小學語文開放式教學法探析

吳玉瑋

（藁城市丘頭學區丘頭小學，河北 藁城 052160）

小學階段學生學習語文在思維上有著自己的特點，主要表現為：（1）形象思維占主導；（2）邏輯思維失衡；（3）思維存在定勢。洪瑜敏認為［1］：正是因為具備這些特點使得小學生在學習語文的過程中，其思維常常受到限制；在傳統的教學模式中，教師在課堂中占主導，學生的自主學習、自主思考的過程被忽視了，影響了他們對語文學習的興趣。舒蘭認為［2］：語文素質主要表現在以聽說讀寫為表現形式的語文綜合能力的運用上。因此，培養學生在實際生活中熟練地運用語文這門工具，便成為素質教育下語文教學的重要任務之一。但長期以來，由于課堂與生活脫節、知識與實踐分離，造成語文課堂教學的封閉。這種封閉嚴重限制學生學習的主動性、積極性和創造性的增強，其結果是在教師統一的教學要求下，學生被動地高分化，嚴重地阻礙了學生語文素質的提高。

開放式教學不僅是一種教學方法，還是一種教學理念，一種教學氛圍，一種教學意識，一種教學習慣［3］。作為一種與封閉式教學相對立的教學形式，開放式教學以知識教學為載體，從尊重學生的角度出發，把關注學生的發展作為首要目標，把學生的個人經驗和經歷看做是重要的課程資源，通過創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教學環境，鼓勵學生對所學知識的自我理解、自我建構，給學生提供充分發展的空間，使學生的學習過程成為一個富有個性化的過程，從而促進學生各方面素質的全面提高。近年來，開放式教學法成為各學校和相關教育工作者研究的熱點問題［4］。從大量的文獻及結合自己的經驗總結得出：開放式教學應堅持與貫徹教學理念的開放、教學形式的開放和教學時空的開放，同時遵循學生主體化、學習的漸進性、互動協作與因材施教和培養綜合素質等原則。

一、小學語文開放式教學法的特征

1.教學理念的開放

王嵐認為［5］：教育內部存在著兩種張力，即教育者的張力 （或者說影響力，它在很大程度上代表社會的制約與影響）與學生的張力（即他的自主能動性與個人的興趣、愛好、自主性等），這兩種張力之間自始至終存在著一種拉鋸式的對抗與協調。教育最終應創造條件，調和這種對抗，構建和諧平等的新型師生關系，培養學生內在張力的自主發揮與充分發展。但傳統教學中的師生關系是僵硬的。師是“師道尊嚴”，生是完全服從、被動接受。樸曉琳認為［6］：在新時代里，師生關系應改變為平等、民主的關系。開放式教育的主要特征之一是摒棄了傳統教育 “以課堂為中心”“以教師為中心”的模式，讓學生變“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習，學生成為學習的主人，充滿學習的活力，得到全面發展。如何引導小學生“在生活中學語文、在生活中用語文”便成了各學者研究的重點。陳春華等［7］針對學校學生的實際，創新了一些語文學習方法，用于輔助課堂教學。這些構想和措施區別于課堂教學的最大特點就是學生在課下自由、自主地完成，許多學生受益匪淺，成果顯著。

2.教學形式的開放

現代信息技術為教學注入新的活力，教學形式的開放離不開現代化。小學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代久遠或跨越國度等原因，傳統教學方式單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。信息技術是利用計算機傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息集合，可以形聲并茂、音畫同步，同時刺激學生的感官，這正是傳統教學所缺乏的。教師應充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，觀古今于一瞬，撫四海于須臾，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。例如在《黃河頌》一課的教學中，多媒體技術的運用就取得了很好的效果。這一課最能激發人情感的是黃河的氣勢磅礴，一瀉萬里，如果單憑老師對文字的解釋、講解，學生很難理解，唯有多媒體的演示才能化解這一難點。因此，運用多媒體手段，既不失對古代名篇的把握，又使之富有現代氣息。

另外，利用多媒體設計相關的游戲或動畫不僅能對學生的寫字效果的進行檢測，而且是鞏固加強漢字的字音、字形、字義聯系的一個重要板塊。年級低的學生活潑好動，通過游戲等方式檢測學生的學習效果，能激發學生參加的欲望，以及參與游戲的檢測的內部動機，使音和形及義之間的聯系深刻地印在學生的頭腦中。通過多媒體加強實踐運用能夠讓學生快樂地學習，可以通過編故事、歌謠、謎語、小詩等形式提供多樣化的學習方式、可以把學生所學的漢字的書寫筆順、偏旁、結構等編進故事、兒歌、謎語中，編的內容與學生的實際生活相符又有趣，讓學生在聽故事、唱兒歌、猜謎語玩的過程中記憶所學漢字的正確的書寫筆順和偏旁結構，使建立起來的字音和字形及字義聯系的過程在學生的腦中淡化，與此同時加入中國傳統的文化，培養學生對民族文化的認同感［8］?？傊W語文要貫徹與執行開放式教學，教師應從教學內容、手段、方式上尋找教學開放式的視野與途徑，要一只腳牢牢地踏在傳統語文教育的基石上，另一只腳踏在與時俱進邁向現代信息技術的未來上。

3.教學時空的開放

突破傳統教材的限制，提出開放性問題，使學生聯系自己的生活閱歷，發表個人見解，創造性地解決問題教學時空問題。這樣既有利于學生理解文本，又與生活實踐相結合，達到學以致用的目的。另外，生活的外延也是教育的外延?，F代教學僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，需要開辟更為寬廣的學習空間，向課外、向生活延伸，實現多種資源的優化整合。臧洪玉認為［9］：開放性閱讀教學活動不能局限于課內教學，同樣也不能完全局限于課堂教學，在實際教學中，教師應利用一切可能的資源帶領學生走出教室，為學生創造更真實的課外閱讀環境，并及時組織學生進行課外閱讀交流，通過多種形式豐富學生的閱讀方式。讓學生從實踐中學習，例如：讓學生尋找商場里的錯別字，調查各個超市相同商品的不同價格等，讓學生在學中玩，在玩中學，從而提高學習興趣與學習效率。在開放式教學中，教師要從課堂中走出來，從教師的權威中走出來，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，貼近學生，以促進學生對知識的理解、記憶、遷移，從而全面提高學生的語文素養。

二、小學語文開放式教學法應遵循的原則

1.學生主體化原則

學生是學習的主體，確立學生學習的主體地位就是充分發揮學生主動學習的精神，全面調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人［10］。語文新課程標準指出：“語文課程應該是個開放而富有創新活動的課程。”王國程認為［11］：語文課堂教學必須構建新的開放的學習環境，即是一種學生主動參與、尊重學生個性的參與型教學環境。開放式教學中教學的對象是學生，教學的目標是使學生得到自我的發展和提升，所以學生必須是教學中的主體，要在課堂教學中充分發揮學生的創造性、獨立性和能動性，進行自主探究式的學習，使其成為知識的主動接受者，充分凸顯學生的主體地位。

2.學習的漸進性原則

孟繁龍認為［12］：學生的認知活動是一個由淺入深、由易到難、由感性到理性的循序漸進的過程。同時他指出：“在學生的學習活動中，不僅要讓學生學會解決問題，更為重要的是要讓學生提出更多有價值的問題，增強學生的問題意識。這也需要一個過程。因此，要加強引導，注重漸進性，以逐步培養學生的問題意識?！苯Y合其他學者的成果，遵循學生學習的漸進性，具體來說，要做到以下幾點：第一，想問。要善于為學生創設有效的問題情境，引發學生的認知沖突，激發學生強烈的學習動機與濃厚的學習興趣，使學生產生想問的激情。第二，敢問。構建平等和諧的師生關系，營造愉悅融洽的教學氛圍，在師生間展開平等的對話與交流，使學生不再畏于教師的權威，不再懼于教師的威信，讓學生大膽地提出問題。第三，樂問。對學生的積極表現，教師要及時給予肯定，讓學生感受到提問的樂趣，滿足學生的成就感，從而使學生樂于提問。第四，善問。加強課內外溝通，滿足學生的好奇心與求知欲，發散學生的思維，激發學生求知熱情，培養學生的語文思辨能力，使學生善于提問。只有堅持漸進的原則，將學生意識的增強與能力的提高落到實處，才能使學生逐漸掌握學習方法，真正提高學習效率。

3.互動協作與因材施教的原則

語文的學習不是死板的，在語文教學中注重的是對發散性思維的培養，學生之間相互交流、合作，形成互動，集思廣益，相互學習，各個學生都抒發自己的見解，共同解決難題，彼此之間增進感情，課堂氣氛和諧，課堂效果良好。每一個學生都是獨特的，學習能力、獨立能力、思考能力等都存在差異，在開放式教學中，要對這些進行充分考慮，在教學目標、內容和方法上要按照不同類型的學生予以分類指導，以求尊重每位學生的發展。

4.培養綜合素質的原則

引導學生創新和實踐，增強學生的創新意識，鼓勵學生質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性的理解和表達；構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的教學方式和學習方式，使課堂教學過程更多地成為學生提出問題、分析問題和決問題的過程，將他們真正培養成為符合未來社會需要的綜合型人才［13］。

三、展望

面對素質教育這個大課題，面對當前小學語文教學中存在的各種問題、困難與挑戰。小學語文教學必須與時俱進，堅持創新與改革；在小學語文教學的改革過程中，實行開放式教學法，就是要堅持教學理念的開放、教學形式的開放和教學時空的開放，同時遵循學生主體化、學習的漸進性、互動協作與因材施教和培養綜合素質等原則，將學生從學習中解放出來，真正地成為課堂的主人。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教?！彪S著小學語文開放式教學法的完善與推廣，堅信越來越多的學生會愛學、學好，并具備終身學習的能力，將來成為國家的棟梁之才。

［1］洪瑜敏.構建新課改背景下的小學語文教學體系.現代閱讀，2012，（11）：245.

［2］舒蘭.開放課堂教學提高語文素質.南昌教育學院學報，2008，23（3）：71-73.

［3］徐向軍.淺析小學語文開放式教學.當代教育論壇，2007，（9）：94-95.

［4］胡玉靜.開放式閱讀教學的構建途徑.安徽教育，2004，（10）：23-24.

［5］王嵐.關于小學語文開放式教學的思考.中國科技信息，2009，（15）：290、292.

［6］樸曉琳.幼專語文開放式教學策略探究.中國校外教育，2012，（9）：108.

［7］陳春華，王平.信息技術與語文開放式教學的整合.中國教育技術裝備，2009，（20）：58-59.

［8］尹玲麗.淺談如何利用信息技術改革小學語文寫字教學.中國校外教育，2013，（1）：99.

［9］臧洪玉.語文開放式閱讀教學模式探究.文學教育，2010，（10）：119.

［10］陳海霞.淺談如何進行小語開放式的教學.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，19（6）：86-89.

［11］王國程.淺談小學語文開放式課堂教學實施過程.讀與寫雜志，2011，8（2）：132-133.

［12］孟繁龍.淺談初中語文探究性學習.學周刊，2013，（7）：17.

［13］王彤.試論師生互動是語文開放式教學的重要手段.現代交際，2011，（306）：152-153.