論中學歷史課的情境式教學

陳伯林

（南京師范大學附屬中學 江寧分校，江蘇 南京 210000）

歷史學科最大的特點就是具有“過去性”，歷史是已經成為過去的、曾經鮮活的、有血有肉的“現在”，但是在歷史教材的理論表述中，人類歷史的感性形態在修辭過程中被抽離，從而使理論顯示出深刻、抽象和枯燥的特性，難以引起學生的學習興趣。高中生正處于青春期，其年齡特點、情感特點、認知特點決定了他們更容易接受感性、鮮活的事物，對抽象、枯燥的純歷史知識較排斥。在中學歷史教學中采用情境教學，可以通過多種手段、方法將感性、鮮活的歷史原貌呈現給學生，一方面可以從情感上拉近學生和所學歷史知識的距離，另一方面可以激起學生學習歷史的興趣，從而增強教學效果。本文就情境教學的原則和方法作探討。

一、情境教學需遵循的原則

1.以教材為依托原則

在中學歷史課堂上，教師要依據課程標準從教學目標出發，創設出師生歷史情感、求知欲望、探究精神相契合、相統一的情境，不能脫離教材盲目追求歷史情境的創設，使歷史課堂情境是“為了創設而創設”，令情境教學虛有其表，舍本逐末。教科書不僅是教師的授課工具，更是學生學習的文本。教師必須明白：情境教學只是一種教學方式和手段，它必須以教材為依托，為教學目標服務。另外，歷史教科書本身就有很多情境材料，足以活躍課堂氣氛。例如，歷史圖片、文獻資料、歷史地圖等。教科書中的情境材料以其簡約的文字、準確的語言表述非常有利于學生的歷史素養、人文素養和探究能力的培養。何時用，怎么用，需要教師靈活處理。脫離教科書，盲目追求新情境的創設并不可取。

2.以學生為主體原則

教師創設歷史學習情境的最終指向是幫助學生理解、運用相關歷史知識，認識歷史規律和提高自我能力。因此，歷史教學情境應當為“學生”而設。教師在創設歷史情境時要思考：這一情境是為了什么教學目的而創設的？情境的創設是否符合學生學習歷史的認知規律？情境的創設能夠營造一種什么樣的情感氛圍？情境的創設是否有助于學生透徹理解教學內容，是否能夠鍛煉其歷史思維能力？也就是說，在歷史課堂教學中采用情境教學要以學生為中心，以教學內容的需要進行

情境的創設，而不是將其作為課堂創新的裝飾。

3.遵循歷史本身的真實、客觀原則

歷史學科屬于社會科學，歷史本身是客觀的、真實的，不是故事，不能虛構和編造，因而在創設情境時，一定要盡量使情境接近歷史真實，使學生在“眼見為實”的生動感性的情境中，完成對教學內容的理解和掌握。比如，可以運用實物史料創設情境或展示一些歷史圖片，觀看古遺址等，從而讓學生樹立唯物主義歷史觀、認識歷史發展的客觀規律。歷史課堂教學無論采取什么樣的教學方法和教學手段，都必須尊重歷史本身的客觀與真實，這是歷史課堂教學最基本的原則。但是現實的歷史課堂上，不少教師對歷史情境的創設偏離甚至脫離了史實，單純追求以歷史的生活性和趣味性來“取悅”學生。如有些老師在課堂上引用一些關于歷史題材的影視作品中的片段，讓《戲說乾隆》、《情深深雨蒙蒙》這些野史走進課堂，盡管趣味性強，學生喜歡，卻與歷史史實不符，背離了歷史情境教學的原則，也違背了高中歷史課程教育的初衷。

二、情境教學的方法

1.講述歷史事件可借助文學化的手法

歷史教師在講授歷史事件的時候，通常要求學生重點識記歷史事件的背景、時間、地點、重要人物、歷史意義等。如果讓學生死記硬背歷史事件的相關知識，十分枯燥乏味，效果就會事倍功半。教師在授課過程中如果運用文學化的手法將曾經發生于某一歷史階段的事件生動地描述出來、還原出來，就會收到很好的教學效果。如講“戊戌變法”時，教師可以生動、感性地闡述當時國內外的形勢；民族的危機；民眾痛失家園的心境；維新派的變與不變；愛國官員的支持與排斥；帝黨與后黨之爭；光緒帝的矜持和無奈；頑固派的百般阻撓破壞；變法后各方的政治動態，等等。可以仿照報告文學的做法，在史實的基礎上，合理地設計一些細節，增強感染力。對某些情節也可進行渲染。如此，在教師對歷史事件生動感性的敘述和學生興致盎然、仿佛置身于彼時彼地的歷史時空的聆聽中，將背景、時地、人物、事件、影響熟記于心。一方面避免了枯燥的死記硬背，另一方面使學生深受感染，達到以情感人，以理曉人，啟思開智的目的。

2.講解歷史人物可依托故事來描述和渲染

歷史人物的成長過程是立體的、復雜的，但教科書由于條件的限制，其對歷史人物的介紹是概括的、簡練的，即使有一些感性的敘述，也只是驚鴻一瞥式的、片段式的，無法給學生留下深刻的印象。為了解決這一問題，在講授歷史人物時，教師可以將歷史人物的成長經歷故事化，將人物的成長歷史編成一些故事，且對其中的關鍵部分進行重點而詳細的描述。就筆者的教學經驗來說，以這種方式講授歷史人物，會收到良好的教學效果。如講毛澤東，講他的家庭出身，立志求學，投身革命，開天辟地，軍事藝術，抗日烽火，重慶談判，理論耕耘，治國良策等，一個個故事反映他跌宕傳奇的人生經歷，以及他胸懷天下，為改變中國前途命運而嘔心瀝血、不屈不撓的奮斗精神和高尚情操。又如講華盛頓，講他的家庭背景，求學經歷，步入政壇，組建大陸軍，軍事生涯，拒當國王、主持制憲，最后抵制最高權力的誘惑，出演了人類歷史上偉大的退場，更顯示其可貴人格。對歷史人物人生經歷的故事化描述和渲染，不但激發了學生學習歷史的興趣，而且使學生從中得到了激勵、借鑒和啟發，并逐步讓歷史人物的精神品質內化為學生自身的價值標準。

3.解析歷史文獻資料應呈現動態化進程

歷史文獻資料是歷史的重要組成部分，也是中學歷史教學的重要內容。包括重要會議的決議、法律文獻的條款、革命綱領的內容、歷史人物的語錄言論、法律文獻的條款等。如果孤立地講讀這些材料，學生很難真正理解弄懂，那么他們對這些知識的掌握就會很困難。如果教師在講授時，將相關歷史文獻誕生前后的歷史背景情節化、動態化，使學生能夠有一個全景式的了解，對材料的理解和把握就會容易得多。如：講孫中山的三民主義，就要聯系到歐洲啟蒙思想，孫中山在歐美國家的考察心得，受到林肯“民有、民治、民享”思想的啟迪，聯系到當時民族危機和改良失敗，革命派與維新派的激烈交鋒；講中共八大決議，要聯系到一五計劃和三大改造的情況，中國特色社會主義民主政治的初步形成，毛澤東思想的發展等。這樣的材料具體且情節生動。將歷史文獻放在一個豐富感性的動態化環境中去理解，學生容易讀懂，教學效果自然比較理想。

4.分析時代背景可采用風俗化手法

時代背景是再現和把握歷史事件和歷史人物的前提，對歷史背景了解得越充分，就越能準確地理解、把握歷史事件，繼而逐漸培養學生科學的歷史觀。例如：新航路開辟、鴉片戰爭、新文化運動等都是某一時代賦予的歷史產物，教師準確地展現時代背景，也是為了讓學生能夠準確地理解某些歷史事件發生的必然性與偶然性。

所謂風俗化呈現歷史時代背景，就是要全面準確地梳理、交代當時的社會政治背景、階級狀況、經濟現象、文化氛圍等帶有普遍性的東西。例如我們在探討“兩宋的時代背景對文學的影響”這一問題時，可剖析如下：政治上，北宋從開國伊始推行“重文輕武”政策來加強中央集權，此后，大批文人有機會進入國家機構，他們的參政議政熱情高漲，因此，在多種文學體裁中，議論化的風氣不斷呈現。經濟上，宋代城市商業空前繁榮，市民階層擴大。與之相適應的文學日趨庸俗化、平民化，能夠歌唱的詞更適宜市井生活的需要，成為宋代文學的主流形式和標志。在主流思想上，理學盛行。理學注重氣節、品德，強調歷史使命感和社會責任感，而且具有較強的思辨性，因此這一時期文人士大夫的作品往往能較多地反映作者對國家、社會的政治責任、道德標準和哲理的思考。民族關系上，宋政權內外交困，民族矛盾尖銳，因而這一時期文學也折射出新的特點：愛國主義主題色彩強烈。出現了一大批以陸游、辛棄疾為代表的愛國主義詩人詞人，他們的作品為宋代文學注入了英雄主義和剛健的骨力。在科舉制度方面，由于宋代的科舉考試范圍擴大（商人子弟也可以參加科舉考試），科舉日趨平民化、公正化，大批讀書人趨之若鶩并步入仕途，擴大了文人隊伍，留下了大量膾炙人口的作品。例如唐宋八大家中除了韓愈和柳宗元，其余六人均是科舉出身，且在文學上成就突出。在科技方面，隨著活字印刷術的發明和雕版印刷黃金時期的到來，各種文學體裁也在社會上風行。另外，還有北宋政府實行寬容的文化政策，等等。所有這些使得宋代文學空前繁榮。

5.用多種教學手段再現歷史情境

在多媒體教學已普及的今天，在中學歷史課堂教學中可以采取多種教學手段創設情境，再現歷史場景。

（1）利用歷史實物、圖片了解歷史。有條件的學校，可以組織學生對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，盡管這些遺址、遺跡等因年代久遠而殘缺不全，但畢竟留下了歷史的痕跡，為后人認知和理解特定歷史階段人們的實踐活動提供了可以觸摸的、實實在在的感性材料，有利于幫助學生了解歷史。如南京的學?？梢越M織學生參觀雨花臺、中山陵、南京大屠殺紀念館等，從而了解國父孫中山的一生，感受抗日戰爭中日軍的野蠻、殘暴和中華民族所付出的沉重代價。

（2）利用影視資料藝術生動地再現歷史。雖然歷史一去不回，但教師可以借助于多種教學手段，如幻燈、電視、電影等直觀、形象地再現歷史事件、歷史人物、歷史場景，使學生身臨其境，獲得直觀感性的歷史體驗，達到情境教學的目的。例如，在講抗日戰爭時，讓學生觀看電影《地道戰》、《血戰昆侖關》、《回民支隊》等片斷，使英雄人物的形象鮮活地再現于學生面前，讓學生感同身受，與歷史人物同歡笑，共悲喜，感受歷史脈搏的跳動，在如臨其境的歷史時空中感受歷史、體驗歷史、了解歷史、學習歷史。再如《孔子》、《建國大業》里，人物和基本情節都是真實的。播放這類影視劇，可再現當年的歷史，將歷史“拉”回現實，使學生受到情感的洗禮。

總之，新課程下高中歷史情境教學的研究，就是運用語言、圖片、視頻、音樂、角色扮演等方式，在高中歷史教學中把教科書上的文字變成感性生動的情境，將歷史“還原”，讓那些久遠的、陌生的歷史原貌“重現”在學生面前，寓教于“情”于“境”，使學生身臨其境，讓學生在感受歷史無窮魅力的同時，主動地學習歷史知識，培養、提高自身分析、解決問題的能力。

［1］陳莉.在歷史課上放飛你的夢想—打造新高考模式下的高效歷史課堂［J］.文教資料，2011，（4）.

［2］劉正國.讓歷史課堂充滿活力［J］.文教資料，2011，（6）.

［3］朱慕菊.走進新課程:與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［4］程凱.中國教育思想史［M］.開封：河南大學出版社，2004.