任務型對外漢語應用文教學設計的探索與實踐

圣小利

（南通大學 外國語學院，江蘇 南通 226000）

現今，全球化進程不斷推進，“漢語熱”和“洋學生”成為炙手可熱的新鮮名詞。在對外漢語教學中，“寫”的技能訓練處于高級階段，意味著學生已經掌握一定的漢語思維，并能將其應用到文字顯現的實踐活動中。趙文曾經指出：“對外漢語教學中的寫作課，是一門指導外國留學生綜合運用漢語中的字、詞、句以及標點符號等知識的語言實踐課”。①與母語寫作相比，對外漢語寫作教學應當以語言表達形式為最初出發點，也應當在教學設計中注重應用文題材的教學。究其原因，一方面是因為應用文具有極強的實際操作性和交際性，在日常生活和工作中，應用文的使用情境幾乎無處不在。另一方面，無論是商務應用文還是日常交際應用文，都具有相對固定的格式和表達。

然而，令人遺憾的是，如今的應用文寫作課堂仍然無法摒棄以教師為中心的講解式教學。在傳統模式的影響下，大部分學生處于被動狀態，實踐環節的缺少嚴重妨礙學生最終交際任務的完成。此外，對于教師，教學所涉內容廣泛，但教材局限，課堂活動不易組織，教學難度加大。在漢語寫作教學研究領域，雖有不少研究成果問世，但對于應用文的教學探究還相對匱乏。本文通過寫作課堂教學實踐，介紹任務型教學法在對外漢語應用文寫作課程中的具體應用，以期為對外漢語應用文寫作教學的課堂提供新鮮養分。

1.任務型教學法（Task-based Teaching）

任務型教學理論得到許多教學者的青睞，它對教學設計和語言習得都有重大影響。該理論是20世紀80年代逐漸發展起來的一種外語教學方法，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。David Nunan把任務的定義概括為：交際任務是知道自學目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注的是意義，而非語言形式。②因此，在課堂設計中，任務作為語言學習的一項十分重要的活動，應具有以下特點：（1）任務需具有意義，即在應用文寫作課堂中的任務安排要考慮結合實際交際；（2）活動的焦點為解決某一交際問題；（3）評價任務的成功與否與完成的結果密切相關，即測試學生是否能夠成功完成便條書寫并將信息完整傳遞。

1.1任務型課堂教學設計的基本原則

綜合任務型教學研究的中內外文獻，并結合對外漢語應用文寫作教學的特點，我們認同以下基本原則：

1.1.1形式與功能相結合。學生掌握語言形式固然重要，究其根本，學會自我培養掌握語言功能的能力更為關鍵。外國學生應通過學習應用文的寫作更好地將中文應用到實際生活、學習和工作中。

1.1.2語言賦予情境真實。在設計任務時，不能照搬原有教材中失真部分。由于對外漢語教材相對滯后的關系，提供的情境沒有強烈時代感，不能滿足學生在真實情境中使用的需求。因此，布置任務時需提供明確、真實的語言信息，符合實際功能和語言規范，讓學生在一種自然、真實或近似真實的情境中體會和掌握語言，最終學會使用語言。

1.1.3系統性原則。在整個教學環節中，任務并不是單一的，而是相互聯系并存在內在邏輯互動關系的。從語言看，所設計任務應遵守由易到難、層層深入、循序漸進的模式。尤其針對對外漢語中難度較大的應用文寫作，應注重某些語言形式的重復、循環、擴展與深化，形成階梯式任務系統。

1.1.4“用中學”原則。“用中學”是任務型教學理論中的核心思想，學生自始至終通過完成各項任務學習語言。為達到指定的學習目的，學生在教師的引導下完成特定的語言行動，與此同時積累相應的學習經驗。在成功的經驗沖擊下，學生會產生更強的學習興趣和積極性。試想，一位外國留學生在自己的努力和教師指導下，終于成功使用中文信件邀請眾多朋友到家做客。這份成就感定會深深植根于他今后的中文學習中，同時使他領悟其中傳遞的有效學習方法。

1.2任務型教學的教學模式

Jane Wills在其專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學主要由三個步驟組成：前期階段（“pre-task”），任務環（“task-cycle”），語言聚焦階段（“language focus”）。③具體解釋如下：

1.2.1前期階段：在此環節，教師的角色十分關鍵，需要詳盡介紹主題和任務，確保學生理解任務的指令并做好準備。可以通過傳遞相關詞匯、語法、文化背景等方式激發學生完成任務的興趣和欲望。

1.2.2任務環：與前一環節不同，此階段以學生為主體，學生應用已學語言知識和對任務正確的理解完成交際活動。而任務環也是由三個部分組成：（1）任務（task）：在教師的監督下學生執行各自任務；（2）計劃（planning）：學生操作任務接近尾聲，準備向全班報告完成情況，教師可以適當給予細節指導；（3）匯報（reporting）：學生報告任務完成情況，教師及時評價各組完成情況，并提供建議和改進方法。

1.2.3語言聚焦：學生聽取意見后進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言特征，并開始形成對語言形式的自覺意識，完善已有的語言習慣。

任務型教學模式有明確的步驟，每一步都與各項語言技能密切相關，涉及的任務往往也是綜合性的。例如，在對外漢語應用文寫作課上，布置學生完成一篇婚禮邀請函。依照任務型教學模式，學生需要前期準備，尋找并閱讀近期的婚禮邀請函，聽取教師對于婚禮邀請函的介紹，根據所給情境列出提綱，書寫完成后相互修改，匯報后接受批改和講評。雖然在對外漢語應用文寫作教學中，寫是核心任務，但整個過程涉及語言各項技能，可謂是綜合性教學模式。

2.任務型對外漢語應用文課堂教學設計的實踐探索

在應用文寫作課堂中，教師要以學生為中心設計一系列教學活動，使學生明確學習目標，并構成一個有梯度的任務環。在經歷各項任務后，學生能夠掌握使用中文的能力，而不是簡單學習知識點，其語言學習更加自主積極。下面以寫“便條”為例，嘗試設計相應的任務型教學模式，使得對外漢語應用文寫作課堂更加生動。

2.1 前期階段

應用文在日常生活和工作中使用頻繁，是必備的一種交際語言。“應用文是一類實用性很強的文體，是用于交流信息、互通情況，處理事務時經常使用，并具有一定結構體式的文體”。④而且，對外漢語應用文寫作課程的教學對象并不是初學者，是具備一定漢語基礎的學生，學生通過學習能夠在以后的工作和生活中處理各項事務。應用文寫作有別于其他體裁文章，注重實用性和專業性，所以在語言上要求清楚明白，語體鮮明，格式一致。“便條”在應用文寫作中占據一席之地，雖然內容簡單，但有其獨特風格，且種類繁多，包括通知、留言條、請病假條、請事假條、借條、收條等。在前期準備階段，教師需在寫作課上輸入關于便條的語言和知識等方面的信息。

在語言方面，預先告知學生便條中的專業詞語、句型、慣用語等，以便在不同情境下使用。例如，請假條中需要包含標題、稱呼、正文（請假事由）、落款（署名和日期）等部分。下面以請假條為例：

請假條

劉老師：

今天家母突然重病住院，父親又公出在外，需我前往醫院護理，特請假一天，望老師批準。

此致敬禮

學生：吳俊

2013年3月8日

在此便條中，“此致”、“敬禮”的使用比較特別，可以作為固定表達方式要求學生記住，并在后期任務中應用。請假條中的常用句型也是需要準備的，比如：稱呼后要使用冒號，“特請假一天”、“望老師批準”等句型也需要提前準備。此外，向上級和師長請假時，語體風格應該使用書面體，例如“家母”、“父親”、“前往”和“媽媽”、“爸爸”、“去”之間有較大區別。

在知識方面，需要準備文化知識和專業背景知識。中國是禮儀之邦，禮節在社會關系中非常重要，請假條必須口氣禮貌，陳述清楚。比如請假條稱謂，在中文中，如果對方是異性不可以使用“親愛的”，這是基本的文化知識，需要在前期階段完成準備。

2.2 在任務環階段

教師設計兩個任務訓練學生書寫請假條的能力。

任務一：請一邊聽一邊記錄以下情境，不清楚的地方可以向教師詢問。

張希是南通永利進出口公司的總經理助理，公司事務繁多，她壓力大，闌尾發炎，需休息一周，從2013年3月2日到2013年3月10日，所以張希寫好請假條，準備交給總經理范琪女士。

這一任務不僅鍛煉學生寫的技巧，也包括聽說技能，通過這樣的方式輸入必備的詞匯：尊敬的、闌尾、發炎、特請假、請批準。接下來，為了進一步加強學生對于語言和格式的理解，完成記錄工作后，讓學生做一個填空練習。

__________范經理：您好！

我是張希，因__________，于__________年__________月__________日至__________年__________月__________日，特請假__________天，請__________。

請假人：張希

2013年3月1日

這是一個強化訓練的練習，重復使用關鍵詞語，強調請假條的正確格式，并再次講解難度較大的漢字。

任務二：討論請假條的格式及注意事項，并最終獨立完成一篇請假條。

請假條的固定格式：

請假條（居中）

受理請假的人或主管部門（稱謂，如范經理或人力資源部，注意頂格）

我因（請假原因：事因、病因等原因，簡單陳述），于__________年__________月__________日至__________年__________月__________日（請假起止時間），特請假__________天（請假具體時間），請批準。

請假人：XXX

__________年__________月__________日（請假日期）

請根據以下情況，完成一封請假條，注意措辭：我是張敏，在中國銀行工作，每周五晚上固定參加環球雅思培訓中心的英語培訓，但這周五（2013年3月3日）銀行要舉行員工大會，不得缺席，所以向中心請假。

2.3在語言聚焦階段

在學生完成習作后，仔細批閱并對他們的完成情況進行詳細且具有建設性的評價，在課堂中直接反饋給學生。通過這樣層次分明、由易到難的任務安排，學術、能夠運用創意理念來實踐的應用型技術人才不少，但是一流的具有原創性的創意、設計和策劃人才及能管理、懂經營、善營銷的人才并不太多。因此，要大力發展文化創意產業必須完善人才培養機制，同時鼓勵企業之間，企業與院校之間，聯合組織文化創意產業人才的專業培訓，建立產學研合作的平臺等。同時要處理好招商引資和招才引智的關系。招商引資盡管在地方經濟發展中地位重要，但隨著知識經濟的發展，人力資源的重要性日益顯現，單純地招商引資已不能完全適應社會經濟的全面發展，應當逐步探討建立“融才、融智、融資”高效融合的招商引智模式，建立人事、招商、旅游、外事“四位一體”的招商引資機制。

4.通過體制機制創新，加快鳳陽縣文化創意產業發展的支撐體系建設。

鳳陽縣在推進文化創意產業整體發展中，一是要建立文化創意產業發展的領導機構，研究文化創意產業發展中的重大事項；二是根據已有的促進高新技術產業、文化產業、中小企業發展等相關優惠政策，制定促進文化創意產業發展的政策；三是籌措資金，建立文化創意產業發展基金，對符合產業導向的重點項目進行扶持；四是探索建立文化創意產業的統計、評估體系，為文化創意產業的科學決策和有效指導服務；五是加強知識產權保護，保護文化創意產業發展和自主品牌的創建；六是構筑文化創意產業發展的公共服務平臺，具體包括：決策咨詢平臺、孵化平臺、中介服務平臺、交流平臺和人才培訓平臺。

注釋：

①臧世凱.走具有皖風徽韻的文化強省建設之路.求是習者主動自覺地歸納出語言表達的形式，并提升了自己的語言意識。

3.結語

在任務型教學以教師為指導、以學生為主體的教育理念下，本文探討了對外漢語應用文寫作的教學模式。任務型教學不是傳統輸入式教育，它更注重學生運用語言能力的培養，培養學生的創新和實踐能力。教師在設計課堂教學的過程中，可以安排一系列任務，鼓勵學生“用中學”，從而使學生通過生生互動、師生互動，運用語言并掌握語言。但是，任務型教學中的任務難度很難把握，且多樣性也是一項挑戰，值得我們進一步探索，并在實際教學中不斷檢驗、完善。

注釋：

①趙文.對外漢語教學中的寫作教學［J］.外語與外語教學，1996：74.

②Nunan，David.Task-Based Language Teaching.Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

③ Wills，Jane.A Framework for Task-Based Learning.雜志，2010.6，51.

②張京成.中國創意產業發展報告（2007）［M］.北京：中國經濟出版社，2007：122-123.

③數據來源：2009年鳳陽縣國民經濟和社會發展統計公報.

④2009年鳳陽縣人民政府工作報告.

⑤數據來源：2009年鳳陽縣國民經濟和社會發展統計公報.

⑥2010年安徽省政府工作報告.

［1］錢杭園，張芳，楊小微.文化創意產業：永康市轉型發展的一種選擇［J］.新聞界，2010.02：23-25.

［2］陳昌云，楊立兵.鳳陽縣明文化發展芻議［J］.滁州學院學報，2009.04：7-9.

［3］陳筱悅.鳳陽花鼓新解淺探 ［J］滁州學院學報，2009.02：113-114.

［4］郝春暉，周曉宏.安徽文化“軟實力”現狀分析［J］.價值工程，2009（8）：52-53.

［5］臧世凱.扎實推進文化大省向文化強省跨越［J］.江淮，2007.01：7-8.

［6］沈躍春.關于安徽從文化大省向文化強省跨越式發展研究［J］.理論建設，2008.05：57-62.

本文系安徽科技學院淮河流域文化研究中心一般項目“朱元璋與鳳陽帝鄉文化研究”（項目批號：HWSK201304）的階段成果。Longman，1996.

④胡明揚，主編.財經專業寫作［M］.北京：中國人民大學出版社，2005.

參考文獻：

［1］胡明揚，主編.財經專業寫作［M］.北京：中國人民大學出版社，2005.

［2］趙文.對外漢語教學中的寫作教學［J］.外語與外語教學，1996：74-76.

［3］Nunan，David.Task-Based Language Teaching.Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

［4］Wills，Jane.A Framework for Task-Based Learning.Longman，1996.

江蘇省社會科學基金項目“中美媒體新聞報道用詞研究”（項目編號：10YYD019）；江蘇省教育廳哲學社會科學基金項目 “同步在線的同儕互評對英語專業學生寫作動機及寫作水平的影響”（項目編號：2010SJB740007）。