基于“德、技并進”的高職國貿專業課程教學改革與實踐

謝海燕

（應天職業技術學院，江蘇 南京 210046）

德育在我國教育領域越來越受到重視，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）明確指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”教育的根本目標是促進人的全面發展。

一、“德、技并進”的專業課程教學改革的必要性

1.高職學生現階段的道德素養現狀

當前我國社會發展日新月異，媒體傳播日益盛行，部分高職生由于年齡和心理特點,具有強烈的求新求異的要求,再加上人生閱歷的短缺,辨別是非的能力不強,在面對外來思想沖擊時難于抵擋，偏離了正確的政治方向和人生航標。有的學生因為高考失利，自信心遭受打擊，逆反心理大大增強，道德觀念出現了各種各樣的困惑，道德行為上產生一定程度的滑坡。如果學生踏入職業高校，學校只重視對他們進行專業知識的傳授和職業技能的培訓，忽視職業道德品質的培養，那么在學校學習階段，學生就會缺少學習的動力，失去掌握專業知識的能力和為掌握職業技能而克服困難的勇氣。將來進入社會參加工作，即使掌握了一定的職業技能，也會因沒有良好的職業道德而缺乏敬業精神。

2.專業教學現狀的反思

當前，高職院校圍繞培養技能型、應用型人才紛紛進行了“以職業能力培養為中心，以工作流程為主線，以校企合作為路徑”的專業教學課程改革，對學生專業技能的提升起到了較大促進作用。但由于一味突出職業技能的培養，在職業素質培養上有所欠缺，不少學生在踏入工作崗位后“高技能、低素質”的現象較為明顯。如何“德、技并進”地提高學生的綜合素質，是培養學生職業能力可持續發展的核心問題。

二、國貿專業學生道德素養和職業技能培養目標

我們把應用型國際貿易專業人才的培養目標概括為“一德、二基、三能、四證”。“一德”，即具有從事國際商務工作所必需的良好職業道德。要求具有樂觀、進取的人生觀和積極、健康的價值觀，具備文明禮貌、整潔衛生、勤奮學習的良好的個人生活道德，具備遵守規章制度、愛護公物、保護環境的公民道德，以及具備忠于職守、愛崗敬業，誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的基本職業道德。“二基”，即具有從事國際商務工作所必需的基本理論知識與基本應用技能。要求掌握進出口業務環節的工作程序和方法，具備進行進出口交易的實際技能。“三能”，即具備應用型人才所需的專業能力、社會工作能力。要求具備分析和解決國際貿易實際問題、繼續獨立學習、社會應變交往等能力。“四證”即具備貨代員、單證員、報關員、報檢員等崗位資格證書。即培養基本知識夠，實踐能力強，綜合素質好，就業競爭力強，能直接從事國際商務的技術應用型人才。

對高職學生來說，專業知識的掌握和職業技能的形成，離不開道德意識的作用。良好的道德意識甚至可以成為知識和技能提升的直接動力，有助于專業知識的掌握和職業技能的提高。

三、高職國貿專業學生課程教學改革實踐

目前，我校國貿專業在理論構建和實踐認證的基礎上，研究如何在專業課程教學中體現德育教育，如何使德育教育更好地促進專業教育，從而構建體現高職人才培養要求的“德、技并進”的課程教學改革模式，促進高職課程教學目標，即知識目標、能力目標、素養目標的共同實現。

1.從課程內容中找出“德、技并進”教育的契合點

教研室在專業課程研討時，深入發掘各門專業課程的德育教育資源，在備課的教案中體現專業課程中滲透的德育內容，在傳授專業知識過程中加強德育教育,使學生在學習專業知識、掌握專業技能的同時自覺加強道德修養，從而達到在學生技能水平與行業需求零距離接軌的同時，思想品德也能與行業要求實現無縫對接。比如說《國貿實務》課，從交易前的準備工作、交易磋商、簽訂合同、履行合同、業務善后即外貿業務流程的角度，在講解每個流程具體業務知識時，也同時說明每個環節外貿從業人員應具有的職業素質要求。如泄漏客戶機密會帶來怎樣的嚴重后果，等等。以此來提高他們鑒別是非的能力，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。《報關實務》課，在講解報關操作規范的同時讓同學們充分了解我國實行的報關員執業行為規范，明確并遵循報關員的權利、義務、執業范圍、執業禁止、記分考核管理等制度。《外貿單證》課，在審單、制單的技能教學中，強調單證員制單工作“正確、完整、及時、簡潔、清晰”的要求，指出單證員審單不仔細，制單粗心將給企業帶來的巨大損失，突出單證員細心、耐心、責任心的重要性。《國際貨運代理》課，針對貨代行業“安全、迅速、準確、節省、方便”的十字方針及貨代員應具備的職業素質要求，教育學生必須重合同、守信用、遵守職業準則，才能保證按時、按質、按量完成國際貨物運輸任務，保證國際貿易合同的履行。《商務英語》課可以根據日常課文內容開展德育教育，如教材中有提到關于網絡的話題，教師可以讓學生用英語討論他們是否經常網上聊天、網絡游戲，討論網絡的利與弊有哪些。《市場營銷》課，在講企業市場觀念演變內容時，教師可通過對各種市場觀念產生的社會經濟背景、企業活動的主要特征等進行客觀、細致的分析。如在比較營銷、推銷、傳銷的概念時，適時分析傳銷的危害性，對學生進行社會觀、世界觀的教育。

2.從教學方法上找出“德、技并進”教育的契合點

在國貿專業課教學中，可以多采用案例教學、項目教學、討論式教學、情境教學等多種教學方法，案例和項目的選取、分析要注重知識、技能、思想教育的綜合。教師可根據德育目標的需要，查找一些體現專業知識同時蘊含職業道德的典型案例。通過案例分析，來進行德育滲透。教師可以構建項目化課程體系，創設問題情境，構建任務引領，引導學生用所學的知識討論和研究問題。在學生解決問題的過程中，一方面可以看出學生對知識和技能的掌握程度，另一方面可以看出學生對待某種事物或工作的態度。通過教師的有效啟發和引導，學生沿著教師設定的知識、技能、素養目標方向努力。

3.從實踐教學中找出“德、技并進”教育的的契合點。

實踐教學主要包括課堂實訓、綜合實訓、第二課堂、技能競賽、外出參觀和實習等。實踐教學中容易找到“德、技并進”教育的契合點，因為實踐可以檢驗知識，實踐可以提升技能，實踐也最能滲透德育的教育。

首先，課堂實訓內容的設計要體現以學生為中心和主體，以能力培養為主線，注重教學模式、教學方法的改革與研究。把理論教學轉化為生動的實踐教學，鼓勵學生獨立思考，調動學習的主動性，培養學生的創新意識。

綜合實訓是根據工作崗位的要求設置，綜合專業課程的主要內容，對學生進行綜合訓練，使其在畢業后能夠很快適應相應的工作，并能在工作中實現創新。如在外貿業務模擬實訓的教學過程中，讓學生模擬公司創建，自己制定公司制度，自己對公司進行管理，這其中蘊含著對遵守規章制度的教育、按時出勤的教育。通過同學之間相互交流、分工負責、合作配合，鍛煉學生之間的溝通、謙讓、互幫互助的良好品質，也提高學生的團隊合作協調能力、溝通能力、開拓與創新能力。在綜合制單實訓中，學生要完成合同的簽訂、信用證的審核、單據的制作，在這些項目中就包含著對學生很多道德要素的教育，如嚴格、認真、細心的態度，規范、守法的意識、合作、互助的精神，審美情趣的培養等。

第二課堂可以邀請專家給學生開設專題講座，組織學生參加青年志愿者活動和社會實踐活動，讓學生在活動中得到良好的鍛煉，提高工作能力、思想素質和社會責任感。鼓勵學生參加專業技能競賽，提升競爭意識，找到成功的感覺，培養學生積極向上的心態。同時可以舉辦各種文體活動，寓教育于活動，在活動中深化教育。

讓學生到企業參觀學習，感受專業的樂趣，體會職業的高尚，發現自我價值。通過外出實習，學生在社會活動中與社會人發生真實的人際交往。在交往中、工作中體驗各種道德，如個人生活道德、社會公共道德、職業道德等等，有助于他們形成良好的行為道德。

4.從專業教師的人格言行上找出“德、技并進”教育的的契合點

專業教師在教學傳授知識，提高學生專業技能的同時，也充當著榜樣作用，承擔起教書育人的雙重職責。專業教師要用自己優良的人格和言行作為表率，傳播自己正確的世界觀、人生觀和價值觀，做好良好思想品德的力行者。因此，提高教師的政治、思想、道德水平，為人師表，對促進“德、技并進”教育顯得尤為重要。其次，教師要熱愛并尊重自己的學生，充分肯定學生學習過程中一點一滴的進步。要用贊美和信任的態度期待這些正能量改變學生的行為，讓學生變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力。

5.從考核和評價方式上找出“德、技并進”教育的的契合點

學生課程考核和評價方式關系到學生成績和綜合素質的評定,也指導著學生的學習目標和方向。考核評價學生要全方位,要多種方式并用。考核方式有開卷與閉卷、口試與筆試、平時表現與期末測試、理論道德認知與實際技能展示相結合的考核。適當提高學習態度（出勤情況、課堂紀律、課堂參與等）、行為表現（尊師重教、文明禮貌、助人為樂等）、實踐中道德評價內容（團隊意識、協調溝通、創新、敬業精神）所占課程分值的比例，有效約束學生行為,引導學生重視其綜合素質的提高。在考核和評價中強化職業道德教育，使學生體會到職業道德在職業生涯中的重要性，自覺按照行業的行為規范嚴格要求自己，養成遵紀守法的良好習慣。

四、實踐效果與啟示

通過我校國貿專業課程教學改革與實踐證明，課程教學模式改革可以有效促進素養目標的實現，同樣德育教育的較好滲透也可以有效促進學生的知識和技能目標的實現，因此二者是相輔相成、相互促進的。

高職專業課程建設應針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。按照“知識、能力、素養”三位一體的教學目標建設專業課程，專業教師在教學過程中，應不斷改革教學模式，采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習、合作性學習等。通過專業教師的人格言行，或通過專業教師在教學講授過程中穿插案例分析、話題探討，或通過學生在校內外實訓、實習及對學生的考核方式和評價體系中都可以滲透德育教育。

［1］徐惠芳.淺談中職營銷專業課教學中德育滲透的探索與實踐［J］.湖北廣播電視大學學報，2008.

［2］張愛梅.淺論高職院校專業課程教學中德育功能的滲透［J］.教育與職業，2010.

江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究指導項目《基于“德、技并進”的高職專業課程教學改革與實踐研究》，項目編號：2012SJD880100。