試論中學階段基于職業生涯規劃不同需求的教育

湯小竹 鄧全明

（1太倉市第二中學；2健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215400）

馬斯洛將人的需求分為生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重的需求、自我實現的需求五個等級，其中自我實現是最高層次的需求。要實現自我首先要對自我的本質進行規定，或者說要預設一個理想的自我。本質需要形式來體現，成功需要舞臺展現，職業活動、職業成功可以說既是自我規定的重要體現形式，又是個人成功的重要標志，因此說職業生涯成功對于實現人的最高需求——自我實現的需求——意義重大。由于自我本質不是先驗的存在，而是自我后天的規定，因此不同的自我有不同的自我本質規定，不同的自我實現需求。不過，需要注意的是需求并不完全由消費者所決定。在經濟學領域，存在著兩種不同的需求理論，一種稱為“為生存而工作”，主要強調現存的需要，把消費者看成是主要的經濟實體，即需求完全由消費者決定；另一種稱為“為工作而生存”，把生產者，即創新者視為主要的經濟實體，強調生產者對需求的創造。教育需求是一種特殊的需求，我們過去主要關注供給方——學生被動地接受供給，隨著人本主義的深入，我們更重視對教育需求的消費方/接受方的關注，充分肯定學生在教育過程中的作用。不過，我們也要看到，作為教育的主體、教育的消費者——學生，并不能完全決定需求，作為教育活動的提供方——學校和教師，也可以生產需求，說得更準確一點，應該是教師和學校通過對學生進行人文教育和傳遞知識，影響學生對自我本質的規定、自我形象的確立，可以開發、挖掘學生潛在的需求，形成一種主體與客體相統一的新的需求。教師和學校這種影響是多方面的，就職業生涯規劃而言，學校和教師的主要作用在于幫助學生認識自己的興趣何在、能力特長何在、適應何種職業，即美國著名職業指導專家霍蘭德所說的人格與職業類型的適配性或高一致性。霍蘭德認為，職業選擇是個人人格的延伸和表現，個人人格可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型六種類型，職業環境也相應分為六種類型，職業生涯規劃就是要尋求這種人格與職業類型的適配性或高一致性，如現實型的人進入現實型的職業。中學階段是職業生涯的準備階段，主要任務是認識自我職業人格類型，熟悉心儀職業的職業環境、價值、社會需求，初步確立自己的職業意向，并據此明確自己的教育需求，實現個性化發展。從上面的論述，我們看到職業生涯規劃的個性化與多樣化催生了教育需求的多樣化，職業生涯規劃的缺少會導致學生教育需求的單向度化——以追求高考高分作為自己的需求，這是形成分數第一的重分數輕素質教育頑疾難以克服的重要原因。要克服這一頑疾，就要加強職業人生規劃教育，以個性化、多樣化的職業人生催生個性化的教育需求。下面本文就如何在中學階段加強職業生涯規劃教育，培養、滿足不同的教育需求看法談談個人的看法。

一、充分利用家長會和家長學校平臺，催生、滿足基于職業生涯規劃的不同教育需求。

家長是子女的監護人，第一任老師，同時也是子女職業生涯規劃制訂的參與者、咨詢者，他們職業人生規劃的水平，直接影響到他們的子女的職業人生規劃的科學性、合理性和自主性。但是，現在在校中學生的家長職業生涯規劃方面的知識十分缺乏，從而影響對他們的子女職業的謀劃。我國職業人生規劃教育的歷史并不長，在計劃經濟時代，不僅經濟活動由政府管理，個人的職業活動基本上也是由政府管理，個人選擇的余地是有限的，談不上職業人生規劃。隨著上世紀90年代市場經濟的逐步建立和壯大后，個人的職業選擇的空間大為拓展，到本世紀，雙向選擇、自由擇業成為主要的就業形式。為適應這一形勢，職業人生規劃教育在高等院校逐步展開。現在的家長，不管他們現在的學歷情況、職業狀況如何，基本都沒有接受過比較系統的職業人生規劃教育，因而缺乏指導子女進行職業生涯規劃的能力。多數家長在為兒女進行擇業指導時基本上是按照他們自己這一代人的心理——主要根據職業的社會需求和職業價值決定選擇何種職業，對于影響職業選擇的個人性格氣質、興趣愛好、智力類型很少考慮，這顯然跟不上時代的要求。家長是影響子女擇業的重要因素，因此，要提高學生的職業生涯規劃水平，首先要從家長入手。目前學校與家長常態化、大規模的聯系方式主要有家長學校和家長會，要加強家長職業生涯規劃教育，利用家長學校和家長會平臺，是十分有效的途徑。據筆者了解，目前多數中小學都建立了家長學校，但流于形式的較多，“辦學質量普遍低下， 相當部分是只掛牌子，基本屬于‘五無’學校”［1］。 家長會雖然常態化，但其內容或是通報學校發展近況、學生所在的班級基本情況、學生本人近期在校表現，或是內容寬泛的如何教育子女方法教育，這并不能滿足家長的需要，家長會的內容仍有進一步充實、完善的空間。將職業生涯規劃引入家長學校和家長會，不僅可以強化職業生涯規劃教育，更可以充實家長學校和家長會的內容。為此，我們可以聘請職業人生規劃教育方面的專家，也可以安排有職業生涯規劃能力的教師，利用家長學校平臺，對家長進行職業人生規劃方面的教育。在家長會的集中活動階段，也可以安排聽職業生涯規劃的相關講座。面向家長的職業人生規劃教育的內容包括職業選擇的基本理論、職業成長的理論、社會職業需求、對自己孩子職業適應性的認識等，通過教育讓家長知道自己孩子的性格氣質類型、智力類型及其所適應的職業，從而做孩子具有正能量的擇業參考者。學生的特殊性通過個性化的職業人生規劃得到彰顯，而個性化的職業人生規劃會產生不同的教育需求，因此，學校加強職業人生規劃教育，在開發潛在的教育需求的同時，也在為滿足不同教育需求奠定基礎。

二、發揮班主任的特殊作用，催生、滿足基于職業生涯規劃的不同教育需求。

目前，高等院校基本開設了職業人生規劃課程，沒有開設專門課程的學校也將職業人生規劃教育納入了開學教育或其他職業素養課程中，職業人生規劃教育得到加強。中小學職業人生規劃教育開展情況不同，許多學校基本上沒有開展真正的職業人生規劃教育，部分學校零星地開展了一些活動，進行了職業人生規劃教育。總體來說，中小學職業人生規劃教育還開展得不夠，需要大力加強。在強化中小學職業人生規劃教育中，發揮班主任的作用非常重要。目前，在大多數中學沒有接受過職業人生規劃教育專業訓練的師資、沒有條件開設專門的職業人生規劃教育課程的情況下，加強班主任在學生職業生涯規劃教育的作用，顯得尤為重要。班主任與學生的接觸時間多，可以通過多種形式，靈活地開展職業生涯規劃教育。首先班主任可以利用班會的時間，舉行職業教育主題班會，通過系列的、連續的主題活動對學生進行職業人生規劃教育。例如可以在自己擔任班主任的班級、在不同的學期連續開展“我最理想的職業”、“我最喜歡的職業”、“我是誰，我最適合什么職業”、“我的智力類型與我的職業”、“十年后的我”等主題班會。班會內容包括教師介紹相關知識、學生職業理想自由談、成功的職業選擇案例介紹、個人才藝展示等。主題班會形式的多元性、開放性、師生的互動性，可以避免簡單的說教，對中學階段開展職業人生規劃教育，也十分適合。其次班主任與學生家長聯系較多，便于與家長進行溝通。班主任可以利用家校路路通、家訪等形式，與家長進行交流，幫助家長認識自己孩子的智力類型、興趣愛好、性格氣質類型，增加家長職業人生規劃的知識，增強對自己孩子職業適應性的認識，協助家長與孩子共同制定初步職業人生規劃。再次，班主任可以通過找學生個別談話、平常聊天的形式，幫助學生認識自己，尋找適合自己智力類型、興趣愛好、性格氣質類型的職業，并制定初步的職業人生規劃。班主任的這些工作，既是開發學生的不同教育需求，又是在滿足不同的教育需求，因為沒有開發，學生可能不知道自己真正的教育需求是什么，也就談不上滿足個性化的教育需求。

三、利用社會資源開展社會實踐，催生、滿足基于職業生涯規劃的不同教育需求。

“教育與生產勞動相結合”是我國的教育方針，社會實踐則是落實這一方針的具體舉措。自1987年國家教委等五部委發布《關于在普通中學開展社會實踐活動若干問題的通知》以來，中小學逐漸開展了各種形式的社會實踐活動，取得了顯著的成效，但也還存在很多問題。有論者指出：“社會實踐政策導向不明晰，缺少政策性支持；社會實踐活動課程研究滯后，缺乏完整的課程體系；實踐活動內容的隨意性，缺少穩定的實踐基地；資金得不到保障；缺少專業化的指導教師；評價體系不健全。”［2］這些都是當前中小學社會實踐中存在的問題，家長拿著學校發的表格，到居委會蓋個章就了事，幾乎成為社會實踐的常態。要解決這些問題，需要通過多方面的努力，開展多方面的改革，將職業生涯規劃教育與社會實踐活動結合，不僅可以幫助開展職業生涯規劃教育，而且充實了社會實踐的內容，提高了學生參與社會實踐的興趣，可以說是一舉兩得的舉措。“走出校園，走向社會，在學生主動地了解社會聯系群眾、參與并服務于社會的實踐活動中，通過實際鍛煉和親身體驗不斷提高思想品德和完善個性發展的過程”［3］是學生社會實踐的主要目的。“主題活動模式、研究性學習模式、實踐基地模式、學生社團活動模式”［4］則是社會實踐的主要模式。生涯覺察是中學階段職業人生規劃教育的重要任務，主要內容是幫助學生了解一些大家最感興趣的職業，并通過參觀訪問勞動現場、見習等，在實際的勞動操作中獲取經驗與教訓。顯然，中小學的社會實踐活動與職業生涯規劃的內容、目標、模式都有共同之處，因此將職業生涯規劃教育與寒暑假社會實踐活動結合，不僅具有可能性，而且可以提高學生參加社會實踐的積極性，因為它可以變被動的、寬泛的了解社會為主動的、有針對性的職業覺察。在具體操作層面上，學校領導可以主動與學校所在社區、居委會或相關政府部門聯系，通過他們聯系區域內的企事業單位，然后根據學生的意愿安排他們到附近的公司、工廠、醫院等單位進行參觀、見習。這種集社會實踐與職業生涯規劃教育于一體的參觀不僅可以讓學生了解社會、加強教育與生產勞動之間的聯系，達到社會實踐的目的，而且可以使學生了解自己感興趣、或初步打算作為自己模式的職業的快樂與辛苦，了解工作環境，獲得工作經驗，為制定較成熟的職業生涯規劃提供參考。這種形式也是學校借助社會資源，拓展教育空間，滿足不同教育需求的一種有效形式。

總之我們在強調因材施教、以人為本的教育的同時，也不要忘記作為教育對象的“材”是還沒有完全展開的自我，教師有必要通過教育讓學生自我“揭蔽”，而職業生涯規劃是學生展開自我的重要內容，因此加強職業生涯規劃教育是中學階段開展不同需求教育的重要途徑。

［1］覃盛裕.廣西家長學校發展對策芻議［J］.基礎教育研究，2007（4）：6.

［2］殷世東.對我國“中小學社會實踐”研究的綜述與思考［J］.通化師范學院學報：2011（3）：93.

［3］劉秋梅.論中學社會實踐活動的德育功效［J］.首都師范大學學報，1995（6）：76-80.

［4］閆龍.論中小學社會實踐課程的特征、功能及實施模式［J］.合肥師范學院學報：2011（4）:102-104.