班級管理小組合作模式班主任需明確的幾個問題

蔣人都

（臨海市外國語學校，浙江 臨海 317000）

新課改強調學習方式的改變，倡導“主動、探究、合作”的學習方式，于是符合這一學習方式的小組合作學習模式應運而生，已經被越來越多的老師和班主任運用到課堂教學中和班級管理中。它的有效應用能培養學生的合作意識和創新能力，幫助班主任建立開放的、民主的、有學生自覺參與的班級管理體制。

在班級管理中，很多班主任利用小組合作進行科學的管理，做到“兵教兵、兵管兵、兵查兵、兵賽兵”，讓學生真正走向自我管理，在自我管理中健康成長，取得了明顯的效果。部分班主任或因操作不當，或因認識不到位，在實際操作中沒有達到預期的效果。筆者結合多年的德育管理經驗，就班級管理小組合作模式中班主任需注意的問題提出看法。

一、明確在班級管理中實施小組合作學習管理模式的意義。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處總有一種根深蒂固的需求：總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。”“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”

1.小組合作能激發學生的學習興趣，調動學生參與小組建設的積極性。在小組內交流中，每個小組成員都有機會發表自己的觀點和看法，通過交流，自己的意見和建議往往能引發大家的爭論，自己的觀點能影響別人，這滿足了學生的心理需要，激發了學生的學習興趣，調動了學生參與小組建設的積極性。

2.小組合作能讓學生學會交流、培養學生的合作精神。學生客觀存在個體差異，對于同一問題，由于學生認知水平的不同，思考的角度不同，會產生各自的見解。在管理過程中，每個人都是小組的主人，都是班級管理的參與者，在小組內部，每個人都要對小組負責，都要力求維護小組的榮譽、利益。這就要求學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，還培養了與他人合作的能力。

3.小組合作能增強學生間的競爭意識、促進學生之間的共同進步。小組合作的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容多樣化，使學生一直處于競爭的環境中，不敢松懈，又樂于進取，從而更努力地改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或其他工作。在競爭的壓力下，小組全體成員同心同德，形成合力，共同進步，在總體上促進了班級管理目標的實現。

4.小組合作能為學生個性的釋放提供自由的空間。小組合作班級管理模式，把管理權交給學生，讓學生自主地、建設性地開展自我管理、自我教育。雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控、自我勉勵、自主思考，自力更生地解決問題，都得到鍛煉，豐富知識，增長才干，全面發展，為學生以后的發展打下良好的基礎。

二、明確小組成員的角色定位。

小組合作是學生在小組中為了完成共同的任務，是一種有明確的責任分工的互助性學習。許多班主任在小組創建時，對小組成員間應擔負的角色沒有定位，缺少明確分工，有的同學事事搶著做，有的同學無所事事。因此，班主任要明確每個成員的角色，以“小組的事，事事有人做；小組的人，人人有事做”為目標進行創建小組，重點細化小組成員的任務分配，明確各成員的角色定位。要充分地體現“因生而宜，力所能及”的原則，對小組內部進行合理的分工。每個組員不僅要明確自己的任務，而且要了解個人的價值，從而加強組員之間的配合，使每個同學都有事可做，都得到鍛煉。

小組戰斗力的強弱跟核心組長能力的強弱是密不可分的，因此在物色核心組長時，班主任要通過查閱檔案、座談、個別談話、日常觀察等方法，盡量物色有較強責任心、較強語言表達能力和組織能力、能在同學中起模范帶頭作用且成績較優秀的同學擔任小組核心組長。

三、明確對小組考核的內容。

“沒有規矩，不成方圓”。為形成積極向上的班風和學風，最大限度地激發同學們自主學習的熱情，培養每位同學優良的學習和生活習慣，真正實現全班同學自主學習，自主管理。

班級合作小組成立后，班委就要組織全體學生集體討論制定符合全體學生意愿的班級公約即“班規”，要求大家嚴格遵守，不得違反。在“班規”的基礎上制定出符合本班實際的“小組量化考核評分細則”。各小組也要圍繞“小組量化考核評分細則”并結合小組實際情況制定小組條約，約束本組成員守“法”。這樣，整個班級的管理形成了一張“法”中有“規”，“規”中有“約”，相互約束的“法”網，各小組在管理中就有“法”可依，執“法”治班了，在處理問題時就會做到“公正、公平、合理、信服”，只有這樣，班內的違紀現象才會明顯減少，學生的素質才會逐步提高，良好的班風才能逐漸形成。

考核內容應遵循靠近學生能力的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，要求千萬不要過高或過低。否則，在沒有實際價值的情況下，小組合作就是一種重復而無益的勞動。

量化考核內容應分為兩大部分：

1.學習方面，包括課堂表現、作業上交及完成情況、各類考試、其他方面成績等。

2.德育方面，包括紀律、衛生、安全、兩操、禮儀養正、人際關系等。

四、明確對考核數據分析的重要性。

學生的學習和組織能力是有限的，班主任始終是小組合作學習的組織者和引導者，在巡視中了解情況有時往往是片面的，不能全面真實地反映當前班級存在的各種問題，只有對各小組考核結果的數據進行詳盡的分析，才能發現真正問題所在，才能對各組內出現的各種問題進行點撥和引導，便于制訂下階段的德育計劃。

班主任是班級之魂，班主任對班級的管理首先是一種思想引領。在班級管理小組合作模式建設中，班主任首先是一個理念倡導者。要在班級任課教師和學生中倡導合作學習、共同進步的理念。教師和學生應該相互尊重，相互欣賞，相互學習，共同提高，一起邁向新的境界。要讓學生明白，有效的小組合作學習的前提是個體的自主學習，只有個體在自主學習的過程中獨立探究、深入鉆研后，開展小組合作學習才是有價值、有意義的。

班級管理小組合作模式構建起來后，不可能一勞永逸。在運行過程中，小組內成員之間、小組與小組之間、師生之間，各種各樣的矛盾和問題肯定會出現。要協調解決這些矛盾和問題，則非班主任莫屬。班主任要全方位地關注自己的班級量化考核數據，分析數據隱含的各種信息，和班委會成員、小組核心組長、學生個體、任課教師及時溝通，主動解決問題，不斷修訂、完善制度，保證班級管理小組合作模式順暢、有效運行。

五、明確班級管理小組合作模式的建設需要時間的積淀。

小組創建原則：組間同質，組內異質，優勢互補。這一原則決定小組內個體之間肯定存在巨大差異，要讓所有組員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質，這需要時間。另外，學生能力的發展不是一朝一夕就能實現的，需要一定時間。

因為各小組成員之間經過一段時間的磨合，呈現了一定的和諧性、互助性、鼓勵性、進取性，為以后開展小組合作的班級管理工作奠定了良好的基礎。這個過程可以說是花時、花精力的，但它是值得的，是必須做好的前提工作。采用班級管理小組合作模式不等于班主任就無所事事萬事大吉了，而且要常查常了解，及時發現問題并協助組長解決問題，關心組長及組員的困難，傾聽他們的想法和合理建議，指導組長正確開展工作。對能力太差的組長，要手把手地進行指導或及時更換。

六、明確評價體系。

心理學表明，成功的體驗對動機的激發作用大于失敗的體驗。中學生普遍存在著成功的心理，班主任要善于抓住學生的心理特征，肯定他們成長中的點滴成功，多激勵，少批評。只有這樣，才能激發學生參與合作的熱情。

小組合作模式應把“不求人人成功，但求人人進步”作為德育管理所追求的一種境界，作為評價工作成效的尺度。班主任要讓學生經常品嘗到成功的快樂滋味，從不同角度去激勵學生，開發潛能。

小組評價的主體是多元的，教師、學生、家長都可以參加評價。小組評價的方式是多樣化的，對于學習合作小組，每日一公布，每周一小評，每月一小結，半學期一總結，一學期一評選。小結可以利用班會課表彰表現優異的同學，總結可以通過家長會或以班報的形式向家長匯報孩子的表現；學期的評選可以依據學校的統一部署，評出年級標兵、班級標兵、標兵小組。在評價過程中既要以尋找“閃光點”的形式來肯定每位學生的管理實績，讓他們體味到成功的喜悅，又要用“批評與自我批評”的方式客觀地指出他們在管理工作中所存在的缺陷，讓他們坦然地面對自己的失敗。評價必須客觀、公正、公平、合理，做到實事求是。公正公平的獎勵和懲罰是使一個團體積極向上的最有效管理手段。在公正公平基礎上的“獎勵、懲罰和教化”是管理的不二法寶。決定班級管理小組合作模式成敗的很重要的一點在于班主任的評價是否公正。如果讓學生感覺到了評價的不公，就會挫傷學生小組合作的積極性，如果學生不服你的懲罰、教化，那么班主任的威信就不能建立，師生的關系就不會融洽、和諧。無論何種形式的管理與學習，讓學生愛你，信你、聽你的話是很重要的，這是我們實施教育管理的最終目的。

班級管理小組合作模式充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了學生的潛能，使學生學會自主學習、合作學習，學會競爭，學會創新，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

［1］鮑里奇著.易東平譯.有效學習方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.

［2］巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［3］羅黎輝，高翔.教育測量與評價［M］.云南：云南教育出版社，1999.