活用語文教材，優化課程資源

何美霞

（揚州市江都區實驗小學，江蘇 揚州 225200）

語文教材是語文課程標準最主要的載體，也是語文教學最主要的依據，但這并不意味著教師只能被動地按部就班地教授教材內容。語文課程標準指出教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。鑒于此，筆者認為在語文教學中既要充分使用教材，又要根據學生的學情因時、因地制宜地活用教材，只有這樣，才能更好地優化課程資源，最大限度地調動學生參與語文學習活動的積極性，提高教學效率，從而最大限度地提高學生的語文素養。下面筆者就以執教的蘇教版四年級下冊語文教材為例，談談如何活用語文教材，優化課程資源。

一、打通學科界限，整合課程資源

傳統課程觀認為，學科之間有著明顯的界限，學科之間沒有整合的必要，致使許多教師教哪門學科就只是講授與該學科有關的內容，導致學生視野狹窄，對已掌握的各學科的知識、技能不能融會貫通，靈活運用。語文是一門綜合性很強的學科，語文教材中涉及品德、美術、音樂、體育、科學等學科的內容，如果不將其進行整合，恐怕難以達到理想的教學效果。在這一學期，筆者在打通學科界限、整合課程資源方面做了有益的嘗試。如教學《人類的“老師”》一課，課前調查發現大多數學生對文中提到的“薄殼結構”的建筑為什么能夠承擔那么大的重量不太理解，筆者聯想到蘇教版第八冊科學書的第四單元 “無處不在的力”正好講到了這個問題。于是課上筆者把科學書上關于“薄殼結構”的內容制作成幻燈片，講解“薄殼結構”的原理是由于“蛋殼”面上的壓力能夠相互抵消，從而起到抵抗巨大壓力的作用，學生豁然開朗。又如教學《燕子》一課，課文結尾寫道：“聽著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”筆者引導學生猜想：“這是一首什么歌呢？”學生紛紛猜測：有的說是《春天在哪里》，有的說是《小燕子》，還有的說是《春來了》……于是筆者打開錄音機，播放這幾首事先準備好的歌曲，讓學生跟著磁帶一起唱。課上童聲嘹亮、春意濃濃，音樂和語文在這節課里得到了完美的結合。當然，打通了學科界限之后，落腳點還得放在語文教學上，前者講解完“薄殼結構”的原理后，可以讓學生交流一下課前搜集的其他“人類的老師”及原理，訓練學生的語言表達能力；后者在唱完贊美春天的歌曲之后，可引導學生進行簡單的詩歌創作，并在此基礎上進行朗誦交流。總之，語文課得上出語文味，其他學科只是教師烹飪語文課這道菜的調料而已。

二、調整編排順序，突出課程資源

教材的編排順序是專家們精心編排的，包含了一種教育理念，是從學生的認知規律出發的，不應該隨意進行調整。但專家在編排內容的時候不一定對教材出版以后發生的各類狀況做出完全充分的預計，有時教者根據需要調整教材的編排順序往往會對課程內容起到突出強化的作用。如教材第一課《走，我們去植樹》這首兒童詩時，教學目標是：理解詩歌內容，了解植樹的重要，體會少先隊員要用實際行動綠化祖國的決心，教育學生從小要增強環境保護意識。按照教材原先的編排，這節課是學生開學第一天就上的，而筆者的教學設想是：將此課調整至3月12日植樹節這天講授，可以起到激發學生學習興趣的作用。果然，3月12日前后，電視、報紙、網絡等媒體對植樹節或多或少都有些宣傳報道。這天課上，筆者讓學生談談植樹的重要性和必要性，很多學生都結合這兩天從電視、報紙、網絡等媒體中了解到的資訊進行講述，有理有據；還有學生說這首詩歌號召我們少先隊員去植樹，正好今天是植樹節，我們就應該行動起來種植幾棵樹，把環境保護落實在行動上……收到了良好的教學效果。又如在《練習5》的“口語交際”這課中，要求學生“學做節目主持人”。筆者把這課的教學時間調整至“六一”兒童節前，在班里搞“慶六一節目主持人大賽”，模仿“挑戰主持人”等選秀節目，由學生評委會海選出8位選手參加決賽。有特殊的節日氣氛的烘托，學生的學習興趣高漲，無論是參加比賽的選手還是臺下的觀眾都有很大的收獲。學生在節目主持、評委評判、觀眾提問等各種語言實踐活動中，語言表達能力得到了實實在在的鍛煉。如果在平時講授這一課，則不可能達到這樣的效果。值得注意的是，調整教材的編排順序一要在充分理解教材的編排意圖的基礎上進行，二要在對學生有實際意義的基礎上進行，千萬不可隨意調整，破壞教材內容的內在聯系，以免弄巧成拙。

三、借助網絡優勢，挖掘課程資源

語文課程標準指出：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”“解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料。”的確，在當今信息時代，網絡已經遍布周圍環境，學校網絡資源發達，無論是在教室還是辦公室都可以輕松上網，網絡給我們帶來大量的信息資源，它不但充實了我們自己的學習，而且延伸了語文課堂教學。縱觀本冊教材，有的課文如果借助網絡資源進行教學，則可能會收到更好的教學效果。網絡資源的利用可以分為三類：一類是在課前，學生在預習課文時經常會遇到一些不懂的問題，這就需要引導學生借助網絡解決，如《燕子》這篇課文的注腳寫道：“節選自鄭振鐸的《海燕》。”有學生就有疑問了，既然題目為“海燕”，為什么要寫燕子？海燕和燕子可是兩種不同的鳥類呀？于是她從網上搜索得知：這篇文章是著名作家鄭振鐸流落海外時因眼前的海燕聯想起家鄉的燕子而不免生出懷念故土之情所作，文中花大量筆墨工筆描寫了家鄉的燕子，《燕子》正是節選了這一段。這位學生恍然大悟，課上還把她的收獲與其他同學分享。另一類是課上，《習作6》要求學生就列舉的幾個問題展開討論，然后結合自己的認識寫篇習作。以往這類習作課都在教室里上，但問題是學生要就多個問題展開討論，你一言我一語，在習作中難以把這么多雜亂的語言形成有條理的文字。于是筆者決定把學生帶到電腦室，人手一機，借助學校bbs論壇讓學生在每個問題的主題帖下面跟帖，這樣每位學生就每個問題都有發言的機會，極大地提高了參與積極性。第二節課，因為有了豐富的材料，許多學生在極短的時間里寫出了不少優秀習作。還有一類在課后，有些學生在語文課后往往會產生新的問題，如學完《特殊的葬禮》這課后，有學生問塞特凱達斯瀑布現在到底有沒有消失呢？筆者引導學生從網上搜索答案，學生經過搜索知道了：早在1986年，這條瀑布就消失了；而且中國最大的黃果樹瀑布的流量也在逐年減少，科學家預測：終有一天，它也會重蹈塞特凱達斯瀑布的厄運。學生的環保責任感在網絡搜索中得到了增強，這節課也由課上延伸到了課外。

四、拓寬課堂空間，拓展課程資源

傳統的語文課堂空間局限在教室里，狹小的地理空間束縛了學生的思維發展，不利于學生創新精神、獨立人格的培養。筆者的做法是結合教材內容，把語文課堂搬到更合適上課的地方，讓學生的語文素養在特定的空間里得到最大限度的發展。如《培養良好的學習習慣8》的第二部分是“愛護圖書”，筆者把學生帶到學校的圖書館，隨手從書架上抽出一本破舊不堪的書，讓學生描述一下書的外形，并引導學生把自己當做這本書，控訴曾經破壞過它的借閱者。筆者發現有些學生慚愧地低下了頭，因為有些學生正是這本書要控訴的對象。筆者帶著學生在圖書館里走一圈，學生發現圖書被破壞的現象極為普遍，從他們驚訝的神情可以看出他們很受震撼，進而提出愿意為這些受到傷害的圖書治病。于是筆者和學生約定下節語文課帶著剪刀、膠水等文具來修補圖書。

第二天的語文課，筆者和學生再次來到圖書室，饒有興致地修補圖書，在這一過程中體會到不愛惜圖書的不良后果。學生紛紛表示以后一定要愛護圖書，不管是自己的還是學校圖書室里借的。又如《公儀休拒收禮物》是一篇獨幕劇劇本，筆者把課堂搬到了學校的舞蹈房，以四人小組為單位花了兩節課的時間排練這出獨幕劇。學生在背誦臺詞、揣摩語氣、演練表情、編排動作中對公儀休清正廉明、大公無私的高尚品格欽佩不已，對管家及其主人的阿諛奉承、趨炎附勢進行了嚴厲的批判。舞蹈房這個特殊的表演場合，激發了學生的表演欲和表現欲，就連那些平時很少發言的學生在這兩節課中也有上佳表現，其效果恐怕是在教室里上課很難達到的。

語文課程標準提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”說的大概就是這個道理。