新課程背景下的初中語文對話教學的有效性

陳 強

（無錫市東林中學，江蘇 無錫 214000）

巴西教育家保羅·弗萊雷認為:“教育具有對話性，教學應是對話式的，唯有對話，才使得教育始終充滿激情，涌動創造。”新課程標準明確指出：初中學生語文素養的基本要求是培養科學精神、科學思想和科學方法；掌握基本的信息技術和信息處理能力；具有開放的視野、創新意識和初步的創新能力；建立自信進取的人生態度和健康的生活方式；具備初步的獨立思考和自主選擇能力。鑒于此，在語文課堂教學中，充分組織對話性活動，對于實現這一目標無疑有重要的現實意義。

通過“對話式”教學，學生與教師、學生與學生、學生與文本在對話過程中實現多種視界的溝通、匯聚和融合，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視界，讓真理的探求不斷增強新的可能性。通過“對話式”教學，拓展學生想象和聯想的空間，促使學生創新思維的多向性發展，培養學生的思辨力和創造力，從而提高學生的思維品質。同時培養教師在課堂教學中的民主精神，提高教師對課堂教學的組織能力，促進教師養成與文本對話的習慣，培養教師化學科知識為可理解的生活經驗，從而提高課堂教學的有效性；促進學生養成與學習內容對話的習慣，培養學生理解并重構學科知識的能力，從而提高學生學習的有效性；提煉與總結優秀的中學課堂教學對話案例，為其他教師與學生提供可以借鑒的方法與模式。

為更好地實施語文教學中的對話教學有效性，必須堅持以下原則：第一，民主平等原則。民主、平等是初中語文課對話式教學得以實施的基本前提。第二，互動合作原則。溝通與合作是初中語文對話教學得以實施的必備條件。第三，開放對話原則。德國哲學家馬丁·布伯于20世紀初提出了“對話哲學”概念，他認為真正的對話是“從一個開放的心靈到另一個開放心靈的話語”。鼓勵學生充分地與文本、與教師、與同學展開對話，在一種交互的、開放的情境中放飛每一個人的心靈，相互碰撞、相互交融。

一、探討對話教學有效性的教師行為策略

對話教學中教師的有效行為策略大致有以下幾點：第一，關注、指導課前預習是有效對話的前提。

第二，巧設問題是有效對話的核心。

第三，創設民主平等和諧的對話環境是有效對話的保證。

第四，調控對話場面，引發思維碰撞，使對話走向深入。

二、學生進行有效對話活動的形式

1.開設誦經課讓學生與文本對話。

指導學生每天堅持利用20分鐘時間，誦讀《詩經》、《論語》、《孟子》、《大學》等經典篇目，熟讀成誦，在與古人的對話中提高古典文學素養。

2.組織辯論賽和詩歌朗誦比賽，讓學生與學生對話。

（1）組織辯論賽。辯論本質上是一種對生活的體味，是學生與學生的對話，而這恰恰是書本上所沒有的。我曾經組織一次辯論會，針對《孟母三遷》中“環境對人成長的影響”展開辯論。

（2）進行詩歌朗誦比賽。

朗誦形式多樣，有個人朗誦，有二人合作朗誦，有三人合作朗誦，學生合作交流，共同提高。

3.開設文學活動課讓學生與教師對話。

每周開設一節語文活動課，師生一起探討蘇軾、李清照等詩人及其詩詞，抑或是探究《聊齋志異》、《紅樓夢》人物性格等內容，從而拓寬學生的知識面。

4.組織作文比賽讓學生與自我對話。

三、探究有效性對話教學的課堂教學示例

教師在語文課堂上要創設多重對話形成的 “對話場”，這個“對話場”涉及的對象甚多，但整個課堂教學的對話是以學生為中心的多重、多媒、多層的對話。有效對話教學包括以下形式：

1.學生與文本的對話——動態、融合的對話。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。要讓學生在認識文本、理解文本、創新文本中實現“理性的碰撞”、“情感的交流”。學生通過閱讀主體的潛心內化，即通過對話的方式，與文本不斷地融合，漸進地、動態地感悟。

課例一：在學習了《論語十則》后，學生以“孔子我想對你說”為話題交流討論，課后整理成文。如：

學生甲：孔子，我想對你說：你的話令我受益匪淺。你說，學而不思則罔，思而不學則怠。于是，我在認真學習的同時，也常常思考知識點的意義和用處。你說，舉一隅不以三隅反，則不復也。于是，我努力讓自己做到舉一反三。你說，三人行，必有我師焉。于是，我在同學朋友面前謙虛做人，取其精華，去其糟粕。你說，溫故而知新，可以為師矣？于是，課后我認真復習所學知識，再次從中領悟精髓。

學生乙：孔子，我想對你說：你的以禮相待，謙恭忍讓讓我敬佩。你所倡導的儒家思想流傳至今，雖使中國成為著名的禮儀之邦，但是也有弊病所在。使得中華子民逆來順受沒有反抗精神。當然，你的偉大沒有人可以否認。你的名言一直被新時代的我們作為座右銘激勵一生。

學生走進課文，與文本直接對話，與作者、作品中的人物進行心靈交匯，情感交流。

2.學生與教師的對話——民主、互動的對話。

教師與學生的對話是閱讀教學對話的關鍵。學生由于缺乏知識、人生經驗不足，在同作者、文本對話的過程中，對許多問題可能理解得不夠透徹，甚至可能會對文章形成誤讀。這就需要學生與教師展開對話，在教師的引導下更深刻地理解文本，提高自己的閱讀對話水平。

3.學生與學生的對話——交流、創造的對話。

學生與學生對話,指的是鼓勵學生暢所欲言、各抒己見,彼此對話、相互交流。不同的學生通過對話、討論和交流，在思維碰撞中，隨著問題的不斷提出和解決，對文本的解讀水平不斷地提升。語文課堂由此呈現出生動活潑的動態局面,學生的主動性和創造性得到了充分的發揮。

課例二：學習《背影》一文，這篇文章反映通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的關愛與兒子對父親的百般懷念，反映了父愛的真摯。我讓學生以小組為單位，進行討論。每人談談學習《背影》一文的感悟，與爸爸展開對話。

學生交流片段整理：

學生甲：爸爸，我想對你說：我已經比你高，比你強壯了，為什么你還不讓我幫你把大米扛回家？看到你稀疏的頭發上艱難地挑著汗珠，我心里真的很不是滋味。

學生乙：爸爸，我想對你說：我已經有頭腦了，能獨立思考問題了。為什么你還是不讓我自己把握解題的思路？我覺得我的方法簡便，你說我取巧；我說你的方法繁雜，你說你這是實在，不會錯。可是答案卻是驚人的一致！你也說過條條大路通羅馬，不是嗎？

學生丙：爸爸，昔日稚嫩的我已不再，而今我已經風華正茂了，我有個人思想了，我是即將展翅的雄鷹！我將翱翔！

學生層層深入，各抒己見，使課堂生成精彩不斷。

4.師生與自我的對話——反思、重構的對話。

在對話教學中，存在教師的自我對話和學生自我對話，而最終目的是促成學生的自我對話。語文教師的自我對話除備課過程中的自我思考外，還表現在對自己言行的自我反省上。每一次反省都是在用自省的目光審慎地打量自己，并運用內在語言進行心靈深處的自我拷問。如：我究竟采用什么辦法才能贏得學生的信任和喜愛？我設計哪種課堂適合學生？類似的自我反思和自我對話會極大地強化教師的自我意識，更好地促進與學生的對話和教學的順利開展。

教學中學生的自我對話表現在對教師講解的思考、閱讀中的思考、解決問題時的思考，以及學習中的自我反思、自我安慰、自我鼓勵等。教學中，如果缺乏學生的自我對話，學生的理解和感受則不會深刻。語文教學中，要增強學生的自我對話能力，可讓學生進行大量的練筆活動，提倡學生寫話題作文和自由命題作文，鼓勵學生寫日記、周記，記錄自己的所思所想，在寫作中不斷同自己的內心對話，在增強寫作能力的同時，實現自我生命的喚醒和自我人格的塑造，逐步實現自我主體的建構。

四、體會

對話教學能夠培養教師在課堂教學中的民主精神，豐富課堂教學的組織形式；促進教師養成與教材對話的習慣，從而提高課堂教學的有效性；創建和諧的語文教學課堂，提高課堂教學效率。師生通過對話交往，獲得精神的交流和意義的分享，從而實現真正意義上的“教學相長”，形成一個真正的“學習共同體”。師生其樂融融，課堂也充滿活力。

［1］李海林.閱讀教學中的多重對話.語文教育研究大系·理論卷.上海教育出版社，2005，12，第1版.

［2］邵山.對話型語文課堂和生成.中學語文教與學2009，6.

［3］方相成.論對立統一張力下的語文對話教學設計.中學語文教與學，2009，8.

［4］戴維·伯姆，李·尼科，編著.王松濤，譯.論對話.教育科學出版社，2004.

［5］初中語文新課程標準.人民教育出版社，2003，4，第1版.