論網絡環境下的大學英語教學探索

王友華 陳紅玉 李 英

（蘇州市職業大學 外國語學院，江蘇 蘇州 215000）

一、概述

隨著信息技術突飛猛進的發展，大學英語教學經歷了重大變革，以計算機為核心硬件的網絡環境在大學英語教學中扮演重要角色，是大學英語教學不可分割的組成部分。大學英語教學內容、教學目標、教學模式、教學流程的設計等各個環節都在發生巨大變化。大學英語教學改革正成為教育界關注的一個焦點，各級各類高校紛紛致力于開發計算機硬件和軟件，對大學英語教師進行信息培訓，涌現出各種教學軟件和網絡教學資源，林林總總，百花齊放。

在學術上，近年來，一大批學者通過舉行專題學術會議、發表學術論文、進行各種形式的調查等方式實現理論與實踐相結合，致力于網絡環境下大學英語教學改革的研究。2011年，王守仁通過調查披露了我國高校信息資源建設的現狀，“在參加調研的學校中，約2/3的學校擁有并使用多媒體網絡資源庫，但在不同的學校，其資源庫的來源也有所不同。網絡資源較多的是來自出版社，較少由學校自主開發。985工程學校、211工程學校和非211工程學校使用學校自主開發網絡資源庫的比例分別為23.5%、21.9%和6.5%”［1］。張征在 “多模態PPT演示教學與學生的學習態度的相關性研究”一文中，深入地探討了教師如何通過PPT調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣。劉秀麗、張德祿、張宜波也在“外語教師多模態話語與學生學習積極性的關系研究”中探討了教師在信息技術背景下如何利用多模態話語提高學生的學習積極性。本文擬從多模態教學、建構主義教學、師生關系的轉變方面探索網絡環境下的大學英語教學。

二、網絡環境下大學英語教學理念的轉變

鑒于信息技術給傳統大學英語教學帶來的翻天覆地的變化，教師在學生學前、學中和學后所做的各項工作都要進行全面調整和變革。由于目前新形勢下對人才英語能力的需求從過去的高分低能轉變為聽、說、讀、寫、譯英語應用能力的全面提高，教師在教學過程中要借助多媒體、網絡平臺、網絡資源等信息技術作為教學手段和教學工具進行多模態教學，英語教學越來越呈現出多模態化、多元化、立體化、多維度的新趨勢。為了滿足新形勢對人才英語能力的培養要求，基于皮亞杰建構主義哲學理論（Constructivism）的建構主義教學理論受到大學英語教學工作者的廣泛關注。建構主義教學理論主張學生在教學過程中主動建構、探索自己的知識體系，學習活動由原來的圍繞考試而進行的英語知識的“近遷移”轉變為全面提高學生語境交流能力和英語綜合應用能力的英語知識的“遠遷移”。在網絡環境下，教師的角色由傳統的“傳道、授業、解惑”轉變為教學活動的設計者、組織者、監督者、指導者和評價者，學生是教學活動的主體，學習是教學活動的中心。整個大學英語教學活動，無論是學前、學中還是學后，都離不開網絡資源和網絡環境。由于信息技術和網絡環境的介入，大學英語教學正發生著前所未有的變革。

1.多模態教學

近年來，學者們非常重視大學英語教學的多模態性這一顯著特征，“多模態（multimodality）指人們通過整合、編排或編織等多種不同模式的符號資源進行交流”［2］。語言教學本身就是由各種元素相互協作構成的一個動態的、復雜的系統，聲音、圖片、音樂、色彩、動畫、空間等都在語言教學中扮演著重要角色。認知科學家們則從人的認知的角度將模態分為聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等模態。無論從哪種角度來看，大學英語教學都具有顯著的多模態特征。

在信息技術與大學英語教學高度融合和整合的網絡環境下，教師要靈活、熟練地綜合運用各種媒體進行教學，其中，和學生一起制作PPT是一種有效的形式。PPT通過色彩、動畫、音樂、聲音、空間等多種模態的綜合運用，教師能夠更加完美地呈現教學內容，更加有效地提高學生的多元讀寫能力。教師不僅自己上課可以通過演示PPT提高課堂效率，還可以布置任務讓學生在課外以小組合作的方式自己制作PPT。學生可以通過對各種模態的設計和調用提高自己對語言意義的理解能力和表達能力。通過小組分工合作，學生會更加積極主動地收集資料，討論如何運用制作PPT技巧制作完美的PPT，演示給老師和其他同學看，從而激發學生的學習興趣，促進自主學習，培養學生的判斷力和創新能力。教師不僅要有較高的信息素養，還要有與時俱進、不斷學習、不斷創新的能力，要能夠時刻關注現代教育技術的發展，特別是信息技術的發展，將最新的技術吸收、融合到英語教學中。根據聯合國教科文組織2008年1月發布的《教師信息技術能力標準（ICTCST）》，“為了使教師能夠將信息技術融入課堂，成功地實現信息技術與學科教學的整合，教師必須具備四個方面的素養與能力：構建學習環境能力、信息技術素養、知識深化能力和知識創造能力”［3］。在多模態教學中，教師的角色不再是知識灌輸者，而是信息資源的使用者、管理者和建設者。

多模態教學也對教師其他方面的素質提出了更高要求，在課堂上，教師要綜合運用多模態話語進行教學。“外語課堂教學具有很強的多模態性，手勢、身勢、面部表情、眼神、空間布局、現場中的事物，以及PPT投影儀、多媒體課件、網絡遠程教學。FTP資源共享等現代科技媒體都在外語課堂教學中發揮作用”［4］。因此，教師的多模態教學還包括教師本人的眼神、手勢、面部表情、儀態等，這就要求教師上課時在教學態度上要充滿激情，面帶微笑，耐心、友好、真誠地關心學生，多鼓勵學生，善于發現學生的長處和優點，多一點陽性刺激。在教學理念和教學策略上，在課堂上，要善于將學生分成學習小組，與學生有眼神交流和接觸，給學生均等的表現機會，教學方法多樣化，因材施教，靈活運動各種教學手段，多使用有幽默感和帶有建議語氣的話語。在課后，要善于多與學生交流，關心學生的學習和生活，尊重學生的個性，為每個學生量身打造個性化的學習目標和學習方法。

2.建構主義教學

在傳統的大學英語教學中，教師站在講臺上向學生灌輸語法、詞匯等英語知識，學生被動地在講臺下記筆記，然后通過試卷考試獲得這門課的成績。然而，“僅僅按量化的語言能力標準培養學生只能把語言能力和語境語篇分隔開了，當然不能產生有效的語言使用，這就是我國大學生高分低能，語言交際能力普遍不強的原因”［5］。在經濟發展越來越國際化的今天，社會對大學生英語能力提出了新的要求，大學英語教學大綱也相應地做出了調整和修改，強調對學生英語聽說讀寫譯綜合英語應用能力的培養，提倡自主學習，重視對學生判斷力和創新精神的培養。

建構主義教學理論可以很好地滿足這一需求。建構主義教學理論倡導在教學活動中以學生為主體，學生參與教學資源（紙質教材、電子教案、光盤、網絡資源、PPT、多媒體資源，等等）的篩選、整合和制作等過程，充分利用課堂上的教學資料、圖書館電子閱覽室、語言實驗室、校園局域網、互聯網、校園調頻發射臺等教學資源，課堂學習和課外自學相結合，高效地吸收各種英語知識，提高英語應用技能，主動建構個性化的英語知識體系。2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出：“采用基于信息技術和課堂的教學模式，……各高等學校應該根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網和校園網上進行聽說教學和訓練。”［6］學生可以因地制宜地根據本校信息技術軟件和硬件的實際情況，制訂自己主動探索和建構英語知識體系的計劃，充分考慮自己將來的職業英語需求和學業英語需求，高效地使用網絡環境學習英語。“學習者在學習過程中，通過主動建構，扮演者主任和合作參與者的角色，發展社會交往與協作的能力，以及解決現實問題的能力，發展創造、批判思維和協作技能”［7］。在建構主義教學理論的指導下，學生是學習活動的主體，通過主動探索和建構知識體系及與他人合作完成自主學習，提高判斷力，培養創新精神和團隊合作精神，以迎合時代對大學生英語應用能力及人際交往、合作能力的需要。

3.網絡環境下的新型的師生關系

在網絡環境下，師生關系也發生了根本性變化。教師不再是教學活動的中心，從某一學科的專家轉變為實踐性學習活動的管理者、組織者、促進者、監控者、指導者和評價者。在備課時，教師需要按照大綱要求和課程設置符合學生的實際英語水平、職業和學業上對英語的需求，選用先進的多媒體設備等網絡教學工具，充分考慮學生的性格、脾氣和喜好，為大學英語教學制訂獨特的個性化的教學方案，體現大學英語教學的多模態、多媒體、立體化、多元化、跨文化等特點。在課堂上，學生是教學活動的主體，學習是教學活動的中心，教師由權威專家轉變為助教型教師，給學生的學習提供幫助和指導，少下命令，多提友善建議，少灌輸知識，多啟迪思維，發散學生思維，讓他們積極、主動地構建自己的知識體系。根據多元智力理論，“每個人都有語言表達智力，自我認識智力和自然觀察智力等多種智力，但在個體身上的強弱程度和表現形式都是不同的，有的強些，有的弱些”［8］。教師要了解每個學生在語言能力上的差異，多進行形成性評價和診斷性評價，及時發現學生學習過程中出現的問題，幫助學生揚長避短，取長補短，增強自信心，全面提高英語綜合應用能力。

三、結語

在信息技術飛速發展的新形勢下，大學英語教學要將信息技術與現代教學理論和理念相結合，在網絡環境下進行多模態、多媒體、多元化、全方位、開放性的教學，無論在學生學前、學中，還是在學后，都要充分將網絡資源和網絡環境運用到教學中。學生要運用網絡資源主動探索和建構自己的知識體系，全面提高英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力，在最大程度上實現自主學習。教師是教學活動的設計者、指導者、管理者、監控者和評價者，在教學活動的各個環節、不同情境中扮演更加多元化的角色。

［1］王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］.中國外語，2011（5）.

［2］Kress，G.＆Van Leeuwen，T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication［M］.London：Arnold，2001.

［3］史光孝，鄒佳新.我國高校外語信息資源優化應用策略研究”［J］.外語電化教學，2013（3）.

［4］張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索［J］.中國外語，2009（1）.

［5］蔡基剛.CEFR對我國外語教學和大學英語教學的影響［J］.中國大學教學，2012.（6）.

［6］教育部高等教育司編.大學英語課程教學要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［7］李遲，謝小苑.大學英語網絡教學模式構建研究—以南京航空航天大學外國語學院為例.外語電化教學，2013（1）.

［8］Gardner，H.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century［M］.New York：Basic Books，1999.

本論文為蘇州市職業大學青年基金項目校級課題“數字化背景下的大學英語研究”成果。