我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)資源整合探討

孫 命

（武漢紡織大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430200）

財(cái)務(wù)管理課程是普通高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)必修課。由于財(cái)務(wù)管理是企業(yè)決策的基礎(chǔ)和依據(jù)，是維系企業(yè)正常經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的關(guān)鍵工作，因此做好財(cái)務(wù)管理，對(duì)于企業(yè)解決新形勢(shì)下的新問題，將起到至關(guān)重要的作用。隨著全球化、網(wǎng)絡(luò)化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，中國(guó)企業(yè)面臨的財(cái)務(wù)問題日益復(fù)雜。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的不斷更新與豐富，使得財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容不斷改變。財(cái)務(wù)管理工作已經(jīng)由單一地為企業(yè)提供財(cái)務(wù)信息，發(fā)展成集預(yù)算、決策、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)于一身的綜合性事務(wù)，這對(duì)于將從事財(cái)務(wù)管理工作的學(xué)生而言，無疑是提出了挑戰(zhàn)，也使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)不能再局限于教材內(nèi)容的講述，更應(yīng)擴(kuò)展思路，從教學(xué)資源整合開始，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)資源的利用現(xiàn)狀

通過財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，應(yīng)能幫助學(xué)生更好地了解財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容。通過對(duì)企業(yè)籌資、投資、運(yùn)營(yíng)及分配等一系列資金運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，有助于形成完整的財(cái)務(wù)管理思路，在此過程中，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，促使學(xué)生主動(dòng)思考問題，及時(shí)把握財(cái)務(wù)管理的發(fā)展方向，為今后職場(chǎng)及考試深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重灌輸式的教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方式單一，資源利用程度不夠，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，這種現(xiàn)狀間接導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的匱乏。

1.教學(xué)資源利用程度較低

從教學(xué)實(shí)踐過程來看，廣義的教學(xué)資源是指能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收、消化所學(xué)知識(shí)的一切資源，如授課教師、教材、授課講義、多媒體課件、案例、圖書館資料等。這些資源涉及人、財(cái)、物多個(gè)方面，種類繁多，形式各異，目標(biāo)卻一致，即為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。然而其中大多數(shù)資源對(duì)于學(xué)生而言都是被動(dòng)接受的，因此利用效率并不高。比如說財(cái)務(wù)管理課程教材都是學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生領(lǐng)取教材后，很多情況下只是將其視為通過考試的工具，而不是幫助其掌握專業(yè)技能的“拐杖”。同時(shí)由于我國(guó)灌輸式教學(xué)方式的原因，使得學(xué)生形成了惰性，即一切聽教師上課為主，老師說什么就是什么，缺少主動(dòng)探求的精神。在對(duì)某校會(huì)計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)近三百名學(xué)生的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，只有近10%的學(xué)生在圖書館借閱過相關(guān)專業(yè)資料，利用期刊閱讀室的人數(shù)更少，不到5%，且很多學(xué)生對(duì)于圖書和期刊的使用并不完全了解。

2.教學(xué)資源更新力度不夠

通過教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的調(diào)研，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并沒有關(guān)注到資料的時(shí)效性。由于我國(guó)管理學(xué)科發(fā)展的歷史，有很多系統(tǒng)性的理論知識(shí)是借鑒于西方國(guó)家的成熟理論體系，使得學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)距離現(xiàn)實(shí)時(shí)間較長(zhǎng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性要求，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到無法用所學(xué)的知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中問題的情況。這些狀況的出現(xiàn)，又反過來影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不信任或潛意識(shí)的抵制情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。另外學(xué)生對(duì)專業(yè)期刊的了解更加缺乏，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)百名學(xué)生中無人知道本專業(yè)核心期刊，且在學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)，其參考文獻(xiàn)資料年代也較久遠(yuǎn)。這一方面是由于教學(xué)過程中的教師引導(dǎo)不夠所至，另一方面也是由于高校圖書館館藏資料更新較慢，大量老舊資料充斥其中，使學(xué)生在借閱過程中，不能及時(shí)跟上理論研究的新思路，不利于學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)展思路。

3.教學(xué)資源整合系統(tǒng)性不足

除了上述現(xiàn)狀外，教學(xué)資源使用過程中，還缺少系統(tǒng)性的整合。信息時(shí)代的到來，大量的教學(xué)資源都可引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，由于這些資源的運(yùn)用時(shí)間較短，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法充分利用種類繁多的資源，使得學(xué)生更加不知所措。如案例教學(xué)在近幾年被較多引入到了教學(xué)過程中，但是教師在目前階段對(duì)于這種方法的使用仍然是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而其他更多的教學(xué)資源，也不能系統(tǒng)地介紹給學(xué)生利用。資源整合的不足，是導(dǎo)致利用程度低下的重要原因。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的案例課教學(xué)過程為例，在利用財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)去分析企業(yè)環(huán)境時(shí)，學(xué)生只知道去收集企業(yè)網(wǎng)站或證券公司所提供的信息，而忽視了網(wǎng)絡(luò)信息中的涉及該企業(yè)的經(jīng)濟(jì)新聞，或國(guó)家財(cái)政部門頒布的有關(guān)法律法規(guī)，這樣做出的案例分析往往較為片面，起不到提高學(xué)生能力的作用。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)資源現(xiàn)狀的動(dòng)因分析

1.現(xiàn)行教學(xué)制度的影響

教學(xué)制度的影響首先反映在學(xué)籍管理制度上。我國(guó)普通高校仍以學(xué)時(shí)制為主，使得課程學(xué)習(xí)的成功大多由一次性的考試決定，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。即使在已推行了學(xué)分制的學(xué)校，其考核方式也較為單一，使得學(xué)生在大學(xué)階段疲于進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與吸收，直接體現(xiàn)在參與專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)積極性不高，對(duì)于學(xué)校和社會(huì)各級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的了解甚少，最終影響到就業(yè)環(huán)節(jié)，一方面企業(yè)報(bào)怨招不到所需的財(cái)務(wù)專業(yè)人才，一方面學(xué)生不能順利地找到專業(yè)對(duì)口工作。其次是教學(xué)時(shí)間安排不合理。目前的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中的主干課程一般課時(shí)為48~64個(gè)學(xué)時(shí)，這些學(xué)時(shí)不能保證教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展與深入，學(xué)生學(xué)習(xí)到的規(guī)范式方法與思路，已經(jīng)不足以理解越來越復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。這是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新方法缺乏的原因之一。

2.專業(yè)教師的參與度不夠

教學(xué)資源創(chuàng)建環(huán)節(jié)缺少專業(yè)教師的參與是目前教學(xué)資源利用程度不高的重要原因。以圖書館資源為例，由于非專業(yè)人士進(jìn)行資源的建設(shè)，使得專業(yè)性書籍更新速度較慢，大量專業(yè)書籍存在過時(shí)的問題，對(duì)于初步接觸專業(yè)知識(shí)的學(xué)生而言，這類資料很容易起誤導(dǎo)作用，學(xué)生借閱此類資料后，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生知覺上的混淆，不利于其消化理解所學(xué)。其次資源內(nèi)容選擇上易重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性。圖書館專業(yè)書籍內(nèi)容多有重復(fù)，而對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題所涉及內(nèi)容的資源則準(zhǔn)備不足。

3.教學(xué)條件的限制

經(jīng)過多年建設(shè)，普通高校教學(xué)條件有了較大改進(jìn)，然而與信息時(shí)代的要求仍然存在差距。如多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中僅僅是作為板書的代替，并沒有發(fā)揮其更多的效用。究其原因，還是在于技術(shù)手段有所欠缺所帶來的。諸如網(wǎng)絡(luò)資源等配套技術(shù)并沒有得到較大范圍的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)仍然是遵循傳統(tǒng)的“課前備課、課堂教學(xué)、課后練習(xí)”的模式在進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，則需要靈活掌握授課過程并豐富所講授內(nèi)容。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中，隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，帶來大量火花閃現(xiàn)，教師面對(duì)這些思路的火花，必須有超前準(zhǔn)備，需要大量教學(xué)資源來做支撐，讓這些火花照亮學(xué)生的思維空間。財(cái)務(wù)管理課程中各個(gè)部分內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，因而應(yīng)準(zhǔn)備大量的網(wǎng)絡(luò)資源，以便隨時(shí)應(yīng)用。但是目前高校課堂中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相對(duì)較為滯后，常常使得課堂上迸發(fā)的火花如曇花一現(xiàn)，不能加以鞏固，缺失提升學(xué)生能力的良機(jī)。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)資源的整合措施

通過對(duì)上述財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)資源現(xiàn)狀的分析，專業(yè)人才培養(yǎng)要想取得突破，必須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，補(bǔ)強(qiáng)薄弱方面，提煉核心部分，以確保教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的無縫結(jié)合，起到“珠聯(lián)璧合”的作用。

1.梳理教學(xué)資源

對(duì)于任何高校而言，教學(xué)資源都為數(shù)不少，關(guān)鍵是做好資源的整合。首先需對(duì)已掌握的資源進(jìn)行重新整理，理清類別，全面了解其狀況。從教學(xué)資源的廣義范圍來看，其資源可分為人、財(cái)、物等方面內(nèi)容。

（1）人力資源指學(xué)校財(cái)務(wù)管理各專業(yè)的教師，也包括與專業(yè)有聯(lián)系的實(shí)習(xí)場(chǎng)所的專業(yè)人士，更應(yīng)該包括本專業(yè)學(xué)生。專業(yè)人士的引導(dǎo)與同齡人的探討，對(duì)于學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理中的知識(shí)都大有裨益。如在講授《財(cái)務(wù)管理通則》課程時(shí)，學(xué)生會(huì)就制度規(guī)范與現(xiàn)實(shí)操作的差距產(chǎn)生疑惑，引發(fā)討論，此時(shí)對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、歸納，會(huì)勝過更多課時(shí)的傳統(tǒng)授課所帶來的影響。而在財(cái)務(wù)投資活動(dòng)中的知識(shí)，則可以考慮邀請(qǐng)證券從業(yè)專業(yè)人士舉辦講座，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

（2）財(cái)力資源不僅是學(xué)校為學(xué)生提供的各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，而且指學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造的各種實(shí)踐活動(dòng)提供的資金保障。即通過學(xué)校的運(yùn)作，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐的范圍，包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所、上市公司、行政事業(yè)單位等。更包括組織學(xué)生進(jìn)行參觀、推進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的財(cái)力支持。

（3）物質(zhì)資源是指學(xué)校為學(xué)生的創(chuàng)造的各種有助于學(xué)習(xí)的條件，如提供教材、圖書館，建立多媒體教學(xué)平臺(tái)等。這些物質(zhì)資源是大學(xué)生提高自學(xué)能力的必要條件，使學(xué)生盡快在校園中實(shí)現(xiàn)從高中階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

梳理教學(xué)資源是發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)力、找出差距的關(guān)鍵步驟，只有清晰地掌握資源狀況，才能更為有效地整合教學(xué)資源。

2.建立教學(xué)資源網(wǎng)狀鏈

各種教學(xué)資源并不是自發(fā)組織起來的，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分學(xué)生并不是不想使用教學(xué)資源，而是不了解哪些教學(xué)資源可以使用、對(duì)自身學(xué)習(xí)有何幫助。因此想使學(xué)生充分利用這些資源，必須通過建立教學(xué)資源網(wǎng)狀鏈來加以引導(dǎo)。建立教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)鏈?zhǔn)侵笇⒁延谢蛟诮ǖ馁Y源，以其提供的信息為依據(jù)，通過網(wǎng)狀鏈條聯(lián)系起來，使學(xué)生更易找到所需資源，提高資源的使用效果。以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較感興趣的內(nèi)容之一投資活動(dòng)為例，如下圖所示，學(xué)生可通過這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)資源的用處，學(xué)會(huì)使用各種教學(xué)資源。

3.提高教師專業(yè)能力

財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師應(yīng)從專業(yè)特色出發(fā)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，提高專業(yè)能力。當(dāng)代大學(xué)生大多是“90后”學(xué)生為主，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，使得他們平時(shí)所獲得的信息呈倍數(shù)增長(zhǎng)，在見多識(shí)廣的今天，教師只靠一本書和講義來授課的這種傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求。因此作為教學(xué)資源中最主要的能動(dòng)資源的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)能力。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師由于所授的課程與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的緊密聯(lián)系，更需提升自身能力。能力的提升可通過科學(xué)研究來進(jìn)行，不斷豐富自己的理論知識(shí)，了解理論前沿，為開拓學(xué)生眼界做好準(zhǔn)備。平時(shí)可多撰寫研究論文、參與專業(yè)相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議，吸眾家之所長(zhǎng)；可通過實(shí)踐活動(dòng)完善知識(shí)體系。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)所學(xué)的知識(shí)都是來自于實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中，因此要想深入理解這些知識(shí)、并將其更詳盡地教授給學(xué)生，老師需要在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)，這里的“實(shí)踐”除了進(jìn)行實(shí)際工作操作外，還可以通過信息收集，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，來完善知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

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