道家“無為”思想對語文教學的啟示

王林林

（東海縣桃林鎮石埠小學，江蘇 東海 222300）

老子在《道德經》二十五章中寫道：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”［1］老子認為，天地萬物的一切都應由“道”而生，而“道”的最終歸宿則是“自然”，人要依法地、天、道，就必須尊重“自然”。“道法自然”的本質體現在“無為”，這里的“無為”不是不作為、沒有行動，而是不妄為，是一種哲學觀，是順應萬事萬物自然規律的變化，以保證天然的本質，達到“無為而無不為”［2］。

將道家“無為”思想運用到語文教學中，不是說放棄對學生的教育和管理，讓學生亂加作為，胡作非為，而是轉變應試教育的思維定向，重視學生的主體性，釋放學生的想象空間，培養學生學習的興趣愛好，充分發揮學生學習的積極性、主動性、創造性，讓學生回歸“本真”狀態，為學生的成長成才營造寬松、和諧、自然的環境，真正發揮育人的功效。在現實的語文教學過程中，我們可以從道家的“無為”思想中汲取營養，從以下幾個方面入手，尋求以學生為本的教學之道。

一、“偷工減料”，突出重點、難點，培養學生的自主學習能力。

入選小學語文教材的課文，雖然內容比較簡單，篇幅很短，但是這些文章卻涵蓋了中外古今、天文地理方方面面的知識，可謂是一部小百科全書。在教學實踐中，要想把每一方面的知識講深講透，需要花費很多時間，然而課堂教學時間卻相對固定，再加上學生的學習時間和精力有一定的限制，因此，我們可以適時地“偷工減料”。

所謂“偷工減料”，是指在教學中根據《語文課程標準》的要求和所教學生的實際，在凸顯教學重點和難點的基礎上“有所不教”，即在教學中凸顯教學的難點、重點，有側重點地講清楚核心的問題，并能讓學生真正理解。對于一般瑣碎的知識點、學生已熟知的內容等，通過引導的方式，讓學生根據自己的興趣愛好，進行有選擇的自主學習。具體地說，與教學目標關系不大的內容可以放手讓學生自學完成。在語文教學實踐中，通過“偷工減料”，即“有所不為”，突出重點和難點，才能真正做到“有所為”，即把有限的時間放在該教的和該重點講解的內容上，才能真正確保學生自主學習的時間，為他們的自由發展創造條件，讓學生真正做學習的主人。

當然，“偷工減料”并不是放任自流，不加引導地由著學生，也不是對“教”的全盤否定，而恰恰是一種辯證的取舍，與其面面俱到，還不如抓好重點，把幾個具有代表性、針對性的重點、難點問題給學生闡釋清楚，讓學生真正參與到課堂教學中。“有所不教”是為了更好地“有所教”，這既保證了第一課堂的學習實效，又充分利用了課外資源，通過老師的引導，培養學生的自主學習興趣，擴展學生的知識面，從而達到“不教勝教”的目的。

二、“不求甚解”，尊重學生的主體地位，培養學生的發散性思維。

每一門學科都有自身的特點，語文學科最基本的特點就是工具性和人文性的統一，因此，在語文課堂教學中應致力于培養學生的語文素養，而提高學生語文素養的重要途徑之一是培養閱讀理解能力。然而對于同一件事，不同的人會有不同的理解，甚至在不同的心境下閱讀同一篇文章，其體會也是各不相同的。因此，對閱讀材料的理解沒有完全一致的標準答案。那么，我們在教學中應該如何做呢？可行的辦法是，培養學生的發散思維，讓學生敢想、敢說、敢為，鼓勵學生通過不同的視角，不同的思維方式認識、分析并解決問題，讓學生真正融入到課堂教學中，真正參與到問題的討論中。對于學生不成熟的觀點和想法，要力戒全盤性地否定、破壞性批評，而應對其合理的加以肯定，適當引導學生認識到自身思考問題的欠缺，對于不同創新的觀點和想法，要予以肯定和表揚，激發學生學習的興趣。例如在講授《烏鴉喝水》這篇文章時，上課伊始，就把學生帶到具體的語境中，通過情景模擬，讓學生想象自己是一只烏鴉，口渴難耐，眼睜睜地望著瓶子里的水，該通過什么樣的方法才能喝到瓶中的水呢？學生會發揮自身的想象思維，根據自身的實踐和已有的知識儲備提出不同的解決方法。比如有學生會說：“烏鴉需要找到一根吸水的管子。”“烏鴉可以請求同伴的幫助。”“烏鴉能不能用嘴巴在瓶子上啄一個小洞？”“烏鴉可不可以把自己的腳墊高些？”……學生因為缺乏生活閱歷，知識積累不足，所提出的想法有的天真有趣，有的則完全是自己的想象，而這恰恰是語文學習的真正魅力所在。老師應該鼓勵學生對于新鮮事物有自己獨特的見解和看法，同時也要引導學生樹立科學的價值取向，培養正確的思維方式。老師可以拿一個瓶子，給瓶子里倒些水，模擬具體情景，再拿些石子，放到瓶子里，讓學生仔細觀察發生的變化，這樣一步步科學引導，讓學生在寓教于樂的氛圍中享受學習的樂趣。此外，還可以現場演示學生的想法，分析學生想法存在的問題和不足，并進一步幫助學生找出更加科學合理的方法。

三、留有疑問，鼓勵學生進行探究性學習，培養學生的創新思維能力。

疑問是思考的源泉和動力。疑問如同一塊磁鐵，吸引著學生不斷地探究和思考，進而在釋疑中獲取新知識。因此，幫助學生“釋疑”就成為課堂教學中的一項重要任務，也是教師不可回避的責任。但教師不可一味地以釋疑為目的，因為對于一篇文章來說，學生的疑惑是多樣性的，教師不可能把學生所有疑問都一一解決。所以，在實際教學中，適當地留下一些疑問，會讓學生永遠被疑問所吸引。在這種吸引下，學生會更加積極主動地學習更多的知識，幫助解決疑問，這又是無為而自為。比如《歌唱二小放牛郎》這篇文章主要講述了抗日戰爭時期的一位小英雄王二小是怎樣與敵人斗智斗勇的。因為學生對特定的歷史背景不是很了解，會對抗日戰爭充滿疑問，如日本為什么要侵略中國？中國為什么要抗日？王二小面對日寇為什么能做到臨危不懼，視死如歸？等等。老師在上課之前，可以介紹學生回去觀看一些與抗日戰爭體裁相關的影片，以及相關的漫畫書籍。讓學生帶著疑問和好奇自主研究，探究學習，這可以大大提高學生學習語文的興趣和效率。

四、階梯式學習，尊重學習規律，循序漸進，事半功倍。

小學生學習語文，重要的是注重知識的積累和對字、詞、句的理解，即語文水平的提高，這是一個漸進的過程，如同一個成長的階梯。在語文教學實踐中，我們應當尊重學生學習的規律，引導學生自主生成一個成長的階梯，一步一步走向成功［3］。以背誦課文為例，就可以采用階梯式學習法。一般情況下，教師要求學生做到一字不差地背出來，許多學生會被這種苛刻要求嚇到。于是在背誦的過程中，學生一直帶著“膽怯”背誦課文，而不是出于自主需要背誦。試問：學生如何高效地背誦呢？相反，如果在背誦之前，教師把需要背誦的內容理一理、順一順，要求學生只要可以像老師一樣把大概內容說出來就可以，等學生達到這個要求后，再進一步提高背誦要求。如在教學生背誦《燕子》一文時，教師可以先讓學生記住：燕子外形——燕子從南方來——燕子飛行姿態——燕子停歇。通過這樣的階梯要求，學生覺得背誦不可怕。或許還會讓后進生找到久違的自信，掌握背誦技巧。久而久之，學生不再把背誦當做一道坎，而是樂于背誦。這樣，學生進行課外閱讀時，會不自主地背誦一些好詞佳句，這是學習語文最重要的，也正是無為而自為。

［1］道德經·道經第二十五章.

［2］盧圖龍.道教哲學.華夏出版社，1997.

［3］程鴻勛.生命發展階梯.朝華出版社，2010.