崇尚智慧，讓教育觸動心靈

吳 昀

（無錫市僑誼幼兒園，江蘇 無錫 214000）

教育是當今社會備受人們關注的問題。從微觀層面說，教育能影響人一生的發展。從宏觀層面講，教育能影響整個人類前進的步伐。教育需要尊重生命，關注個性。教育者厚積薄發的教育機智、教育智慧就像春風、陽光、雨露般浸潤學生的心田。

一、人格啟蒙，呼喚智慧教師

古今中外，教師被認為是最有知識的人，是“傳道授業解惑者”，而人們常常會拜智者為師。教師的教育行為將影響教育對象，庸師、教書匠只能把人教死教傻，而良師定能培養出高徒。我國古代著名的教育家孔子首創私學，廣收門徒，他的學生有的富甲天下，有的潛心學問，有的通靈于天地，有的傲立于廟堂，賢者足有七十二人之多，為繼承、發展和傳播古代文化作出了突出的貢獻。

教師是“人類靈魂工程師”、“精神建構”的塑造者，教師職業的神圣使命決定了教師是否擁有感悟人生的深刻頭腦、洞曉事理的聰慧心靈、觸摸脈搏的人文關懷、飛揚激蕩的激情熱血，已不僅僅是教師個人的品質問題，更事關兒童素質甚至是靈魂。“三歲看小，七歲看老”，幼兒期是一個人成長的關鍵期，身體迅速發展，人格初步萌芽。他們的內心是稚嫩的，需要成人的悉心呵護；他們的表現是純真的，需要成人的欣賞與贊許；他們的觀念是執拗的，需要成人的巧妙引導。在人格啟蒙階段，教育者的教育智慧就顯得尤為重要。

教育智慧體現為教育的一種品質、狀態和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。①可見，教育智慧存在于幼兒教育的一切方面，包括教育理念、教育目標、教育管理、教育環境、教育活動、師幼互動等。教師作為教育理念、價值、任務的承載者、實施者、踐行者，幼兒教育活動的組織者和引導者，其教育智慧不僅表現在解決教育問題，創造新價值，還表現在教師的人格境界，對美好生活及對存在意義價值的執著追求。正是因為教育智慧中蘊含的人格力量，給予師幼雙方心靈以慰藉和愉悅，使教師真正體驗到教育“為人”的存在，從而獲得職業價值的升華。

智慧不僅屬于認識范疇，而且是感情范疇的體現。情感不僅是智慧的重要組成部分，還為智慧的生成提供了強大的動力。對教師而言，情感智慧是在教師的職業感、道德感、人際交往和師愛基礎上形成的特殊智慧。具有教育智慧的教師在教育教學中所著眼的是對孩子真、善、美心靈的塑造，引領幼兒通過真實的體驗，感悟人世間的真、大干世界的美、自然與社會之間的善；有智慧的教師善于發揮情感因素，感化幼小的心靈，以情激情、以情動情，讓師生之間流淌真善美的情感，同時用自己的人格魅力教育和感染幼兒。

二、聚焦情境，培育教育智慧

在知識經濟快速發展的今天，社會對教育發展的模式、人才培養的規格及教師專業發展的方向都提出了全新的要求，更關注教育的品質和質量，更關注人的個性培養和智慧開發，推進教師專業發展由知識向智慧型轉變。教育智慧是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質的綜合體現，具有更豐富的涵義。智慧型教師已作為對教師的整體境界、專業發展的總要求，因此，教師要聚焦情境，培育自身教育智慧。

1.樹立資源意識，增強情境生成力。

所謂“情境生成能力”，主要指教師運用充足的、適當的資源創造一定的學習環境，為學生的自主、合作和探究性學習提供條件的能力。長期以來，在傳遞式教學觀下，很多教師將教材視為唯一的課堂資源，僅僅關注教材內容對孩子施教，使教師生成情境的能力大打折扣。就我國幼兒教學現狀來看，要創設具有不確定性的、可供幼兒探索和主動建構知識的情境，教師需要樹立資源意識。第一，具有課程即幼兒發展資源的意識。所謂“發展資源”，是指對人的身心發展具有價值、意義或促進作用的任何東西。只有樹立了這種課程觀，才能使豐富的資源涌入課堂，從而為情境的生成提供充足的可“炊”之“米”。第二，具有幼兒是課堂資源的意識。長期以來，我們片面地將因材施教視為一定要單獨施教才是“因材”，看不到其整體互動的發展價值。就發展資源的角度而言，互動是幼兒發展的寶貴資源，也是教師生成不確定情境的重要來源。教師在考慮幼兒的個體特征時，還必須考察這些不同個體如何在整個活動系統中通過碰撞有效地生成資源。

2.實施認知建構，提高情境理解力。

教育情境是一個豐富鮮活、富于變化的教育現場，它多變的特性導致教師需要及時對教育情境中的變因進行認知重構，并通過各種方式方法對處于變化中的情境進行適當的回應。換句話說，這種情境理解力就是教師能根據具體的教育情境，通過認知分析、理解評價、靈活有效地運用已有的知識形成合“情”（情境）合“理”（理論）的理解能力。智慧型教師需要對情境做多角度的解讀。如，不固定一種模式，不斷變化角度看問題；根據實物特征對數據和刺激源進行分類；找到實物整體與各部分之間的新聯系；對相同或相似的實物和事件做出不同方式的解釋；根據不同的情境脈絡進行重新組合和排序。通過探索，我們在實踐中發現，這些都是建立在對教師對情境的預測性理解能力和參與性理解能力之上的。教師的預測性理解能力應是教師在活動前對于即將出現的活動情境的前瞻性看法，比如，哪些資源可能被引入教學活動中？這些資源本身對于幼兒的發展具有什么樣的價值？這些資源如何組織？他們之間的互動可能會產生什么結果，幼兒可能會作出什么反應，如何應對？等等。其一是對課程、活動文本（包括教材、課程內容及安排等）進行解讀，對幼兒的特點（包括幼兒的特點、需求、興趣和差異等）進行解讀，還要將文本與幼兒聯系起來解讀，預測兩者互動的可能狀態與情況。其二是解讀時，教師解讀要有層次性，有條理地進行，從知識的結構、價值意義、個性理解等方面有序進行，這樣有利于深層次的理解。教師在教育現場與幼兒互動的過程中，對于整個教學情境要有所把握。教學是一個師生互動和知識建構的過程，它有許多的無法預見，充滿諸多“意外”，教師能否臨危不亂，機智應對，關鍵就在于這種參與性理解的能力是否足夠強。這要求教師能視這種“意外”為自然現象，不是有意地消滅它、漠視它，而是主動地面對、重視、欣賞和理解它，并在此基礎上盡可能地實現它的教育價值。

3.促進互動生成，增強情境回應力。

教師不僅需要具有資源意識和理解情境的能力，還需要具有對情境作出適當回應的行動能力。在一定意義上，教師回應情境的過程也是教師與幼兒互動的過程，通過互動促進課堂資源的生成和共享，即是教師教育智慧的表現。具體而言，回應大致涉及三個方面的智慧：

第一，引導的智慧。將引導稱為智慧，是因為引導并沒有固定的程序和辦法，而是需要教師在情境中進行具體判斷和分析，在權衡的基礎上產生教育行為選擇。教育情境的復雜性和獨特性直接決定了教師引導的智慧性——無論是引導的時機，還是引導的分寸和方式，都需要教師具有一定的智慧。總之，引導并不只是簡單的教學技術，更是一種拿捏分毫的智慧。第二，生成的智慧。指在不確定的教學情境中，教師不能固守教案，而是要具有根據幼兒的發展需要不斷改變“行程”和臨時生成的能力。這是對于活動不確定性的回應，也是對于教師智慧的挑戰。第三，合作探索的智慧。之所以稱合作探索為智慧，是因為其一，它們本身充滿了不確定性因素，相對于純粹的知識傳遞要復雜得多。其二，教師與幼兒合作探索的意義不僅在于該行為本身，更在于教師要通過這種合作探索引導幼兒相應的行為和態度。教師在參與幼兒的問題探索時，需要將這種探索的實踐性和教育性融為一體。

三、潤澤童心，實現智慧教育

教育智慧是教師通過教育教學啟迪幼兒智慧的觀點與策略，智慧教育是與幸福教育、自由教育相并列的一種特殊的教育形態。它往往是對一定的教育觀點、教育方法的超越，是一種教育策略和教育妙悟。“大智若愚、大巧若拙”是對偉大智慧的精致描繪。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的風格。

1.智慧是一種對孩子體驗的理解。

每個孩子都與眾不同，他們的內心世界并不是成人意識中傳統一成不變的模式和標準，所以成人對于年幼的孩子保持開放性的理解并不容易。教師的智慧就在于能以博大的情懷對待每一個幼兒，以一種開放的心態研究形形色色的不同的個體，體驗他們內心的充滿人情人性的想法、生機盎然的內心世界……理解它、珍愛它、欣賞它，并在師生互動中與之建立和保持良好的情感關系，讓孩子體驗真、善、美。

2.智慧是一種對孩子美好情感的喚醒。

孩子小小的情感世界里，有歡笑也有淚水，有欣喜也有困惑。在成長過程中，孩子需要老師悉心地呵護和照顧，也需要老師平等的對待，需要被尊重，更需要老師和他們一起守護心靈的家園，喚醒他們心中美好的情感。這種喚醒來自于老師對于幼兒的愛，來自于對所學專業的理解和內化，更來自于教育的智慧和藝術。智慧的老師能讓每一次對話都成為和孩子一次心靈的碰撞；每一個互動都能成為孩子生命歷程中難忘的體驗。

3.智慧是一種對孩子獨特之處的支持。

教師的智慧決定孩子發展的軌跡，教師的智慧促進孩子性格、能力的萌芽。所以，教師要善于發現孩子的獨特之處，智慧地揚長孩子珍貴的“與眾不同”，支持他們的表達表現，鼓勵他們用自己的方式對世界探索、嘗試，孩子的發展會在智慧的潤澤下日益茁壯。

4.智慧是一種對意想不到的情境進行嶄新、出乎意料的塑造。

在生活中，各種突發事件層出不窮。面對這場給秋游帶來許多不便的小雨，面對這些在優裕的環境中生活，一個個嬌弱，缺少對困難和挫折嘗試的孩子們，老師用智慧捕捉到了細微的教育契機，把轉瞬即逝的具有教育價值的事情，融會貫穿到了對孩子的教育細節之中，用教育智慧對意想不到的情況進行嶄新、出乎意料的塑造，用積極、樂觀、向上的態度引導孩子面對挫折，使孩子學會用同樣的心態迎接突如其來的挑戰，使秋游活動綻放異彩，使孩子得到真正的發展。

5.智慧是一種臨場的天賦。

智慧是日久工作的積累，是長期職業的歷練。它需要教師對學生有細致觀察的耐心，有發現問題的敏感性，更有及時應對，運用教育機智解決問題的時效性。擁有了教學智慧的教師能更深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對各類教育情境，在工作中充分展現自己獨特的風格。對于這樣的教師而言，教育不只是一種工作，更是一種享受，同時也是無限生成教育智慧的過程。

注釋

①劉曉東：兒童文化與兒童教育［M］.教育科學出版社，2006.7.

［1］劉曉東.兒童文化與兒童教育.教育科學出版社版次2006年7月第一版.

［2］尹芳.教學月刊（中學版）（杭州）.2010.12:14-16.

［3］毛齊明.試論智慧型教師的內涵及其基本素養.華中師范大學教育學院，湖北武漢430079.