靈活運用教學方法，提高中職語文教學有效性

溫雅靜

（秦皇島市中等專業學校，河北 秦皇島 066000）

1.引言

中等職業學校語文教學不但要培養學生的語文素養，而且要通過語文教學讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養其高尚的道德情操。讓學生掌握語文知識只是中職學校語文教學的一個目標，而培養學生良好的思維方式及學習習慣才是進行語文教學的最終目的。縱觀我國中等職業學校語文教學的現狀，仍存在很多問題，導致學生學習效果差，課堂教學效率低。因此必須對此情況進行改善。

2.中等職業學校語文教學現狀

就我國目前中等職業學校語文教學而言，存在這樣一種現象：教師教得辛苦，但學生學習成績卻不見提高，課堂死氣沉沉，很多學生都沒有一個良好的學習狀態。造成這種現象的原因主要有：第一是學校。很多學校基礎設施不完善，導致語文教學只能在課堂進行，而且只能靠教師“干講”，導致課堂枯燥乏味，學生毫無學習興趣，最終使得課堂教學效率低。第二是教師。盡管我國教育部門頒布了新的語文教學課標，要求教師轉變自身角色，重在培養學生的創新思維能力及實踐能力，但很多教師未緊跟時代步伐，采取“教條主義”、“本本主義”，使課堂教學毫無情趣，教學內容也與學生專業及社會需求不符，使得很多學生出現不愿學習語文的情緒。第三是學生。因為生源的問題，職業學校的學生大多是高考落榜生，有些職業學校的招生根本就沒有分數的限制，導致一些學生本來就學習基礎差，沒有良好的學習方法和學習習慣。很多學生也認為語文沒什么可學，因此在課堂學習時只是持得過且過的態度，經常在課堂上干其他事情，導致課堂教學效率低下。

3.提高中等職業學校語文教學有效性的措施

針對中等職業學校語文教學現狀及造成這種現象的原因，結合中等職業學校學生的特點，要想提高中等職業學校語文教學有效性，可從情感關懷及靈活運用教學方法著手。

3.1 任務驅動法，培養學生的創造性思維能力及探索能力。任務驅動法是指在學習過程中，在教師的幫助下，學生圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習而進行的一種學習實踐活動。任務驅動法是一種基于建構主義教學理論而形成的教學方法。現很多中職教師仍采取“教條主義”，就現成的教材而教學，但教材內容更新速度卻遠跟不上社會的變化，導致學生學習的內容與其生活不能接軌。對于中職學生來說，雖然其語言基礎及學習的主動性較差，但其獵奇心理卻非常強烈，因此教師可針對中職學生的這種心理特點利用任務驅動法，通過實踐活動引導和啟發以讓學生掌握相關知識。比如在教“誠信”這一課題時，可在課前布置相關任務，思考誠信的重要性及如何才能做到誠信等問題。將學生分組，并讓學生圍繞此問題收集社會上有關于不講誠信的事件，然后在課堂教學中讓學生將所收集的資料，接著針對不同組所闡述的事件進行自主探索，思考如何才能做到誠信等問題，分析不講誠信的壞處，在相互溝通的過程中學生就能明白誠信的重要性，同時也明白如何才能做一個講誠信的人。通過任務驅動法，不僅鍛煉學生的實踐能力，而且培養其創造性思維能力及自主探索能力。

3.2 情境教學法，激發學生的興趣。興趣是學生學習的動力和源泉。在教學過程中，教師只是教學的引導者，而學生才是教學的主體，因此要想提高課堂教學效率首先就要激發學生的學習興趣，讓學生發揮其主動性及積極性，只有參與到語文教學中，學生才能真正掌握相關的語文知識。而創設教學情境是激發學生興趣的主要手段［1］。教學情境的創設可使學生在課堂開始時就參與到課堂教學中。通過教師的引導，學生就會慢慢進入情境，了解相關知識，發現并提出問題，最終促進學生對知識的掌握。比如在教《荷花淀》時，可讓學生先描述自己所看過或聽說過的荷花塘的情景，接著引入本課知識，讓學生結合自身的生活了解文中所描述的情景。這樣不僅讓學生了解生活，而且加深學生的記憶和對課文的理解，有效地提高語文課堂教學效率。

3.3 角色扮演法，調動學生的學習積極性。角色扮演法是指在課堂上通過讓不同學生扮演不同的角色以提高課堂教學效率的一種創新方法。教師在教學中應想辦法調動學生的情緒，激發學生的興趣，讓學生有想參與的沖動。經過多年實踐發現，角色扮演法是一個調動學生情緒的好辦法。角色扮演法不僅可激發學生的表演欲望，而且通過角色扮演，學生可對角色情緒、教學內容有更深入的了解，讓學生在娛樂當中學到各種語文知識。比如在學習《林黛玉進賈府》時，紅樓夢當中的人物關系非常復雜，很多學生因搞不清人物關系而看不懂整個文章。此時，教師可充分利用角色扮演法，讓不同的學生扮演賈府內各個不同的角色，不同角色要記清楚自己的臺詞及動作，然后在課堂上進行現場表演。由于學生本身就具有很強的好奇心，自然就會主動地參與表演，而通過現場表演，學生就能很快理清其中的人物關系，同時也掌握各個人物的性格特征，加深各個角色在學生腦海中的印象，從而促進學生對整個文章的學習，有效提高課堂教學效率。

3.4 情感鼓勵法。受現有高考制度的影響，職業學校的學生一般基礎較差，本來就不喜歡學習。有些因為家庭的原因、學校的原因，在其成長過程中對他們的性格產生很多負面影響，有些學生表面看似很堅強，其實內心很脆弱。所以要先與他們建立良好的關系，打開他們的心扉，與他們做成朋友，多交流，有空的時候多聊一些日常的話題，比如你這件衣服在哪里買的，喜歡玩什么樣的游戲，最近有沒有發生什么好玩的事情。拉近與學生之間的距離，這樣對于一些叛逆期的學生來說無疑省卻了很多教育的環節，可以起到事半功倍的作用。不只是語文學習，其他學科的學習也是一樣的，“要我學”不如“我要學”。跟老師的溝通順暢了，情感和諧了，學生的學習積極性就會被調動起來，變被動為主動。情感教育越來越多地被運用到教學中，達到了事半功倍的效果。

3.5 寫作促進法。教師協助學生完成寫作的過程中，師生要先明確一個寫作的主題，在確定主題時，教師應該與學生協商，共同確定作文題目或范圍、話題等。現在不少人主張不寫命題作文，認為這樣對學生的限制太多，但命題作文是必需的。師生根據這個寫作主題收集資料，比如在互聯網上收集(包括文字的、圖片的、音樂的)，或教師制作影視短片，幫助學生準備好能促使他們思考的作文資源，并且指導學生如何分析使用資源，做好寫作前期的準備工作。在作文教學情境中，學生有目的地瀏覽資料、短片，根據老師的指導方法獲得、分析作文資源。在學生自由創作階段，教師可以搭建一個民主平等的平臺，充分地調動他們的積極性，暢所欲言。

4.結語

導致中職學校語文教學效率低的原因有教學內容、教育模式及學生自身的很多問題，但語文不僅影響學生思想政治素質和科學文化素質，而且對于學生學好各學科理論知識都有促進作用［2］。為提高學生的文化素質，同時為其他學科的學習打下堅實的基礎，無論是學生還是教師或是學校，都應從自身做起，相互配合，提高中職學校語文教學的有效性。

［1］劉翠萍.中職語文教學的現狀及對策［J］.衛生職業教育，2009（11）.

［2］吳志堅.中職語文教學與提升學生就業能力之我見［J］.科教文匯(中旬刊)，2010（06）.

［3］喬莉芳.中職語文教學中的情感教育.碩士論文內蒙古師范學院，2008.