高中政治有效學習的操作范式

喬乃明

（連云港市新浦中學，江蘇 連云港 222002）

要使政治學科的學習卓有成效，收到事半功倍之效，僅僅有了學好它的欲望和學習興趣還遠遠不夠，還要掌握科學合理的操作范式，即習得一種在哲學范式基礎上衍生出來的，為了完成特定學習任務的操作范式，學習過程是一個有特定指向的認知場函數。

基于學習的本質是主體與環境的相互作用，經過內化而獲得經驗并外化為行為變化的活動。這里的“內化”是指學習主體通過感知、理解、鞏固等環節，積極主動地掌握知識的過程。“獲得經驗”是指個體或群體參加學習活動獲得的以內隱的知識形態表現的結果。“外化”是指主體反作用于客體的過程，其所獲得的結果是表現主體的外顯的行為變化。因此可將有效學習的操作范式分為兩個部分：一是知識的獲取；二是知識的運用。基于高中政治學科的學科性質，其知識運用又表現為知識的正確再現，如考試和分析問題解決問題的能力，還有一個更為重要且根本的運用，那就是在科學理論的指導下，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此為自己的幸福人生奠定基礎。

一、知識的有效獲取

（一）從質疑的視角預習

用質疑的眼光、批判的態度去預習，對書上的每一句話，每一段文字進行認真的思考，力求搞清楚“為什么這樣說？”，這是增強學習效果的關鍵。只有書本上的觀點被你理解了、接受了，形成共鳴，知識方能被你真正地接受，你才能夠記得牢、用得著。有學生曾問我，怎樣才能記住政治學科的基本觀點和基本原理，而不至于頭背后忘，打開書就會，合上書就忘。我告訴他們一個很簡單的方法，那就是預習時把書本上的每一個句號，先變成問號，搞清楚“為什么這樣說”，當你搞明白了“為什么這樣說”，書也就看好了，知識也就被你掌握了。

預習時還有一點是十分重要的，那就是“不動筆墨不看書”。讀書之法，因人而異。不動筆墨不讀書，是前人早就總結出來的經驗，也是他們讀書成功的一個好方法、好習慣。一邊讀書一邊用筆把名詞概念、重要原理劃下來，或對重要原理加上標注，或在書上標注上自己的理解，寫下自己的心得，它給人們最直接的受益是能引導人們積極思考，增強理解，從而加深印象，達到強化記憶效果的目的。動筆墨的過程，就是理解、消化所學知識的過程，對所讀內容理解越透徹，體會越深刻，則記憶越牢。人們常說的好腦子不如爛筆頭，就是這個道理。

（二）帶著問題聽課

課前的預習，政治這門學科至少有70%的內容是可以看懂的。對于預習過程中遇到有困難的知識點，用筆把它劃出來或把疑問記在書的空白處，作為聽課過程中的重點問題來把握。當老師講到這些問題時，要積極開動腦筋，認真思考，力求理解。如果聽了以后還有疑問，沒有搞清楚所以然，一定要主動發言，向老師請教，請老師解惑。千萬不要以為這樣做，會給老師造成難堪，任何一個有責任的老師，都是十分喜歡認真聽講，主動思考的學生的。也不要有什么顧慮，好像別的同學都沒有提出問題，自己提出問題來，會不會為其他同學所看不起，說自己笨什么的，這一顧慮是多余的。學問學問，是一個連學帶問的過程，事實上，能提出問題，說明自己在用心學習，在思考理解書本上的知識，這是學好思想政治這門課程的重要的方式之一。

（三）構建自己的記憶圖式

學習是什么，德國心理學家賽巴斯蒂安·萊特納在《學習這回事》一書中，給出了簡明扼要的解釋，“所謂學習就是記住最重要的部分”。“人們從真實事物中的縮寫中的縮寫中的縮寫中學習。只要能夠做到這一點，學習就算成功了”。學生的學習是通過在N次的縮寫中記住最重要的最核心的東西，要做到這一點，構建自己特有的記憶圖式是重要方法之一。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。其中的“意義建構”，是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式是“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力的高低，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力的高低。這就要求學生要在老師的指導下，積極構建適合自己記憶風格的知識體系。

高中思想政治學科的學習內容是“四必修一選修”。“四必修”是指《經濟生活》《政治生活》《文化生活》和《生活與哲學》；“一選修”各省要求不一。

以《經濟生活》為例，全書的基本邏輯結構可以用一句話來概括：“在一個面向全球開放的社會主義市場經濟的大舞臺上，從事‘生產什么、怎樣生產、為誰生產’等經濟活動，以全面建設小康社會，進而實現全國各族人民的共同理想。”與此相對應，教材分為《生活與消費》、《生產、勞動與經營》、《收入與分配》、《發展社會主義市場經濟》四個單元。在《生活與消費》單元里，我們可以用“3＋1”概括這一部分的內容，“3”是指這一部分包括三課，即《神奇的貨幣》《多變的價格》《多彩的消費》，“1”是指一個綜合探究，即《正確對待金錢》。

如在《多變的價格》一課中，其內容可歸納為“價格變動的前因后果一規律”這一記憶圖式。“前因”是指價格變動的原因。其主要原因有二，一是供求關系的影響。一般而言，價格與供求關系成反比關系，即供不應求價升，反之降；二是價值的決定，價值是價格的基礎，價格是價值的貨幣表現。在這個主要因素中，價值是起決定作用的，供求關系僅僅是起影響作用而已；圍繞價值進一步弄明白商品價值量由社會必要勞動時間決定，與社會勞動生產率成反比，企業提高勞動生產率是為了使個別勞動時間低于社會必要勞動時間，從而在市場競爭中處于有利的地位。“后果”是指價格變動的影響，這一影響體現在人們的生活和企業生產經營上。對生活的影響可概括為“一總四分”，“一總”是指一般說來，商品價格上升時，購買量減少，反之增加；“四分”是指這一影響表現為四種情況，一是對生活必需品影響較小；二是對高檔耐用品影響較大；三是一種商品價格上升，其互為替代品消費量增加；四是一種商品價格上升，其互補品消費量減少。對生產的影響表現為三個方面，即一是調節生產規模，價格上升擴大規模，反之壓縮規模；二是提高勞動生產率，企業勞動生產率的高于社會勞動生產率，在市場競爭中更具優勢；三是促使企業生產適銷對路的高質量產品。“一規律”是指價值規律。價格變動并非無常，而是依價值規律而變。這一部分要點有三，一是價值規律的基本內容或基本要求，二是價值規律的表現形式，三是受供求關系的影響，價格圍繞價值上下波動，沒有違背價值規律，而是價值規律發生作用的表現形式。

依此類推，其他課的內容也可用一句話概括出主要內容。如果做到了這一點，那么《經濟生活》全書的學習內容，你需要記憶的東西，就是你自己概括、有你自己記憶風格的內容。政治學科的其他內容也是如此，這樣就大大提高了記憶的質量與學習效率。

二、知識的有效運用——分析問題和解決問題

知識的有效運用是學習的目的，而知識的有效獲取僅僅是手段而已。提高知識運用的能力，是消除“高分低能”現象，培養學生創新精神，提高學生實踐能力的重要一環。提高知識有效運用能力，下列三方面是要引起高度重視。

（一）掌握科學的答題方法

答題方法取決于試卷的題型。以江蘇省的學業水平測試或高考政治試卷為例，其題型均可分為客觀性試題和主觀性試題兩大部分。

客觀性試題有兩類：一是單項選擇題；二是判斷題（學業水平測試中的題型）。

選擇題和判斷題都屬于知識判斷性的題型，考查的重點是對基礎知識的掌握程度和識別判斷能力。這類試題正確答案的唯一性為考生作出正確選擇或判斷提供了外在條件。只要夯實基礎知識，掌握科學的解題方法，獲得90%以上的得分是有把握的。做好此類題，解題的范式為三審法。一審題干。準確把握關鍵詞（如時間、空間、主要、核心、本質、根本、關鍵等），明確題目的核心設問；二審題肢。對每一個備選答案進行正或誤的判斷，答案錯誤的只有在一種情況下才可能成為正確答案，即觀點錯誤的或非科學世界觀的觀點；三審題干與題肢的關聯性。盡管備選答案觀點正確，但與題干無關聯性者，也不能成為正確答案。

主觀性試題有三類：一是簡答題；二是簡析題；三是綜合探究題。

對于此類試題，從總體來看，應該把每一個問的答案看做是一篇結構完整嚴謹的說理性文章。其要求是論點正確、鮮明，論據充分真實，論證具有必然性，言之有理。其答題的范式為“一審二定三化法”。

“一審”是指審題。要在認真閱讀試題的基礎上，特別注意找出本題要求回答何問題 （是要解決什么的問題是什么或要回答哪些問題）。

“二定”是指一是要確定從何角度，即從“是什么”、“為什么”、“怎么做”中的哪一個或多個角度來設問；二是要確定答案組織的限定，是要求“結合或聯系”什么，與當前黨和政府關注的程度如何，如何關注，有哪些新理論與做法等來回答或分析說明。

“三化”是指答案的組織要做到“三化”。一是層次簡潔化。要用序號清楚地表明答題要點，答題思路明確，答案結構一目了然，有問必答，切忌答非所問，隨意發揮；二是表述規范化。包括書寫規范和語言表達規范。書寫規范主要是指字跡書寫工整，卷面整潔，給人以賞心悅目之感。語言表達規范是指要準確使用政治術語 （教材中的基本概念、基本原理、基本觀點）來答題，禁止使用自己創造的或社會上的大白話；三是內容全面化。答案要體現世界觀、方法論和價值觀與材料的結合，用盡試題所賦予的所有信息，切忌要點的缺失。

（二）做好自己的“考后思”

學生在學習過程中，要歷經大大小小若干次考試，每次考試都不能得滿分，總會出現錯誤，這是極正常的現象。如何提高學習的效率，有效地掌握應該掌握的知識，做好自己的“考后思”是一個十分有效的方法。

每次考試后，認真分析造成自己失分的原因，這些失分點是自己知識或能力欠佳的地方。考后思的結構應包括：第一，要把做錯的題目訂正過來，寫出正確答案并找出造成失分的原因，是知識掌握不牢固造成的失分，還是因審題不細致等技術性原因造成的失分；第二，從失分原因入手，預測沒有這些失誤自己的分數會是如何；第三，分析此次考試自己滿意和不滿意的地方，應從本次考試中吸取哪些教訓等。有些學生每到復習時，總是找不出自己復習的重點和難點。錯題集中收集到的錯題，就是學生本人復習中的重點或難點，考前拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道錯題都發揮出最大效果。在遇到同類題目時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。這樣做既避免了題海戰術，節省了時間，又提高了學習效率，學習成績就能有較大的提高。更為重要的是，在不斷地總結歸納過程中，有助于提高學生分析問題解決問題的能力，這是比單純提高得分更為根本的東西。

三、知識的有效運用——踐行科學的價值觀

教育部《普通高中思想政治課程標準（實驗）》編寫的這套教材，準確反映了黨和國家的指導思想，體現了社會主義中國的主流意識形態，體現了我國社會發展、黨和國家對高中學生在思想政治方面的要求，符合我國社會的實際，也符合高中學生政治思想發展的階段性實際，其基本觀點和基本原理是經受實踐反復檢驗的科學的思想、成熟的理論。熟知這些基本觀點和基本原理只是一種手段，用這些基本觀點、基本原理規范人們的言行才是目的，也是普通高中思想政治這門學科的根本任務所在。

在現實生活中傳承并努力踐行這些基本觀點和基本原理，自覺抵制各種非主流意識的影響，修正自己的言行，努力使自己的一言一行符合基本觀點、基本原理的要求，其所作所為，就能推進人類的發展和社會的進步，就能使自己成為一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。

［1］賽巴斯蒂安·萊特納.學習這回事［M］.北京：中國人民大學出版社，2007：1.

［2］賽巴斯蒂安·萊特納.學習這回事［M］.北京：中國人民大學出版社，2007：120.

［3］課程教材研究所，思想政治課程教材研究開發中心.思想政治必修Ⅰ經濟生活教師教學用書［S］.北京.人民教育出版社，2008：18.