思維。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”當(dāng)今社會是一個信息大爆炸的社會，要想生存，我們就不能只依賴課本，而要廣泛地進(jìn)行課外閱讀，通過課外閱讀獲取文學(xué)、歷史、衛(wèi)生等方面的基本知識，拓寬視野。在閱讀過程中，我們會不自覺地進(jìn)行批判性思考：這本書這么講對不對？書中主人公做得正確嗎？久而久之，我們就學(xué)會了從不同的角度思考問題，也明白了書中所講的不一定是正確的，學(xué)會了“取其精華，去其糟粕”，這對思維能力的提高是很有幫助的。

（二）課外閱讀對語文課內(nèi)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的。”這就告訴我們，要讓學(xué)生學(xué)好語文，就不能僅僅把目光投在課內(nèi)的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)注重課外閱讀。許多作家、學(xué)者成功的經(jīng)驗(yàn)表明，語文成績的提高，大都得益于大量且廣泛的閱讀。

課外閱讀是無限的，它的作用和重要性是課內(nèi)學(xué)習(xí)無法替代的。試想：如果我們僅僅依賴于每學(xué)期的二三十篇課文，語文成績又怎能提高？一個人必須閱讀至少150萬字，才能形成基本的閱讀能力，而語文課本所選文章的字?jǐn)?shù)與這“底限”存在極大差距。因此，沒有課外閱讀，僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是無法提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的。

學(xué)生語文知識體系的建構(gòu)過程是非常復(fù)雜的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生獲取知識的一條重要途徑。學(xué)生在課堂上接受的知識比較抽象，不容易理解，需要再消化才會吸收。在這一過程中，學(xué)生可以多閱讀課外書籍，將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識融入到課外閱讀中。如，在學(xué)習(xí)了《寶玉挨打》之后，我們可以閱讀《紅樓夢》的其他章節(jié)，更好地體悟這本書的描寫手法。這樣，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀相互促進(jìn)，有助于構(gòu)建牢固的知識體系。

（三）陶冶性情，塑造健全人格。

課外閱讀對學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識有重大影響。“一本好書可以影響人的一生”這句話是有道理的，學(xué)生應(yīng)該“多讀書、讀好書”。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，書中那些有著優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操的主人公可能會成為他們崇拜或?qū)W習(xí)模仿的對象。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，便會下意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進(jìn)行比較，向他們學(xué)習(xí)靠攏，無形中增強(qiáng)自身的思想意識，提高道德素質(zhì)。

（四）有助于學(xué)生掌握良好的閱讀方法。

在學(xué)校學(xué)習(xí)時，老師會教給我們一些閱讀的好方法，比如說做批注。我們在課堂上當(dāng)然會按照老師的要求做，但是下課之后，由于有的學(xué)生根本不讀課外書，這些方法就被擱置了。如果我們堅(jiān)持課外閱讀并在閱讀過程中使用這些方法，那么，“習(xí)慣”必定成“自然”，閱讀能力和效率都必然會大大提高。

二、促進(jìn)課外閱讀的方法

現(xiàn)以南京市某老師的課外閱讀課《今天我是升旗手》為例展開討論。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生愛上課外閱讀。所以，我們應(yīng)盡量為學(xué)生提供一些適合的書籍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，比較喜歡神秘、冒險(xiǎn)、刺激的故事。所以，在小學(xué)階段可以讓學(xué)生閱讀安徒生童話、格林童話、《天方夜譚》等作品，還可以讓學(xué)生閱讀一些有時代特色的暢銷課外讀物，如《哈利·波特》等。這些文學(xué)作品符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平，具有較強(qiáng)的可讀性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。某老師在教學(xué)中選取了《今天我是升旗手》作為課外閱讀課的介紹對象。這本書由一個個充滿趣味、情節(jié)跌宕起伏的小故事構(gòu)成，具有極強(qiáng)的可讀性，能輕易地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且，這本書中的主人公也是一個小學(xué)生，在他身上發(fā)生的故事可能就是真實(shí)存在于學(xué)生身邊的，這樣，學(xué)生在閱讀時很容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，能夠更好地領(lǐng)會書中的內(nèi)容與情感。

（二）教授正確的閱讀方法。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要注意教授學(xué)生正確的閱讀方法，這樣才能促進(jìn)課外閱讀。結(jié)合新課標(biāo)的要求，教師可以注重以下幾點(diǎn)：一要注重精讀與略讀相結(jié)合。一本書的內(nèi)容很多，我們要選擇對自己有用的部分細(xì)細(xì)品味，對于其他無關(guān)緊要的內(nèi)容一帶而過即可。二要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。告訴學(xué)生：對于從書中所講的東西不能盡信，要有批判精神，通過自己的思考形成觀點(diǎn)，這樣才能使課外閱讀真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。三要運(yùn)用“批注法”。“不動筆墨不讀書”，這就告訴我們，在閱讀的過程中要勤做批注、多寫心得，這樣才能讀有所得。

一般的“好書推薦課”注重“內(nèi)在”，即著意向?qū)W生介紹書的內(nèi)容和寫作方法。這樣雖然能幫助學(xué)生較快地了解這本書，卻使得“外在”，也就是最基本的一點(diǎn)：“學(xué)生究竟知不知道如何讀書？”被忽略了。沒有掌握基本的方法，學(xué)生即使知道了書本內(nèi)容與寫作方法，也未必能讀懂一本書，更不要提將之用于課內(nèi)的學(xué)習(xí)了。

某老師在這節(jié)課里，花了大約10分鐘的時間告訴學(xué)生如何讀書。首先，她讓學(xué)生介紹自己帶來的課外書，著重強(qiáng)調(diào)要講清書名、作者、主要內(nèi)容。這其實(shí)就告訴了學(xué)生讀一本書要注意些什么。然后，某老師向?qū)W生展示了她要推薦的書《今天我是升旗手》，并針對書的封面、內(nèi)容提要和目錄提了一些問題。在這一環(huán)節(jié)里，老師是想告訴學(xué)生要讀一本好書究竟應(yīng)該注意哪些地方，再配合前面學(xué)生的自我介紹，更容易加深印象。這樣，學(xué)生在閱讀配套課內(nèi)讀本的時候，多少會受到一定的影響，有利于及時迅速地掌握書本的大致內(nèi)容。最后，某老師用一句“如果要深入了解書中內(nèi)容，我們必須認(rèn)真仔細(xì)地品讀”輕松地將話題轉(zhuǎn)移到這節(jié)課的一個重點(diǎn)內(nèi)容：介紹具體的品讀方法。

某老師的授課思路是非常清晰的，她明確地告訴學(xué)生要按照“讀文字—想畫面—提問題—悟感受”的方法品讀。第一節(jié)課老師向?qū)W生展示了《今天我是升旗手》的最后一段：她先讓同學(xué)們讀一讀投影儀上顯示的文字，再想象文中所描繪的畫面，接下來提出了“你覺得主人公是個怎樣的孩子”這個問題，最后讓學(xué)生細(xì)心品味感悟，對主人公的形象有一個大致的了解。雖然這段話稍微有些難懂，但是老師的主要目的是通過這段話讓學(xué)生對“讀、想、提、悟”四步法有一個大致的了解。

在第二節(jié)課上，某老師選擇了書中“名片風(fēng)波”這一段作為授課重點(diǎn)。在講解這一段時，老師首先給每個同學(xué)發(fā)了文字材料，方便學(xué)生們進(jìn)入“讀文字”這一環(huán)節(jié)；其次，老師要求同學(xué)們想一想主人公“做名片”的畫面；再次，老師向同學(xué)們提出了“名片是做什么用的？”“書中的孩子們都為自己做了怎樣的名片？”“主人公給自己做了什么名片？”“你從中能看出主人公是個怎樣的人？”等一系列由淺入深的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去品味；最后，老師明確要求學(xué)生“說說讀后的感受”。在分析講解這段材料的過程中，某老師始終沒有忘記她的“四步法”，時時予以強(qiáng)化。雖然一節(jié)課可能沒有非常明顯的作用，但若是在每堂課上老師都不忘向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這種閱讀方法，時間久了，學(xué)生在閱讀、分析課文的時候就會不自覺地運(yùn)用，分析、理解和感受能力就會提高。

（三）注重將課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合。

課外閱讀不僅僅是讀書，更是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。要真正做好課外閱讀，必須把它和語文課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。究竟應(yīng)該怎么做呢？簡單地說，每位語文教師都要處理好“活動”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系。若是課外閱讀課太偏重于“活動”，就會把這種課上成單純的“好書推薦會”，對語文課內(nèi)學(xué)習(xí)沒有起到多大作用；與之相對，如果僅僅把推薦的好書當(dāng)做材料運(yùn)用，按照平時的方法分析講解，又會把這種新穎的課堂變成常態(tài)課，失去趣味性和獨(dú)特性。

某老師在這節(jié)課上找到了一個課內(nèi)外的絕佳結(jié)合點(diǎn)——寫作。某老師帶的是三年級的班，這個年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《李廣射虎》《少年王勃》等文章，這些課文都是通過動作、語言體現(xiàn)人物特點(diǎn)的佳作。在學(xué)習(xí)這些課文的時候，老師自然會講到“寫人”的要求——抓住人物的形象、動作、語言特征進(jìn)行描繪，課后會給學(xué)生布置一些“運(yùn)用文種描寫方法”的“練筆”作業(yè)。某老師在介紹《今天我是升旗手》這本書時，也要求學(xué)生通過分析人物的語言、神態(tài)、動作把握主人公的特點(diǎn)。如，在分析“名片風(fēng)波”這一部分時，老師要求同學(xué)們仔細(xì)閱讀主人公制作名片那一部分的內(nèi)容，找出令人印象深刻的細(xì)節(jié)，看看這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了主人公什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生在查找細(xì)節(jié)的過程中自然而然地得出了“主人公是個認(rèn)真、細(xì)致、堅(jiān)持不懈的孩子”，“作者的描寫非常精妙傳神”這樣的結(jié)論。采用這種方法，課外閱讀就與課文的學(xué)習(xí)、寫作聯(lián)系起來了，老師就不會把這種全新的課堂變成“推薦會”或是“常態(tài)課”。

（四）尊重個性閱讀，允許奇思妙想。

新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)該注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散性思維就要求教師不輕易給出答案，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的思考。一些老師在平時上課的時候，往往因?yàn)橼s進(jìn)度或是其他原因，不愿意讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而是著力于“牽著學(xué)生走”，引導(dǎo)學(xué)生得出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在這節(jié)課里，某老師在這方面做得非常好。

在這節(jié)課一開始，某老師就提出了幾個問題：“怎樣讀好一本書？”“看看封面，猜猜看這本書講了一個什么故事”“目錄有什么作用？”同學(xué)們紛紛各抒己見，老師并不急于給出答案，而是在把大家的意見整合起來之后才提出自己的觀點(diǎn)。

在整節(jié)課上，給我留下最深刻印象的是在分析“名片風(fēng)波”一節(jié)，某老師提出了一個問題：“看看材料，你覺得主人公是個怎樣的孩子？”很多同學(xué)都說主人公“認(rèn)真、仔細(xì)、堅(jiān)持不懈”，但有一個學(xué)生蹦起來說：“他是個調(diào)皮的孩子。”老師顯然是有些驚訝，但是她立刻饒有興致地問：“為什么呢？”這位同學(xué)清晰大方地說了自己的理由，老師認(rèn)為他說得有些道理，就表揚(yáng)了他，還反問一句：“你平時調(diào)皮嗎？”立刻惹得班上的同學(xué)笑了起來，課堂氣氛更活躍，同學(xué)們更敢說了。如果老師在平時的常態(tài)課教學(xué)中也能允許學(xué)生爭論思考，鼓勵他們提出不同的見解，那么不僅能活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的思維，對提高語文學(xué)習(xí)成效也有一定的幫助。

每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以在課外閱讀過程中，我們不應(yīng)輕易設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生有不同的答案，真正讓學(xué)生做“閱讀的主人”。課外閱讀是一個積累的過程，不應(yīng)刻意追求閱讀的質(zhì)或量，只要能堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣即可。這樣長時間積累，學(xué)生的課外閱讀水平必定會大大提升。

三、課外閱讀指導(dǎo)的注意事項(xiàng)

（一）閱讀目的必須明確，帶著“問題”讀書。

對一本好書來說，值得學(xué)生閱讀體味的東西很多。如，主人公的形象、性格、品質(zhì)、思想境界、情感、文章結(jié)構(gòu)、修辭等，如果學(xué)生不專注于某一點(diǎn)，那么必定是貪多嚼不爛，讀到最后收獲可能不大，對課內(nèi)學(xué)習(xí)也沒有太大的幫助。

某老師在下課之前對同學(xué)們說：“二十天后我們再來探討這本書。”但是究竟要探討些什么，某老師卻沒有明確地告訴大家。難道還是像普通的“好書推薦會”那樣交流讀書的心得體會嗎？那樣與課內(nèi)學(xué)習(xí)豈不是沒有什么關(guān)聯(lián)？又怎能說得上是“以課外閱讀來促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)”呢？所以，我覺得某老師可以提出幾個具體的研究問題，如：這本書在刻畫人物形象時主要運(yùn)用了什么方法，能否找出具體的例子？書中的主人公是個什么樣的人，他的伙伴們又是什么樣的人，他們身上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方……這樣，既讓學(xué)生有了明確的閱讀方向，又把《今天我是升旗手》這本書與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來了。“找出刻畫人物運(yùn)用的方法”與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的“通過動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物特征”的寫作方法相聯(lián)系，鞏固了寫作學(xué)知識，真正做到了“課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)”。

（二）注意課外閱讀的“長期效應(yīng)”。

一本好書，學(xué)生讀完了自然會受到某些方面的觸動。但是隨著時間的流逝，學(xué)生對這本書的印象會逐漸減淡，如果不能用課內(nèi)學(xué)習(xí)及時加以強(qiáng)化，那么課外閱讀的作用會大大減弱。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，必須注重“長期效應(yīng)”。

某老師的這節(jié)課很精彩，但是“后繼無力”。也就是說，學(xué)生通過上這節(jié)課了解了一本好書，但是這本好書卻很難與之后的學(xué)習(xí)相結(jié)合。那么，是否可以做這樣一些調(diào)整？在教學(xué)重在向?qū)W生傳授“堅(jiān)持不懈”“顧全大局”“認(rèn)真勤奮”等優(yōu)秀品質(zhì)的課文時，是否可以選取這本書中的一些片段作為實(shí)例？每當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)可以用到這本書的時候，是否該給學(xué)生“提個醒”？如果老師在常態(tài)課教學(xué)中不斷提到這本書，那么學(xué)生必定會自覺自愿地閱讀，久而久之學(xué)生必定對這本書的內(nèi)容爛熟于心。相對而言，如果老師選取學(xué)生熟知的文段分析課內(nèi)文章，就能讓學(xué)生更快更好地理解課文，使得課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)能夠真正相互促進(jìn)。

某老師的這節(jié)課主要是想“以課外閱讀促進(jìn)語文學(xué)習(xí)成效”，希望通過教師的方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會更科學(xué)、更有興趣地讀書，在學(xué)生之間掀起讀書風(fēng)潮，最終促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。兩節(jié)課下來，課堂反饋是非常好的：有的學(xué)生立刻借了老師介紹的書，有的學(xué)生興致勃勃地討論書中的內(nèi)容。這充分證明通過老師的講授，同學(xué)們讀書的興趣被激發(fā)起來了，如果每次“好書推薦會”都能達(dá)到這樣的效果，那么，學(xué)生的閱讀興趣、能力定會得到很大的提高。這就充分證明了：課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)是密不可分的，前者對后者起著一定的促進(jìn)作用。如果我們能堅(jiān)持把二者結(jié)合起來，則必定會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用，能使學(xué)生的語文成績獲得較大的提高。