給學生一次機會，學生還你無限精彩——一堂“生本”課引發的思考

周 琴

（江蘇省太倉高級中學，江蘇 太倉 215400）

“生本”是目前教育界熱議的一個詞，對它我早有耳聞，但在自己的教學中并沒有給予過多的關注。這學期我有幸參加了教培研中心組織的“聚焦課堂、學會學習”教學觀摩活動，明德高中劉道友老師的一堂生本課讓我耳目一新，給了我很大的觸動，真正認識到“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”這一生本教育理念的真諦，同時產生思考并嘗試生本教學的沖動。

一、“師本”教育理念與“生本”教育理念的對比

大教育家夸美紐斯有這樣一個理想：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！蹦壳翱磥恚A南師范大學博士生導師郭思樂教授的“生本教育”理念可以幫助我們實現這一理想。

傳統的“師本”教學是為了教師好教而設計的：教學內容被嚴格的教材體系所框定；教學過程和教學環節及重難點都是預先設定的，并在課堂上嚴格地按部就班地進行；教師是課堂主角，要么是一個人唱獨角戲地填鴨式地教學，要么是預先設計好探究問題讓學生循著教師的思路走所謂的啟發式教學路；教學評價是通過考試由教師給出一個分數成績，并以分數決定一切。這樣的教學把教育的主體學生排除在教育過程之外，使“學”讓位于“教”。

而“生本”教育是以生命為本的教育。郭教授認為，對待教育，如果我們表現出教育的文明和氣度，那學生一定能給我們帶來驚喜、感動。研究生本教育這一課題主要是為了學生好（hǎo）學，好學（hǎo）才能好(hào)學，把“教”化為“學”。 書讀多了，什么都在里頭了，意思、情感也就有了。在我們看到過的教育中，幾乎都是以教為主。我們為教做了大量的有形無形的工作，包括有形的、可展示、可評比的部分，使得教育就是“教師教”成為不可懷疑的事實。而學生在哪里呢？他不發光，等待著別人照亮；他不產生水，等待著讓人倒滿；他的靈魂是別人設計的結果，他自己躲在“教育”的數字的下方，小小的?！吧尽苯逃睦砟钍牵阂磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生。而當前新課改的理念是：一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。二者可謂異曲同工。

二、政治課堂滲透“生本”理念的注意點

我聽完劉道友老師的課，仔細拜讀完郭教授的《教育走向生本》，對政治課堂實施生本有自己的一些感悟和體會。

（一）充分相信學生。

很多老師可能已經嘗試過生本課，并卓有成效，但肯定有不少老師半途折回，究其原因主要是不自信。這種不自信一方面是由于自己經驗欠缺，不知如何充分駕馭生本課堂。另一方面則是來自于對學生的不信任，擔心學生不肯講，懷疑學生自主學習、參與活動的能力。我認為，實施生本教學一個很重要的前提就是充分相信自己的學生，把課堂真正還給學生，學生也有這個能力發揮自己的主體性，劉老師的課更讓我堅信這一點。他上的課題是《政府的責任：對人民負責》，課前劉老師布置了一些前置性作業：構建本框題知識體系；收集有關政府工作的相關資料。學生完成得非常充分，體系建構到位，收集的資料很豐富。課堂上學生敢于發言，樂于討論，課堂展示充滿自信。這完全出乎我的意料，以往一直有這樣一種觀念：“太高學生都做不好的事，明德的學生怎么可能做好呢？”現在的事實是他們做到了，而學生卻做不到。難道真得做不到？反思自己的教學，什么時候又真正給過學生這樣的機會呢？明德學生能具備這種能力與學校一年多來的生本實踐是分不開的，我想只要我們充分相信學生，多給他們時間和空間，他們的表現完全會讓人“出乎意料”。

（二）先做后學，先會后學。

想象一下你正在學習一門新技巧——游泳，教練讓你和其他的初學者圍坐在游泳池邊的一張桌子邊，然后開始講解如何游泳，而你們就在一邊認真地記筆記。事實上，他還跳進了游泳池，親自做起了示范。然后，你把所有的東西都背了下來，參加了考試——一次筆試，你的成績名列前茅，是否意味著你現在已經成為一位游泳健將了呢？不，完全不是這樣。光聽游泳課，我們學不會游泳；只有下水游，才可能學得會。同樣的，光聽駕駛課，也學不會開車；只有動手開，才有可能開起來。

生活中如此，課堂上亦然。講課是指導學生效率最低的方式之一，但是在現實中，它卻是我們使用頻率最高的。表面上看，老師在不停地講，學生在認真地聽，似乎這一切都很平靜很和諧。但事實果真如此嗎？當你講完之后滿心歡喜地問自己的學生：“你們聽明白了嗎？”回答的結果也許會令你尷尬或者不開心。這種“和諧”的背面隱藏著一個不和諧——老師替代了學生作為學習中的主人角色?！皩嵺`出真知”，我們要讓學生真正參與到教學活動的實踐中，這樣他們才能親自動手并通過獨立思考獲取知識。生本課堂注重實踐性，突出活動性，體現參與性，弱化理論性，強化感悟性。為此，我們一定要精心設計教學活動，不需要太多，但要合理有效。劉老師在上《政府的責任：對人民負責》這一課時，設計了兩個環節的教學活動：第一環節由各組代表上臺投影課前建構的知識框架并作簡單說明；第二環節是政府滿意率調查，老師在黑板上寫好滿意、基本滿意、不滿意，由各組派代表上臺投票并展示課前收集的相關資料支撐自己的觀點。在每組發表自己看法的時候，其他小組可以提出質疑。通過這兩個環節的設計，學生不僅學會了概括知識體系的方法，而且對政府形成了較為客觀、全面的評價，三維目標應該說都很好地實現了。

（三）應對生成性問題要有策略。

教育家布盧姆說：“人們無法預料教學所產生成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”當“無法預約的精彩”成為一句教學熟語時，課堂上那些“節外生枝”的生成性問題，便成為一種可貴的教學資源，使教學過程充滿生命的活力?！皫煴尽崩砟钕碌恼n堂，老師更關注的是課堂預設，在很多時候學生是“討厭的”提問者，他們打斷你的課堂，影響你的思路，甚至影響課堂的教學進度。但我們要明白學生問題的產生不是偶然的，而是學生對一些現象的觀察的結果。同時從長遠來看，“提出問題”又是科學課的重要教學目標。如果學生只會研究課本或教師提出的問題，將來面對復雜的現象，可能就摸不到解決問題的門路了。著名物理學家楊振寧博士曾經做過這樣的對比：中國留學生在美國學習時，學習成績往往比一起學習的美國學生好得多；然而10年以后，科研成果卻比人家少得多。何以造成這種差距？楊振寧認為：主要是美國學生思維活躍，喜歡提出問題、善于提出問題，而中國學生在這方面則稍遜一籌；其根源就在于中國的學校教育注重解答問題，而不重視鼓勵學生提出問題、獨立思考。

在“生本”課堂，學生在小組合作探究及展示中會產生很多生成性的問題，這時老師該怎么處理呢？繞過問題直奔課堂目標，可想而知，學生的積極性肯定會受到重挫。我想我們還是應該積極地應對：巧用語言(特別是幽默的語言)，是處理生成性問題的好幫手。記得劉老師那堂課上，在政府滿意度調查這一環節上就有學生提出這樣一個問題：“既然我們的政府是為人民服務的政府，是對人民負責的政府，我國是人民當家做主的國家，那么臺灣人民也是國家主人，為什么我們的全國人民代表大會沒有臺灣代表？”對于這一問題，劉老師是這樣處理的，首先指出全國人民代表大會有臺灣人士代表，糾正了學生原有認識中的誤區。接著劉老師打了一個非常有趣的比喻，他說臺灣就像一個不聽話的孩子，不是父母不管他，而是想管暫時也管不了。劉老師的這一處理可謂機智、幽默，學生滿意，課堂氣氛更活躍了；當然由于課堂教學中的生成性問題，是由教師和學生的思維被激活而產生，因此具有不可預測性和不確定性，對老師是一個很大的考驗。所以，我們一定要不斷地提高自己駕馭課堂的能力，豐富自己的才識，從而充分相信自己，做到從容、鎮定、靈活、機智地指導學生。

（四）不能只要學生，不用老師。

在生本教學中強調學生要學，讓學生成為課堂教學中的主體，把老師講變成學生的展示，把過去的填鴨式的教學變成開放式的教學，但不能過了頭，變成由學生從頭講到尾，一切全部由學生包攬。教師要當好“牧者”，發揮好引導作用，并且引導要恰到好處，即要“講到關鍵處”。 由于高中學生的世界觀、人生觀和價值觀還不夠成熟，對某些社會現象的認識比較片面、偏激，需要及時地點撥，糾正學生的錯誤認識，進行正確的世界觀、價值觀、人生觀教育。另外，雖然教師在課前布置了思考任務并要求學生查閱相關資料，但是教師對學生搜集的材料和提出的問題并不了解，無法預料學生在課堂上會提出怎樣的問題，容易出現學生的問題與本課的知識目標、情感、態度和價值觀目標不吻合，甚至是與主流思想背道而馳的情況。依然來看劉老師的課，在十二個學習小組中，絕大部分小組對我們政府工作都不是很滿意。他們收集的材料、發表的觀點更多的是圍繞政府工作中存在的問題，如腐敗、工作效率低下……這與我們本課的情感、態度、價值觀目標顯然是背道而馳的。所以在討論的過程中，需要老師及時加以引導，使學生全面地認識政府，劉老師展示了自己課前收集的很多正面的材料，從而更有說服力?！吧尽崩砟顝娬{無為而為，“教育者表面上的、有形的‘無為’，隱含著實質上的有為”。

以上是我一些不成熟的想法，“生本”對于我來說還是比較陌生的，在接下來的教學實踐中我會慢慢體會。

［1］“問題解決”讓科學思維照亮校園.中國教育報，2004-2-20，第6版.

［2］郭思樂.教育走向生本.中提出的“若干理念”.