大眾化背景下省屬高校精英人才培養(yǎng)研究

酈 炬

（浙江師范大學，浙江 金華 321004）

一、省屬高校精英人才培養(yǎng)的產(chǎn)生背景和研究意義

我國高校一般分為兩類：一類是由國務院組成部門及其直屬機構在全國范圍內直屬管理的一批高等院校，即中央部門（單位）直屬高等學校，簡稱中央部屬高校①；一類是指隸屬于全國各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特別行政區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等院校是隸屬于地方省教育廳直屬管理的高等院校，即地方省屬高校，占了我國高校總數(shù)的絕大多數(shù)，是我國高等學校的主體②。自1999年擴招以來，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展。到2011年底，全國各類高等教育總規(guī)模達到3167萬人，高等教育毛入學率達到26.9%③，經(jīng)歷了從精英教育階段到大眾化階段的轉變。但“從精英教育向大眾化教育階段轉變，并不意味著前一階段的形式和模式必然消失或得到轉變”，“大眾化高等教育的發(fā)展，不是不要精英教育，而是要更加保護精英教育”。④隨著經(jīng)濟的多元發(fā)展，社會對各類創(chuàng)新拔尖精英人才的需求越來越強烈。因此，在高等教育大眾化的今天，國內眾多高校以創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)為己任的榮譽學院應運而生，他們積極探索精英人才培養(yǎng)這一課題，充分體現(xiàn)高校與時俱進的本色，承擔著應有的使命。

自高等教育大眾化以來，我國高校在開展精英人才培養(yǎng)的過程中，學習借鑒國外一流大學精英辦學教育經(jīng)驗，以榮譽學院為主要載體，進行改革試點，積極推動精英人才培養(yǎng)工程。中央部屬高校開展精英教育最早的原型可追溯到中國科技大學少年班，在全國范圍內比較典型的有北京大學元培學院、浙江大學的竺可楨學院和復旦大學的復旦學院等；地方省屬高校以浙江省為例，眾多省屬高校成立榮譽學院，如浙江工業(yè)大學創(chuàng)建健行學院、浙江師范大學成立初陽學院等。精英教育的進一步發(fā)展需要積聚大量人力、財力和政策支持，我國中央部屬高校在這三方面?zhèn)溆邢忍靸?yōu)勢，具備精英教育的發(fā)展優(yōu)良土壤。但當前地方省屬高校卻能克服辦學政策支持力度不夠、師資力量薄弱、生源質量不高等劣勢，在辦學過程中克服困難、創(chuàng)造條例，體現(xiàn)出巨大的生命力，在推動精英人才培養(yǎng)發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用；加上地方省屬高校在數(shù)量上擁有的巨大優(yōu)勢，使得其在大眾化背景下，成為我國推動精英人才培養(yǎng)不可忽視的重要力量。因此，積極思考和探索地方省屬高校以榮譽學院為主要平臺進行精英人才培養(yǎng)的途徑，具有很好的現(xiàn)實意義，值得深入研究。

二、省屬高校精英教育的特點

現(xiàn)階段，我國省屬高校榮譽學院精英人才培養(yǎng)經(jīng)過不斷摸索和實踐，呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢，具備了以下特點：一是實行強化基礎，交叉復合培養(yǎng)學生。當前社會要求精英人才既要知識廣博，又要專業(yè)精通。因此高校榮譽學院作為培養(yǎng)精英人才的主要陣營，按照文、理和工科等平臺招生，強化通識教育，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的知識復合、學科交叉、技術集成的可持續(xù)發(fā)展的精英人才打下扎實基礎。二是實行研究式教學，實現(xiàn)教學相長和教研相長。一般榮譽學院沒有隸屬于自己學院的專任教師，采取聘任相關專業(yè)學院優(yōu)秀教師來授課和開展教研活動。學院以高質量教學激發(fā)學生強烈的求學欲望，通過學生的深入學習刺激教師教學水平、科研水平的整體提升，并用最新的科研成果指導教學，逐步實現(xiàn)科研反哺教學。三是實行小班化教學，導師個性化指導學生。省屬高校榮譽學院在教學上實行小班化教學，低年級階段主要通過前期培養(yǎng)，明晰學生的專業(yè)興趣點；高年級階段學院聘任資深教授擔任專業(yè)導師，因人而異地指導學生科學選擇主修專業(yè)，對學生的專業(yè)學習、科研活動進行專門指導。四是嚴格的遴選和競爭淘汰機制。榮譽學院的生源經(jīng)過嚴格選拔程序，主要來自高考免試推薦生或高考高分學生，也有部分來自校內二次選拔；確定生源后，為了督促學生嚴格要求、保持旺盛的學習動力，榮譽學院采用競爭性淘汰機制，重點在低年級定期分流不適合榮譽學院學習模式的部分學生。

二、省屬高校精英人才培養(yǎng)中存在的問題

省屬高校榮譽學院作為我國當前實施精英教育的重要力量，在推動精英人才培養(yǎng)改革方面發(fā)揮著重要作用。因此，抓好省屬高校榮譽學院的建設和發(fā)展工作，有利于提高我國高等教育精英人才培養(yǎng)質量，為社會建設輸送大批的人才，推動社會經(jīng)濟全面和諧發(fā)展。但在客觀上，與中央部屬高校榮譽學院相比，省屬高校榮譽學院在發(fā)展過程中存在先天不足，遇到更大、更多困惑，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.定位不明確，缺乏足夠共識。

在中央部屬高校中榮譽學院常兼有學校行政職能部門的部分功能，學校通過類似方式給予其一定的特權，有利于精英教育的進一步發(fā)展。如竺可楨學院作為浙江大學的榮譽學院，與學校教學研究處合署辦公，學校給予其在教學改革方面以較大的話語權。相對而言，省屬高校榮譽學院因為創(chuàng)辦之初缺乏充足醞釀和全面統(tǒng)籌，存在定位不清晰、功能不完善等問題，缺乏全校合力辦學的共識，甚至出現(xiàn)榮譽學院創(chuàng)立若干年后，學校內部仍有不少師生對其不了解、不理解的現(xiàn)象。

2.辦學形式與教學質量發(fā)展不均衡。

省屬高校精英教育自其出現(xiàn)以來，在辦學形式上積極尋求創(chuàng)新，這成為推動省屬高校精英教育的重要力量之一。從長遠發(fā)展來看，教育質量的好壞是關系到其今后能否發(fā)展的決定性因素。這一方面，省屬高校榮譽學院雖然近幾年在辦學形式上不斷創(chuàng)新突破，帶動精英教育的整體發(fā)展，得到社會媒體的關注，但是在真正推動精英教育發(fā)展的教學方面，前進的步伐相對緩慢，與中央部屬高校榮譽學院的快速發(fā)展相比，差距逐漸擴大。而這顯然與競爭日趨激烈的社會環(huán)境和對精英教育的需求不相適應，值得反思。

3.生源水平參差不齊。

中央部屬高校榮譽學院的生源主要由兩部分組成，分別為提前招生部分和高考成績拔尖者。前者占到比重的絕大部分，他們均是在高中表現(xiàn)突出的佼佼者，他們或在重大學科競賽獲獎，或在某方面擁有特長，學生的整體綜合素質較高；后者經(jīng)過高考選拔，成績拔尖，學習能力強。省屬高校榮譽學院的生源質量與其存在著較大的差距，尤其是隨著高考實行平行志愿新政策后，省屬高校榮譽學院在吸引優(yōu)質生源方面的優(yōu)勢不再明顯，與中央部屬高校的生源質量差距日益拉大。

三、大眾化背景下省屬高校精英人才培養(yǎng)途徑探索

省屬高校開展精英教育，其探索的途徑與常規(guī)辦學有一定的差異。經(jīng)過前幾年的快速發(fā)展，近幾年不少省屬高校榮譽學院精英人才培養(yǎng)逐漸進入發(fā)展瓶頸期和困惑期，主要表現(xiàn)為因當初定位不清晰而導致后繼發(fā)展思路不清晰、過于注重辦學形式而導致對教學改革的投入力度得不到有效保障、缺乏有效手段應對因高考推行平行志愿后導致的生源質量下降等問題。因此，在大眾化背景下要保證精英人才培養(yǎng)的整體質量，就必須有效解決其在發(fā)展過程中遇到的這些問題，探索一條可持續(xù)發(fā)展途徑。

1.明確定位，積極尋求支持，實現(xiàn)合力辦學促發(fā)展。

一是要明確定位。省屬高校精英教育能否得到持續(xù)發(fā)展，很大程度上與其自身定位準確與否有關。隨著近些年精英教育在省屬高校的逐步推廣，這種人才培養(yǎng)模式逐漸為大眾所理解接受。但在其發(fā)展過程中，因當初定位不清晰導致榮譽學院責權利不相匹配的狀況，嚴重阻礙了其發(fā)展。省屬高校榮譽學院要深入反思辦學經(jīng)驗，借鑒國內外榮譽學院的辦學定位，充分結合學校實際情況，積極與學校領導、職能部門溝通協(xié)調，形成集全校之力促進精英人才培養(yǎng)事業(yè)的共識，以辦學理念、人才培養(yǎng)模式、教學改革為主要切入點，形成富有特色的辦學定位，豐富精英教育的辦學內涵，最終達到為社會培養(yǎng)精英人才的目的。

二是要尋求支持。一方面是尋求高校內部支持：首先是實現(xiàn)責權利平衡協(xié)調，給予并保證榮譽學院合理的話語權。榮譽學院精英人才培養(yǎng)成功與否，與是否能調動全校優(yōu)質教育資源有著密切關系；榮譽學院的生命力旺盛與否，與其改革的力度強弱有著密切關系。為有效地改善這些問題，可以通過整合學校職能部門的功能和榮譽學院職責這一方式來解決。其次是配備一支精干、高效的管理隊伍。由于一般榮譽學院沒有隸屬自己學院的專任教師，因此學院管理隊伍整體水平的高低，在很大程度上決定著各項工作能否得到有效落實和貫徹。另一方面是來自高校外部支持：當今社會，閉門造車式的開展精英教育，只會走進死胡同。借鑒國內外榮譽學院精英人才培養(yǎng)經(jīng)驗，只有主動加強對外交流，拓展視野，才能不斷發(fā)展。浙江省高校充分利用目前已有多所高校成立榮譽學院這一資源，于2010年5月，以“延伸·創(chuàng)新·共贏”為主題的浙江省高校榮譽學院聯(lián)盟正式成立。榮譽學院聯(lián)盟活動的開展有助于形成一套省內榮譽學院間相互學習與合作的長效機制，這在推動省屬高校精英教育發(fā)展過程中具有重要意義。通過聯(lián)盟活動，浙江省內榮譽學院負責人借此平臺共商辦學大計和發(fā)展之道；榮譽學院學生代表則在交流互動進行思想碰撞，各展風采。

2.堅持辦學特色，深化教學改革。

一是加強教學改革創(chuàng)新力度。在師資隊伍建設上，堅持打造核心團隊，用高水平的師資力量和優(yōu)質的教學質量來吸引優(yōu)秀學子。優(yōu)質師資隊伍的構成，從校內優(yōu)秀教師中選拔聘任，或聘校外專家學者等優(yōu)秀人才。在課程設置上，不僅要堅持厚基礎、寬口徑培養(yǎng)特點，科學合理各學期課程容量的編排設置，分類分層培養(yǎng)，而且要走多學科交叉培養(yǎng)途徑，不斷拓寬精英人才培養(yǎng)的思路，夯實學生創(chuàng)新能力的基礎，這是榮譽學院辦學的一大特色。在教學方法上，繼續(xù)深化研究性教學，開設研究性學習課程，重點培養(yǎng)學生的獨立思考能力和長遠的學習意識。

二是多渠道式培養(yǎng)，拓展人才培養(yǎng)模式，推行“核心班+特色班”雙軌制。“核心班”指目前省屬高校榮譽學院中開展的文科、理科、工科試驗班，這是榮譽學院辦學中區(qū)別于其他學院的特色之一。為每個核心班學生配備專業(yè)導師，制訂因人而異的課程修讀計劃，既保障專業(yè)質量，又符合學生個人的學習特點。在此基礎上，根據(jù)人才培養(yǎng)多元化的社會要求，結合學生個人發(fā)展的實際需求，為高年級學有余力的學生開設相應的特色班課程，不斷拓展人才培養(yǎng)渠道。特色班在教學管理上參照輔修班的管理，事先設置課程學分，要求學生在一定時間內修讀完成，并授予榮譽證書。

3.加大招生模式改革力度。

優(yōu)質的生源是開展精英人才培養(yǎng)的重要保證，因而省屬院校榮譽學院應高度重視招生工作。隨著高中新課改方案的實施，除了常規(guī)的高考錄取政策外，地方高校榮譽學院在招生方面應該擁有一定的選擇權。可通過提前招生、強化全面素質考核等方式，嚴把入口關，提升生源整體質量。具體可出臺如 “確保高分考生進入榮譽學院相應核心班學習”、“確保高分考生對專業(yè)的自主選擇權”和“三位一體”綜合評價（即學業(yè)水平測試成績、綜合素質測試成績和高考成績按照一定比例合成一個綜合成績，擇優(yōu)錄取）等政策，用以吸引和遴選優(yōu)質生源；還可在新生進校學習一段時間后，通過筆試、面試等考核方式，二次選拔生源。這些為選拔優(yōu)質學生進入榮譽學院學習提供了更多空間，有助于榮譽學院的長遠發(fā)展。

4.調整學生管理工作模式。

在省屬高校榮譽學院建設過程中，要切實使學生管理工作落實到位，做到既創(chuàng)新理念，又整體規(guī)劃。一是厘清工作思路，有效落實工作。在明確學院人才培養(yǎng)目標對學生管理工作的要求后，要加大貫徹力度，提高執(zhí)行的有效度；在厘清學生管理工作思路的基礎上，通過校內外專家論證，獲得更多的理論支持，形成更加科學的體系化培養(yǎng)；在實際工作中，緊緊圍繞學院人才培養(yǎng)目標，以生為本，以科研訓練計劃和素質拓展計劃為兩大載體運作。二是明確榮譽學院學生管理工作的特點，加強對學生的引導和研究。圍繞學院人才培養(yǎng)目標，構建科學合理的評價體系，抓學風建設，促科研訓練。在實踐中不斷豐富學生工作的內涵，創(chuàng)新學生工作的形式，幫助和引導學生提高綜合素質。三是豐富學生管理平臺與抓手，重點是加強對學生寢室的管理和引導。要求學院學生管理工作隊伍走進學生寢室，關心學生的成長成才，掌握最真實的學生輿情，為推動學院學生管理工作提供一線素材。四是營造三全育人環(huán)境。學生管理是一個系統(tǒng)工程，需要整合多種資源，形成全院一盤棋的局面，構建起全員、全方位、全過程育人的學生思想道德教育工作環(huán)境，逐步實現(xiàn)以人為本、系統(tǒng)引導、科學發(fā)展的發(fā)展態(tài)勢。

注釋

①中央部屬高校［EB］.百度百科，http：//baike.baidu.com/view/5262535.htm?fromId=3148560.

②地方省屬高校［EB］.百度百科，http：//baike.baidu.com/view/5280679.htm?fromId=3836992.

③教育部發(fā)布 《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》［EB］.中華人民共和國中央政府門戶網(wǎng)站.http：//www.gov.cn/gzdt/2012-08/30/content_2213875.htm.2012-8-30，19：49.

④馬丁·特羅.王香麗譯.從精英向大眾高等教育轉變中的問題：防止誤解的說明［J］.外國高等教育資料，1999（1），3-8.

［1］馬丁·特羅.王香麗譯.從精英向大眾高等教育轉變中的問題：防止誤解的說明［J］.外國高等教育資料，1999（1），3-8.

［2］潘懋元.大眾化階段的精英教育［J］.高等教育研究，2003（11）：1-5.

［3］袁興國.高等教育大眾化時期精英教育辨析［J］.江蘇高教，2008（3）：54-56.

［4］莊慕萱.大眾化平臺上省屬高校精英教育現(xiàn)狀研究［J］.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2009（5）：10-12.

［5］胡志超.大眾化教育背景下地方高校人才培養(yǎng)研究［D］.華東師范大學，2008.

［6］游麗.中國高等教育大眾化過程中的問題與對策分析［D］.華中師范大學，2003.

［7］中央部屬高校［EB］.百度百科.http：//baike.baidu.com/view/5262535.htm?fromId=3148560.

［8］地方省屬高校［EB］.百度百科.http：//baike.baidu.com/view/5280679.htm?fromId=3836992.

［9］教育部發(fā)布《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》［EB］.中華人民共和國中央政府門戶網(wǎng)站.http：//www.gov.cn/gzdt/2012-08/30/content_2213875.htm.2012-8-30，19：49.