高校教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)習(xí)遷移的探討

劉 敏

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 心理咨詢中心，廣東 廣州 510510）

高校教育的持續(xù)發(fā)展有賴于教學(xué)工作，如何有效地促進(jìn)高校教師提升教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作中關(guān)鍵的一環(huán)，也是教育教學(xué)改革中值得重點討論的要點問題。一般而言，在教師專業(yè)理論素質(zhì)的提高及教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的過程中，教學(xué)工作的方法與手段得以改進(jìn)與完善，從而提升教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說，這實際上是學(xué)習(xí)的過程，若不能采取有效的方法會使得教學(xué)改善的過程緩慢甚至停滯不前。根據(jù)教育心理學(xué)的理論，有學(xué)習(xí)的地方就有遷移作用存在，本文從學(xué)習(xí)遷移的角度分析高校教師在教學(xué)改進(jìn)的過程中所遇到的困難與阻礙，并探討促進(jìn)高校教師學(xué)習(xí)遷移的路徑與方法。

一、現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論的概述

1.現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論。

該理論指出任何有意義的新的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認(rèn)為施教者要具備很強(qiáng)的抽象思維能力以識別認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的變量，以便指導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，由此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的遷移能力。在教學(xué)活動中施教者應(yīng)該設(shè)計恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)例證，用以提高學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的可辨別性、可利用性和穩(wěn)定性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)正向遷移的有效實現(xiàn)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀的核心思想是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，知識是通過意義建構(gòu)的方式獲得的，認(rèn)為學(xué)習(xí)模式應(yīng)該更著重學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識的組織；強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)、情境性認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一。

3.元認(rèn)知遷移理論。

元認(rèn)知遷移理論是一種以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)遷移理論。元認(rèn)知的實質(zhì)是對于認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自身認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面。元認(rèn)知知識主要有三類：個體元認(rèn)知知識；任務(wù)元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的的知識；策略元認(rèn)知知識，即關(guān)于策略及其有效運(yùn)用的知識。

二、教師學(xué)習(xí)遷移中的問題與阻礙

1.學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)遷移的主動性不足。

部分教師在專業(yè)素質(zhì)提高與教學(xué)經(jīng)驗的汲取中，被動地學(xué)習(xí)，缺乏組織性及系統(tǒng)性，不能充分地利用學(xué)習(xí)遷移提高教學(xué)質(zhì)量，甚至產(chǎn)生負(fù)遷移導(dǎo)致教學(xué)的負(fù)面效果；知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)存在一定問題，不能很好地將各類知識的融會貫通，向其他學(xué)科拓展，影響教學(xué)效果。

2.學(xué)校環(huán)境及教學(xué)管理因素對教師學(xué)習(xí)遷移的影響。

高校存在著教學(xué)經(jīng)驗斷層與知識能力結(jié)構(gòu)失衡的問題。承擔(dān)高校基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的主要是中青年教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師大多將力量集中于科研工作。有的高校擴(kuò)充規(guī)模，亟須教師，年青教師比例增大，年齡結(jié)構(gòu)失衡，使得高校的教師教學(xué)經(jīng)驗交流及教學(xué)督導(dǎo)工作不足，限制教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。

在教學(xué)資源與管理方面存在差距，影響了部分教師對學(xué)校的歸屬感與認(rèn)同感，導(dǎo)致教學(xué)工作責(zé)任心不強(qiáng)；教師培養(yǎng)方面，學(xué)校較少出外參加教學(xué)培訓(xùn)及教學(xué)學(xué)術(shù)會議，培養(yǎng)工作類似“近親繁殖”，使得教師專業(yè)知識的獲取與教學(xué)能力的提高受到阻礙。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，改進(jìn)教學(xué)管理方法

1.創(chuàng)設(shè)、改造學(xué)校的環(huán)境和氛圍。

提高教學(xué)質(zhì)量依靠的是教師主體，而個體心理勢必會受到所處環(huán)境的影響，因此學(xué)校的整體環(huán)境包括各項管理制度、有關(guān)設(shè)施與所營造的氛圍對教師的態(tài)度及動機(jī)等都起到不同程度的重要作用。

（1）以人為本，改善管理制度。

在教師管理及教學(xué)管理過程中，應(yīng)該從人的實際需要與心理需要出發(fā)，才能取得高效。而學(xué)習(xí)需要屬于人的高級心理需要，假如低級需要不能較好地滿足，就會阻礙學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。因此管理制度要充分考慮員工的各種需要，完善薪酬福利、績效等基本制度，滿足員工經(jīng)濟(jì)需要與安全感，繼而對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。另外，教學(xué)教務(wù)管理制度不應(yīng)該就學(xué)校的特色制定相應(yīng)的限制措施。制度過松，使得教師缺乏不斷進(jìn)步的動力，過緊則會限制教學(xué)與學(xué)習(xí)的自由發(fā)展。

（2）儲備教學(xué)資料，營造學(xué)習(xí)文化氛圍。

學(xué)習(xí)遷移是新舊知識間的相互影響，因此充足的知識技能是學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)。高校教師提高教學(xué)質(zhì)量，尤其需要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)與教學(xué)技能。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)各教研室各專業(yè)的圖書室或儲備資料庫，提供足夠的學(xué)習(xí)材料與教學(xué)資料，包括優(yōu)秀的教材、前沿的專業(yè)理論資料、優(yōu)秀的教案論文等教研資料。學(xué)校及各院系應(yīng)該組織與鼓勵教師進(jìn)行各種形式的教研活動，互相交流教學(xué)經(jīng)驗，探討各種教學(xué)方式中的共同因素，以達(dá)到正遷移的效果。

2.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，完善知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)校組織的培訓(xùn)與教師個人自發(fā)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)都集中在本專業(yè)領(lǐng)域的范疇內(nèi)。部分教育工作者認(rèn)為只需要鉆研自身的專業(yè)理論知識，其他領(lǐng)域特別是學(xué)科性質(zhì)相差較遠(yuǎn)的專業(yè)不必學(xué)習(xí)。隨著時代的快速發(fā)展，除了專才外，社會越來越注重人才的全面素質(zhì)，對融合多種知識技能并加以運(yùn)用的能力要求也越來越高。作為培養(yǎng)人才的教育工作者，首先自身需要拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，抽取不同知識技能之間的相同認(rèn)知變量，將之融會貫通，才能在施教的過程中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)學(xué)習(xí)與知識的組織，將各類知識加以融合，將理論與實踐相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該提倡與鼓勵跨教研室、跨專業(yè)的交流學(xué)習(xí)，組織綜合性的內(nèi)部培訓(xùn)與各類教學(xué)學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)展教師對非專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師全面發(fā)展，完善知識結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)揮專家督導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)正遷移，防止負(fù)遷移。

（1）平衡教師結(jié)構(gòu)，發(fā)揮督導(dǎo)作用。

高校年青教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏，抽取知識中共同因素的能力及學(xué)習(xí)的正遷移能力有所欠缺。高校應(yīng)該做好合適的人才引進(jìn)和補(bǔ)充工作，引進(jìn)有經(jīng)驗的教師及學(xué)科帶頭人，由富有經(jīng)驗的教師組成專家督導(dǎo)組，通過聽課、交流指導(dǎo)、探討等各種方式引導(dǎo)年青教師從教學(xué)經(jīng)驗中提取有效的知識結(jié)構(gòu)，掌握正確的教學(xué)方法，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)遷移效果，提高教學(xué)質(zhì)量。要選拔教學(xué)優(yōu)秀的年青教師，擴(kuò)充人才隊伍，加強(qiáng)教師間的教學(xué)交流，創(chuàng)作良好的教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。

（2）提供多層次的教育培訓(xùn)及教學(xué)交流。

除了鼓勵教師進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)滿足教師的非學(xué)歷培訓(xùn)需要，包括知識更新，對學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握及職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。

高校可以通過不同渠道與兄弟院校乃至國外高校建立良好關(guān)系，進(jìn)行交流合作，推動教育的改革與發(fā)展。另外，聯(lián)系有關(guān)的培訓(xùn)單位，根據(jù)各類教師的不同需要，對教師培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，設(shè)置有針對性的培訓(xùn)課程，創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)形式。為此，學(xué)校要有計劃地加大培訓(xùn)投入力度，減輕教師個人培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的壓力，從政策上鼓勵教師主動地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4.改革教材內(nèi)容，增強(qiáng)新、老知識的共同因素。

教材建設(shè)與教材管理是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素之一。隨著新的教育觀、人才觀的改革，教材也勢必要更新創(chuàng)新，才能與時俱進(jìn)，讓教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)與前沿理論知識及社會實踐貼近，從而將新舊知識有順序、有系統(tǒng)地結(jié)合起來。教師作為教材建設(shè)與管理中的重要一員，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的各類教材進(jìn)行研討，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗、社會發(fā)展、人才要求等對所授教的課程教材進(jìn)行修編與更新。這就要求教師具備相應(yīng)的抽取知識聯(lián)系的能力，較強(qiáng)的知識組織及意義建構(gòu)的能力，并將情境性學(xué)習(xí)、情境性認(rèn)知的技能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，體現(xiàn)在教材內(nèi)容里。對教材的研討改革一方面有利于教學(xué)內(nèi)容的更新，另一方面有利于教師自身學(xué)習(xí)遷移能力的提高，教學(xué)質(zhì)量的提升。

作為高校教育中的中堅力量，教師應(yīng)該結(jié)合新舊經(jīng)驗并從教學(xué)環(huán)境中獲取知識的建構(gòu)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)的正遷移不斷地提高教學(xué)水平。而作為高等教育的重要組成，高校也應(yīng)當(dāng)將提升教學(xué)質(zhì)量視為首要任務(wù)，通過改善工作條件、提高管理水平等為教師提供有利于學(xué)習(xí)遷移，有利于教學(xué)水平提升的環(huán)境。

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