批注性閱讀的誤區(qū)及對(duì)策

周忠平

（泰興市宣堡小學(xué)，江蘇 泰興 225431）

為了提高語(yǔ)文課堂的參與率，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，批注閱讀，作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式悄然走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。課堂上，學(xué)生靜靜地讀，默默地思，盡情地寫，動(dòng)情地說，成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線。然而，在欣喜之余，筆者對(duì)時(shí)下比較流行的批注閱讀進(jìn)行了一番探究，發(fā)現(xiàn)不少課堂批注閱讀正走入有名無(wú)實(shí)、有花無(wú)果的尷尬境地，值得我們關(guān)注、反思、改進(jìn)。

一、批注閱讀的誤區(qū)解剖

1.批注閱讀的定位有誤。

有些課上，批注閱讀是一場(chǎng)“作秀”式表演，成為一種“過場(chǎng)”。老師只關(guān)注學(xué)生批注閱讀的結(jié)果，而漠視學(xué)生在批注過程中遇到的困難，漠視學(xué)生批注閱讀的過程。雖然有時(shí)學(xué)生能夠獻(xiàn)上精彩的閱讀感言，然而這種精彩源于課前的大量閱讀和豐富積累，而非對(duì)文本的深度解讀，不是學(xué)生靈感的突然迸發(fā)，是一種包裝后的呈現(xiàn)。這集中反映在一些公開課上，在課堂教學(xué)中，教師為體現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而讓學(xué)生走過場(chǎng)式地批注閱讀，學(xué)生接觸文本的時(shí)間極其有限，而學(xué)生的批注卻較精彩，成為課堂中的亮點(diǎn)。由于教師對(duì)批注閱讀這一教學(xué)手段的定位有誤，它成了名副其實(shí)的表演，缺乏應(yīng)有的存在價(jià)值。

2.批注閱讀的目標(biāo)不明。

批注閱讀不能達(dá)到預(yù)期效果的另一主要原因是批注閱讀的目的性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：在批注閱讀前，對(duì)于學(xué)生批什么，怎么批，老師沒有提出明確的要求。這集中反映在課前的批注預(yù)習(xí)上。預(yù)習(xí)時(shí)，老師提出批注的要求，但對(duì)于批注的具體方向、具體寫法沒有明確指導(dǎo)。批注后老師也不及時(shí)檢查學(xué)生的完成情況，批注流于形式。在這樣一次次的“負(fù)”強(qiáng)化下，學(xué)生必然對(duì)批注閱讀缺乏積極的情緒體驗(yàn)。

3.批注閱讀的時(shí)機(jī)不當(dāng)。

閱讀寫批注的前提是潛心會(huì)文，在“沉浸”文本的過程中，學(xué)生產(chǎn)生疑問，受到啟發(fā)，萌生感想。而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，由于批注前，學(xué)生沒有與文本細(xì)致地對(duì)話，因此批注閱讀往往呈現(xiàn)為一種“程序”，而缺乏應(yīng)有的深度，耗時(shí)而低效，最終不得不以老師的講解而收?qǐng)?，或以個(gè)別學(xué)生的表演而結(jié)束。例如一位老師執(zhí)教《愛如茉莉》一文時(shí)，剛剛開始課文的學(xué)習(xí)，就提出批注的要求——閱讀課文，找出文中的細(xì)節(jié)描寫，感受為什么說“愛如茉莉”，寫下自己的閱讀感受。由于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容沒有細(xì)致地解讀，情感沒有得到激發(fā)，思路沒有被打開，課堂氣氛比較沉悶，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，批注的效果卻不盡如人意。

4.批注閱讀的指導(dǎo)不力。

不少課堂存在這樣的現(xiàn)象：批注閱讀后，教師讓學(xué)生交流自己的感受，因?yàn)楹ε抡n堂的講解散亂化，對(duì)于學(xué)生的“自由發(fā)揮”教師心存憂慮，所以不敢放手讓學(xué)生去評(píng)，去談。于是，老師設(shè)計(jì)了一根根長(zhǎng)長(zhǎng)的“釣線”，將學(xué)生一步步引入自己的“圈套”，然后有條不紊地進(jìn)行講解，忽視了批注閱讀的初衷。此時(shí)，批注閱讀結(jié)果的呈現(xiàn)回歸到了逐段講解的舊模式上，失去了應(yīng)有的價(jià)值。在這樣的過程中，學(xué)生不能自由地“分享”各自的閱讀成果，沒有體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的快樂。此外，對(duì)于學(xué)生精彩的批注，老師缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)，對(duì)于“批注好在哪里”缺乏恰如其分的點(diǎn)評(píng)。于是，評(píng)價(jià)陷入了“怎一個(gè)好字了得”的尷尬境地，評(píng)價(jià)的功能不能很好地彰顯出來。在評(píng)價(jià)過程中，教師示范不夠。作為普通的閱讀者，老師的親身體驗(yàn)是學(xué)生批注閱讀的榜樣。當(dāng)學(xué)生批注閱讀遇到“瓶頸”時(shí)，老師沒有及時(shí)地“現(xiàn)身說法”，而是草草收?qǐng)觯@讓本該精彩的地方成了“空白”，使批注閱讀失去了應(yīng)有的深度。

二、批注閱讀的策略研究

1.定準(zhǔn)目標(biāo)，讓批注具有明確的指向。

“要使思維、思考成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)，就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)”。開展批注閱讀前，教師要有明確的目標(biāo)指向——批注閱讀要解決什么問題，學(xué)生能解決什么問題，首先要做到心中有數(shù)。教師一定要摒棄“作秀觀”，踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀課文，寫批注。批注閱讀時(shí)，教師要提供明確的待解決的問題，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，能圍繞具體的要求進(jìn)行批注，此時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生批注前已經(jīng)理解到了什么程度要心中有數(shù)；批注閱讀后，在引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)時(shí)，教師要有明確的目標(biāo)，要將批注的分享與對(duì)文本的深度解讀結(jié)合起來，真正發(fā)揮批注閱讀的功效。

怎樣目標(biāo)明確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀呢？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在課中進(jìn)行專題批注。

例如學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》(蘇教版第十冊(cè))一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是什么讓海倫·凱勒成為二十世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像之一”這一專題展開探討，要求學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容展開思索，撰寫批注。

正是因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，批注時(shí)學(xué)生有的放矢，各抒己見，智慧的火花在解讀文本的過程中盡情地閃現(xiàn)出來。有學(xué)生從海倫的不幸談起：一歲半時(shí)，她就雙目失明，雙耳失聰，與有聲有色的世界隔絕了。命運(yùn)之神對(duì)她是多么的不公啊!然而她卻沒有自暴自棄，她憑借不懈努力獲得了成功。這種在困難面前百折不撓的精神是她成功的關(guān)鍵，值得我們好好學(xué)習(xí)。有學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容談到了海倫的勤奮：為了獲得更多的知識(shí)，她拼命地摸讀盲文，以至小手指都摸出了血；為了學(xué)習(xí)說話，她夜以繼日地勤奮練習(xí)，一說就是幾個(gè)小時(shí)……我終于明白海倫為什么能夠成功考上哈佛這所常人難以考上的大學(xué)了。她用自己的行動(dòng)告訴我們：只要勤奮，一切都有可能。還有學(xué)生聯(lián)系課文最后一個(gè)自然段寫道：一個(gè)不幸的人不僅沒有被殘酷的命運(yùn)打倒，反而把她全部的精力投入到福利事業(yè)上，關(guān)心、愛護(hù)和她一樣的殘疾人，這是多么了不起啊!她用愛告訴我們她配得上英雄的稱號(hào)。

學(xué)生的交流到此停滯不前，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中寫海倫熱愛生活的一段文字，讓他們反復(fù)朗讀，靜心思考：讀了這一段文字，你又感受到了什么呢？后來一位學(xué)生這樣動(dòng)情地寫道：在無(wú)邊無(wú)際的黑暗中，她的心卻是明亮的、五彩斑斕的。她眼中的世界是這樣美好，落日竟成了巨大的玫瑰園，陽(yáng)光就是那撒落的花瓣吧!也許正是這種對(duì)生活的熱愛支撐著她不斷地戰(zhàn)勝困難吧!我覺得海倫的偉大還體現(xiàn)在她一如既往地?zé)釔凵钌稀?/p>

當(dāng)學(xué)生能夠圍繞老師設(shè)置的專題頭頭是道地發(fā)表自己的見解時(shí)，老師也一定能夠體驗(yàn)到批注閱讀成功的喜悅。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心話題，修改批注，把大家共同的智慧火花用文字的形式呈現(xiàn)出來，既加深對(duì)文本的理解，又提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，這樣的批注閱讀不更具語(yǔ)文魅力嗎？

2.精心指導(dǎo)，讓批注體現(xiàn)創(chuàng)造性魅力。

在談及研究性學(xué)習(xí)時(shí)，蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺醒起來。”要讓學(xué)生愛上批注，樂此不疲，還應(yīng)使批注閱讀更具創(chuàng)造性。

教者應(yīng)重點(diǎn)思考如何將批注閱讀與“讀寫結(jié)合”融合，引導(dǎo)學(xué)生多寫想象性的批注，讓學(xué)生張開想象的翅膀，填補(bǔ)閱讀的空白，增添批注的“內(nèi)涵”，使批注閱讀的文化氣息更加濃郁。

比如讀《音樂之都維也納》，當(dāng)讀到“維也納幾乎一天也離不開音樂時(shí)”，老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，重點(diǎn)指導(dǎo)想象“夏夜露天音樂演奏會(huì)”的情景。在簡(jiǎn)單的交流后，教教引導(dǎo)學(xué)生在書上寫下自己的批注——把自己當(dāng)做一位置身維也納的游客，想象音樂會(huì)的情景，補(bǔ)充文本的內(nèi)容。此時(shí)，批注閱讀變身為一種寫的練習(xí)，學(xué)生在這樣的寫作過程中，融入到文本的再創(chuàng)作中，享受到了創(chuàng)造性勞動(dòng)的快樂。經(jīng)常進(jìn)行這樣的批注閱讀，會(huì)幫助學(xué)生把語(yǔ)文書讀厚，把課文讀出自己的個(gè)性。這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是大有裨益的。

3.重視評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基指出：“如果兒童對(duì)學(xué)習(xí)沒有一種歡樂的喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感到激動(dòng)和驚奇，那是談不上熱愛科學(xué)、熱愛知識(shí)的?！边@就是說成功的、積極的情緒體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的動(dòng)力源泉。

要讓學(xué)生持久地對(duì)批注閱讀保持興趣，就必須讓他們?cè)谂㈤喿x的過程中獲得積極的情緒體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)強(qiáng)烈的成功感。這樣，他們就樂于在這種勞動(dòng)過程中展示自己的聰明才智，就樂于將自己的獨(dú)特體驗(yàn)與別人分享。作為教學(xué)的組織者，教師需要做的則是不斷給予學(xué)生正確、合理、有效的評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在“分享”批注閱讀的成果前，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間、足夠的耐心，摒棄浮躁、激進(jìn)的心理，讓學(xué)生把批注進(jìn)行到底；在“分享”的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜心傾聽，積極思考，踴躍參與，把“分享”進(jìn)行到底。當(dāng)智慧的火花迸發(fā)于課堂時(shí)，教師激情洋溢地給予充分肯定；當(dāng)批注引起爭(zhēng)論時(shí)，教師大智若愚地給予學(xué)生思考的時(shí)間、辯論的空間，讓思想在碰撞中升華；當(dāng)理解出現(xiàn)困難，思路無(wú)法打開時(shí)，教師恰到好處地給予示范，讓學(xué)生分享長(zhǎng)者的智慧，從中得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)方法。

為讓我的學(xué)生對(duì)批注閱讀真正產(chǎn)生興趣，也為了能充分地展示學(xué)生的思想成果，在批注閱讀后，我總會(huì)給足學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，給足學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。發(fā)言結(jié)束后，我還要請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的發(fā)言，總結(jié)從他人的發(fā)言中自己獲得的啟發(fā)，并組織學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行修改，或組織學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行修改，整理同學(xué)的思想成果、智慧結(jié)晶。一段時(shí)間之后，學(xué)生就逐漸能夠獨(dú)立地撰寫批注，并樂于向同學(xué)們展示自己的批注了。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》通過這樣的文字提醒每一個(gè)教育工作者關(guān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。應(yīng)該說，作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，批注閱讀順應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，體現(xiàn)了“還話語(yǔ)權(quán)給學(xué)生”的重要原則。如果我們能時(shí)時(shí)關(guān)注批注閱讀的實(shí)效，更扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀，用心批注，開心分享，潛心修改，批注閱讀必然會(huì)綻放出更加絢麗的花朵。