從《飲酒》案例教學談語文課程校本化教學的優化

黃維全

（杭州外國語學校，浙江 杭州 310023）

一、課程校本化與教學優化

“課程校本化”，就是學校以促進學生和教師的成長和發展為目的，在課程、教學領域中，依據國家意志和師生實際開展優質教育的課堂教學，校本化教學的過程與傳統相比往往更加生本、有序和有效?！罢n程校本化”其實是“生本教學”理念實踐的具體體現。在課程校本化建設過程中，語文學科主要通過激活學生參與、探究的熱情，將教材文本融合于擁有學生知識、生活和情景的再構文本中，從而得到貼近在場學生的創造性情境學習。

以往的語文課堂教學，大多偏重老師預設下的完美設計，或偏重某項特定的活動體驗，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教學任務的圓滿完成，而更多時候很少審視教學結構的合理性，由此帶來的弊端是使課堂教學評價失去了確定性，眾說紛紜的評課，不自覺地成了鼓吹課堂成功的支持者，最后給予的印象結論是——凡上的示范課都是成功的課，讓語文課堂教學的界定沒了相對標準的角度?，F在看來，這一現象的確值得我們反思。筆者認為，在語文學科校本化教學建設中，教學的優劣更應該成為判定教學行為得失的重要維度。語文校本化教學的有效結構應是，教學起步階段能夠從照顧文本特點與學生的認知水平出發，教學發展階段能夠以生之“趣”促教學之“動”從而創造“有生”情境，教學高潮階段能夠順勢讓學生獲得重組、超越或顛覆“前概念”的學習體驗；教學尾聲階段能夠給學生留下明晰的再學習能力。

下面筆者就以同仁開設的公開課《飲酒》三個片段為案例，談談在語文課程校本化建設中如何更好地做到教學優化的幾點思考。

二、案例相關陳述

1.背景說明。

這是一堂為校內優質課活動評比開設的試講課。課題是出自八年級下語文教材所選的陶淵明的《飲酒》，由我組同仁老師執教。執教班級為本校七年級學生，學生水平在年級中為較好。本次教學性質屬于借班試教。該教師在教學設計中設置了以下三項目標：（1）根據詩歌內容想象情境，根據補充的資料豐富詩歌中留下的空白。（2）通過品味詩歌的關鍵詞領會詩人心境。（3）初步了解陶淵明這一隱士形象的獨特之處。

在上課之前，教師為學生的“學”準備一份課前預習資料。資料中包括三項重要內容，包括提供了《飲酒》一詩的原文以及注釋；提供了一組能夠表現出陶淵明個性特征的詩句；設置了一個前置性學習的問題“請描述一下自己想象中的陶淵明是怎樣的一個形象”。

2.教學片段陳述與評析。

（片段一）

師：同學們，我們將要學習一首陶淵明的詩。說到陶淵明，魯迅這樣說“陶淵明先生是我們中國赫赫有名的大隱”。那么，隱士，在你的想象里到底是怎樣的一個形象呢？請大家根據自己的描述說出來聽一聽。

生：隱士吧，一般應該住在深山老林里。

師：你說的是他們居住的地方有這樣的一個特點，對吧。

生：隱士嘛，說話方式應該很自我，常人看上去比較脫俗。

師：嗯，講的是隱士在氣質上有這樣的特點。

生：想象中的隱士，喜歡不問世俗之事，自力更生，豐衣足食什么的。

生：非常清高，喜歡喝點醉酒，還可能弄點高雅的音樂孤芳自賞，還有點怪異。

師：這兩位同學回答得非常全面，從他們的概括中我們能感受到隱士的所具有的內在之處。

生：隱士的樣子嘛，外出訪友都還會戴著草帽。

師：我們的同學很有想象力，這樣的想象真的很形象，這算是讓我們看到了隱士的一個外形。

生：許多的隱士其實為了更好地謀求仕途，所以，假的隱士多過真的隱士。

師：沒錯。我們知道，陶淵明，確確實實選擇做了一個隱士。陶淵明這個隱士有什么特別之處呢？好，現在我們通過學習他的一首飲酒詩，看看是怎樣的情況呢?請大家先結合注釋閱讀這首詩，理解它的意思。然后根據理解自己去朗讀。

……

（評析）

這是課堂的始發階段，在“印象隱士”的適中求問中，一下子激發了學生的好奇之心，因為，對于“印象”，只要有過了解，自然就能夠說出一二。因此，這個牽一發而動全身的小小提問，十分有效地激發了學生對該課的興趣。

（片段二）

師：很遺憾，電腦放不了音頻文件。聽錄音就改為誦讀了。大家一邊聽著誦讀，一邊再調動想象，并借著想象去豐富一下詩歌中所寫的地方有什么特點？

（2分鐘后）

師：誰先來？

生：詩歌所寫的這個地方，詩人出門便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。

師：悠然見“南山”，或許所居住的房子就面朝南面。

生：也許，但是下面說到飛鳥相與還，可以想象清晨有鳥飛來飛去。

師：就是說會鳥鳴不斷。

生：可以看到山頭那里還有繚繞云霧，透過清晨的日光。

師：那一定很安靜，寧靜。通過想象，我們可以感受南山之美?？墒窃娎飳懙馈敖Y廬在人境”，這又是一個什么人聚集的地方？

生：大概是一個住了很多農民的村莊，但是來來往往的人很多。

師：那么，為什么我們感受到是那么美的地方？

生：詩人雖然生活在人多之地，但是眼里是另一種情景。所以，這是一個很神奇的地方，可以讓一個人得到安靜。

師：為什么陶淵明不去深山里，徹底寧靜的地方隱居呢？

生：深山里條件沒有那么好，一個人生活總得跟外界打交道，不然就可能成為野人。

生：其實，隱居的意義就在于在內心里得到一種清凈，修煉，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨煉一種清凈的內心。

師：講得太好了，心靈的隱居才是隱居真正的內涵。大家再想象一下，詩人現在在做什么？什么模樣？借助提供的學習資料，大家去想想這個問題。

生：他正在采菊花。就像農夫一般的打扮。

師：還可能做其他的事嗎？

生：我在想，他或許正在地里勞動，“種豆南山下”。

師：沒錯。會飲酒嗎？

生：會的。而且會喝得有些醉。

師：陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

生：可能他太閑了，只有勞動打發時間。

生：可能這樣做比做官要多很多的自由。

生：也許是勞動可以讓人變得自我一些。

師：所以，能靠自己的勞動吃飯，起碼內心更心安理得，自由從容。

（相關教學設計）

1.（詩歌所寫的是什么地方？）聽錄音，用你的想象豐富它，詩人在一個怎樣的所在？

（1）南山之美，課文直接描寫“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。

想象：山巒、云霧、泉水、夕陽、飛鳥。

（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧鬧的車馬中坐的是誰？

為什么陶淵明不去深山里，到徹底寧靜的地方隱居呢？（心靈的隱居）

2.詩人在做什么？他什么模樣？

3.陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？

（評析）

這是課堂的發展階段，對比教學設計與教學過程，都會發現執教老師精心設置了許多細小問題，這些問題的精心在于緊扣詩句，不脫離本文；適合學生表達，又符合人物本色；問題連環相扣，又自然銜接。以上的教學實踐可以看出，課堂發展階段順利并且深入推進，學生的表現多有價值之處。

（片段三）

師：剛才通過對“悠然”與“茫然”的區別體會，我們初步感受到了陶淵明對質樸自由的田園生活的追求，并且在這追求中力求自由輕松的快樂，他的醉，本質含義更是對這樣的生活陶醉之情。回到課堂開頭的那個問題：陶淵明這個隱士有什么特別之處嗎？

生：在這首詩中，陶淵明應該像一個農夫一樣過日子。

生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。

師：陶淵明在生活狀態上，又有什么特點呢？

生：過著很世俗的生活，并不是喝仙露生存。

生：他的許多行為都很質樸。

……

師：陶淵明詮釋的“隱居”并非一種姿態，而是一種生活；“隱士”并非清高自傲的文人，而是閑適自在的生活者。他告訴我們隱居無需放棄現有的一切，并在詩中告訴了我們隱居的秘訣：“問君何能爾？心遠地自偏?！?/p>

（評析）

這是課堂的高潮階段，教師的最后一問，并沒有繼續深入，而是非常巧妙地回應開頭，完成了一次整體關照?？此茮]有必要，其實非常必要，回馬槍的功用在于讓課堂教學內容的主旨得到更為明確的揭示。筆者認為，這是執教老師高明之所在，因為，再精彩的過程，再精細的策略，再精巧的環節，無非就是讓我們對某一個單一的重大問題，有更為清晰的理解。課堂之功就在于此。

三、關于教學案例總結的幾點思考

校本化教學到底需要什么樣的課堂有效教學？或者說什么樣的課堂才能真正既符合語文特性又符合教學本質規律？要解決這一問題，需要大量的個性教學實踐總結與反思。然而，透過上述一則案例與分析，我們或能對當前如何開展校本化教學在課堂教學優化上多一些新的認識。

1.積極創設學習情境，打開課堂之門。

從《飲酒》一詩的教學片段一來看，教師非常清楚的一點就是，努力做到能讓學生更好更方便地進行一種情境式的學習。在教學始發階段，通過學生“學前經驗”或“前概念”的誘發，非常迅速地激發出學生的學習情趣。當然教師是有備而來的，她為學生準備的學前資料三項任務布置，就提前讓學生完成了一種已有知識的提煉。這是“學”的良好預備，也是“教”的最好準備。這種從學生中來的做法，讓我們看到了敲開教學之門的最好秘訣。

值得指出的是，在這一教學階段中，教師并不是簡單對學前資料學習的反饋與檢測，而是根據課堂即興中對教學對象——“陶淵明印象”的描述，再次創造全新的學習情境，把課堂預設中要呈現的內容聯系起來，一步步讓課堂生態變得豐富與活躍起來?！讹嬀啤方虒W創設的提問是得當與有效的，因為很好地生成一個激發多數學生認知的可接觸性話題。

遵循“生本教學”理念的校本化教學，其實質就是教師首先要充分考慮學生的認知水平，抓住學情，再努力創造不同機會激勵學生呈現自己的“前概念”，從而在學習交流中分享彼此觀點，對不同意見作出比較、選擇，讓學生思維感受到刺激，做出多元反應。因此，課堂結構的第一階段，教師要善于洞察他們的心理，未卜先知，巧設橋渡之路，激勵學生熱情參與，做到快速打開教學之門。

2.教學不在于教，以促成學習思維狀態作為使用教學手段的出發點，促進教學生成。

從《飲酒》一詩的教學片段二來看，我們注意到教學活動在此得到了很好的推進。執教老師能夠機智地抓住學生經驗反饋，通過發揮自由想象、補充文本內容兩大預設的教學問題，不斷掀起學習高潮，讓學生的學習層次性、過程性體現得很充分。從中我們看到，這樣一來，教學活動便成功地誘導學生保持住了活躍的學習思維。也正因為這一點，這段教學過程很有活力，有效知識大量生成。

校本化教學的本質表現就在于學生能在課堂教學中帶來真正的生成。由于每個學生背景不同，經歷有異，他們頭腦中的“前概念”必然是多樣的、隱蔽的，可能還是不可思議的。譬如，教師讓學生想象詩人的居住之所在有什么特點，學生想到的已經大大超越了文本表面的東西，這種生成為下面的矛盾問題做了很巧妙的鋪墊，也為揭示陶淵明這個人物的內在做足了點染。因此，優化校本化教學課堂，不可忽視的是，保持學生的學習思維狀態才是教師運用教學手段的出發點。任何教學手段的豐富與否，精彩與否本身并不是最重要的，而激發學習思維涌動，排除終止學習思維的障礙才是需要值得考慮與實踐的。

3.促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義，優勝教學多項內容的側重。

從《飲酒》一詩的教學片段三來看，執教老師駕輕就熟，以一個環節服務另一個環節，以一個有效問題過渡到另一個有效問題，使得《飲酒》一課的教學主旨凸顯，輕松地讓學生獲得對人物形象的清晰認識。我們注意到，經過課堂上的反復體驗，學生對于陶淵明“隱居”形象的再認識已經相當明了。事實上，對于《飲酒》的解讀是非常豐富的，但是，就學生經驗而言，在一堂課里能夠對一個主旨問題得到這樣充分的理解已經相當不錯。

這樣看來，優化校本化教學課堂需要改變教師以往意識的是，促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義?？此菩》懂?，但能讓學生獲得有效體驗，對于一堂課來說，也是足夠了，而并非一定要獲得語言、背景、技巧、情感、內容等在內的那種“五臟俱全”的印象。事實上，一方面有教師的胸有成竹，一方面有學生的多元理解，彼此在一堂40分鐘課堂時間里能充分體驗學習探究的樂趣。

［1］劉薇.浙江大學.教學機智新論——兼談課堂教學的轉型.

［2］劉慶功.樊城教研室.相異構想的發現與解決.