基于教育技術背景下小學語文教師專業發展的反思

鐘詩蓮

（曲靖師范學院 教師教育學院，云南 曲靖 655011）

一、關于《中小學教師教育技術能力標準（試行）》

早在2004年12月，教育部就頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。 該《標準》是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準，它明確指出作為一個專業化的教師應具有的教育技術能力。《標準》指出：教師要“具有利用教育技術進行終身學習，實現專業發展與個人發展的意識與態度”，“充分利用教育技術，學習業務知識，發展業務能力”。《標準》的實施在小學語文教師的專業化發展過程中有極其重要的作用，但也有要進一步反思的地方，下面我談談對職前小學語文教師培訓的思考。

二、小學語文教師的專業發展

（一）教師專業發展

專業，指一群人從事一種專門技術的職業，這種職業需要特殊的智力完成，具有較強的技術性，如工程師、審計師、會計師、醫生等。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出“應把教育工作視為專門的職業”，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專業知識和特別的技術。1994年《中華人民共和國教師法》明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”［1］。

教師專業發展指以自身專業精神、專業理論與專業實踐知識、專業技能等方面的培養，提高與完善的專業成長和專業成熟的過程［2］。教師專業發展的中心是教師的專業成長，是教師依照教師職業標準和要求，通過培訓和學習反思，不斷提升自身專業知識、專業能力、專業素質的成長過程。這種專業成長是一個終身學習的過程。

教師專業發展的取向包括四個層面：一是學科專業知識，其中包括教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累而形成的富有個性的教育實踐的見解與創意；三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的是教師群體中形成合作的專業發展文化模式；四是教師專業發展是一個持續不斷的過程，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

（二）小學語文教師專業發展內涵

那么，小學語文教師的專業發展內涵是什么呢？

《義務教育語文課程標準》明確提出語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文學科性質的工具性決定了語文是培養學生“聽、說、讀、寫”能力，教會學生識字、寫字、閱讀、作文、口語交際的基本學習方法。由此，小學語文教育要求教師在滿足教師專業發展普遍標準的同時，注重教師自身書寫能力、口語表達能力、閱讀指導能力、寫作指導能力、作品欣賞與評析能力的培養和提高，適應小學語文教育教學的需要，提高小學語文教學水平和教學質量。

簡言之，在教師專業發展過程中，語文教師的基本功是不可回避的一個話題。小學語文教師的基本功指“三字一話一畫”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話和簡筆畫。基礎教育課程改革以來，老師們重視了新理念的學習和實踐，“三字一話一畫”作為傳統技能始終得到語文教師的高度重視。如前所述，語文教師從事的語言文字工作這一特點，要求他們在專業發展過程中，“聽、說、讀、寫”水平要普遍高于其他學科的教師。

隨著時代的發展，語文教師的專業技能在“三字一話”的基礎上增加了“一整合”，就是指語文課程與現代教育技術的整合。即語文教師要自覺地投入到這場“深刻的變革”中，努力學好現代教育技術，在教學活動中充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具，促使學生更有效地學習語文［3］。

三、在教育技術背景下對小學語文教師專業發展的反思

（一）成績回顧

回顧近十年的改革，教育技術背景下小學語文教師的專業發展得到充分的長進，總體可以概括為：首先，小學語文教師的教學能力、知識的運用能力、組織能力、教材的駕馭能力、師生評價能力、說課評課能力等都有所發展。教師的自身業務素質和業務水平明顯提高，使得學生的學習興趣、主動性、積極性提高了，學生的學習能力、動手能力、合作能力、實踐能力等有了很大的提高，對學習的態度也發生了很大的變化。學生的討論、獨立分析、解決問題的能力提高了。其次，教師對教材的把握更加靈活、準確，課堂教學水平提高了；教科書內容貼近實際生活，學生被教科書所吸引，更加喜歡課本，更加愿意主動學習知識，拓展了知識面，掌握了更多的技能。最后，教師能調動學生的積極性、主動性和自主性；學生能最大限度地運用已有知識解決實際問題；通過多種教學手段、各種鼓勵性評價，鼓勵學生大膽創新與實踐，學生從被動學習變成了主動學習，師生間的感情深了，學生在課堂上的表現更加活躍，求知欲望增強了［4］。

（二）局限與反思

在實踐中，教育技術與教師專業技能的整合，局限了小學語文教師的發展方向，下面列舉小學語文教學案例，并談談我的反思。

1.錄音朗讀代替教師范讀

小學課文的錄音朗讀材料，大多聲情并茂，悅耳動聽。教師給學生播放錄音，忽略了教師的示范作用。這樣做，脫離開師生對課文內容的理解、研讀，學生朗讀起來不注意重音、停頓，達不到“有感情地朗讀課文”的要求。古人云：“書讀百遍，其義自見。”小學語文的課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學生多讀。只有讓學生理解了內容，體會到文中所表達的感情，再由教師指導感情朗讀。最后播放錄音讓學生欣賞體會，才能會達到畫龍點睛的奇效［5］。

2.課件播放代替老師范寫

以識字教學為例，當現代教育技術走進語文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，Power Point演示文稿、flash動畫、教學錄像等，教師既可以自己制作，又可以從網上下載。盡管課件圖文并茂，形象生動，但小學生具有自我控制能力差、注意力集中的時間短等特點，導致學生識字注意力不集中，課件播放完畢，還沒記住生字的寫法，更別說是寫好字。但教師在黑板上范寫時，往往會邊寫邊提醒學生筆順筆畫、間架結構，包括哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯、哪些字容易混淆、怎樣區別字形等，這樣學生就會對生字的音、形、義及掌握更牢固。

3.圖像欣賞代替語感培養

漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式實現。如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”包含的詩意，只可“意會”，而很難用聲音和畫面表現。因此，多媒體技術中的聲、像、畫不能完全代替教材、文章及師生雙方的語言交流。尊重學生的主體感悟要在學生的學習中得以實現。

4.畫面限制思維想象空間

老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以幫助學生理解，其實文字的想象空間遠遠大于屏幕，僅僅借直觀手段組織教學，會對學生的思考力、想象力、聯想力造成限制。語言文學之所以吸引人，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此，我們可以利用多媒體教學營造氣氛、喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境，代替語文的學習。

5.媒體操作淡化師生情感交流

縱觀教育名家的實踐操作，課堂教學的精妙無不體現了“活”，高妙的教學機智和導控藝術，使教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成重心，始終側重學生的動態調控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流。每個有經驗的語文教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反應；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵、受到啟發。有了這樣的交流，才能藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性思維的火花，才能把語文課上出質量。

6.傳統教案與備課自主相混淆

由于互聯網上有無數的教學資源，包括教學課件、教材輔助資料及教案等，有的教師直接從網上下載教案，無法實現新課程背景下給予教師的個性化設計空間，使教學目標的實現流于形式，而嚴重削弱小學語文的學科特點。教師的備課，除包括為即將開展的課堂教學所作的短期備課，如熟悉和分析本課教材、熟悉學生、書寫教案、準備教具等之外，還包括教師有目的、有計劃地圍繞教學進行知識積累、加強自身修養、提高教學技能、培養正確的教育教學理念等［6］。

總之，語文教學中現代教育技術的運用，既不能盲目地為追求潮流而濫用，又不能因傳統的語文教學理念而拒之門外，以上反思正是我對教育技術背景下小學語文教師專業發展的粗淺思考。

［1］吳志宏.教師隊伍建設［J］.教育管理學，2006.5.

［2］朱寧波.中小學教師專業發展的理論與實踐［M］.長春：吉林人民出版社，2002.72.

［3］Wangxueying.小學語文教師專業發展的問題與對策研究.百度文庫.http://wenku.baidu.com/view/0846d1c1bb4cf7 ec4afed07e.html.

［4］羅浩盛.學校課程改革情況調查報告.百度文庫.http://wenku.baidu.com/view/d1775a0b7cd184254b353560.html.

［5］李玉華.現代教育技術在小學語文教學中運用的反思.中國論文下載中心，11-4.

［6］鐘詩蓮.新課改視野下小學語文教師備課途徑初探［J］.文教資料，2012，5.

［7］南國農，楊雙學.新世紀信息化教育［M］.甘肅人民出版社，2005.

［8］姬瑛潔，賴小斌.信息技術環境下的教師專業發展［J］.長春理工大學報：高教版，2009.12.