高師院校美術史教學形式與方法綜合研究

楊修紅 楊秀芳

（1江蘇師范大學 美術學院，江蘇 徐州 221116；2濟寧學院 美術系，山東 曲阜 273155）

在2005年教育部公布《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案》的基礎上，2009年教育部又公布了《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》。《綱要》對高校美術教育專業的中外美術史課程做了詳細說明，在江蘇師范大學和濟寧學院的美術史課程教學中，教學形式和方法從單一化轉向綜合化探索，在具體的教學實踐中不斷豐富和完善。

一、美術史課程教學形式改革

“美術教學組織形式是為了完成美術教學任務，在一定的時空環境中，教師和學生按照一定的要求，共同活動在人員、程序、時空關系上的組織形式。”［1］常見的教學組織形式主要有班級授課制（課堂教學）、個別化教學（個別輔導）、現場教學（參觀、考察、寫生）等幾種形式。隨著教育改革的不斷深化，教學組織形式的探索也日趨多樣化。

在美術史課程學時有限的情況下，要達到提高學生綜合能力及素養的教學目的，就需要美術史教師改變傳統的教學形式，探索多樣化的教學形式和方法。筆者認為，以下幾點建議對于豐富教學形式有一定的借鑒意義。

第一，課堂教學與個別輔導相結合。班級授課制在教學實踐中已經實行了上百年，由于它順應了現代社會大規模培養人才的需要，體現了教學活動的基本規律，就美術史教學的現狀來看，仍然是占主導地位的教學組織形式。“但同時班級授課制存在一些不足：一是難以滿足學生個性化的學習需要；二是不利于學生創新精神和實踐能力的培養；三是難以做到因材施教。”［2］作為班級課堂授課的補充，個性化教學可以發現美術史教學中存在的問題，并及時進行改進和完善。同時從學生的實際需要出發，有的放矢地解決現實中的疑難問題。還能在美術史教學中因材施教，給優秀生進一步指導，給后進生有針對性地補課，促進學生全面提高。

第二，課堂教學與現場教學相結合。在進行常規課堂教學的基礎上，教師可以根據美術史課程教學的目標和要求，有計劃地組織學生到現場參觀訪問和實地考察。在考察地點的選擇上要因地制宜，江蘇的學生可以選擇對徐州漢墓、漢兵馬俑、漢畫像石進行考察，還可以去南京、無錫、蘇州等地的文化遺跡考察。在時間安排上，可以利用假期把旅游與考察相結合，既解決了課時與經費不足的問題，又提高了旅游的藝術品位。以參觀訪問和藝術考察的方式進行現場教學，可以提高學生的學習積極性、激發學生對美術史的學習興趣，并且有助于培養學生的創新精神、實事求是的科學態度，讓藝術考察真正成為美術史課堂教學的有益補充。

第三，師生合作與互動討論相結合。美術史教師講課的重點可以放在對代表性作品賞析和美術史規律的總結上，留出時間對學生感興趣的問題展開互動式的課堂討論。在課堂和現場教學中，學生可以提出自己感興趣的問題，教師組織同學們共同討論，每個學生都可以暢所欲言，仁者見仁、智者見智。教師在討論過程中注意互動討論的主題和節奏，以便更好地激發同學們的獨立思考能力和自主精神。

二、美術史課程教學方法改革

“美術教學方法是指在教學活動中，為了實現教學目的、教學內容和完成教學任務，而采取的教師的教與學生的學相互作用的方式和手段的總和。”［3］當前美術教學方法豐富多彩，至今也沒有一個理想的標準。許多新的教學方法還需要美術史教師不斷實踐和探索。

“根據教師如何輸出信息、學生如何獲取信息，可將教學方法分為三類：第一類是教師運用語言向學生傳授知識技能，如講授法、討論法等；第二類是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能，如實驗法、參觀法等；第三類是教師指導學生獨立獲取知識和技能，如自學指導法、練習法等。”［4］目前，美術史課程教學主要采用講授法，其他方法在教學過程中穿插使用。

講授法是我國高校教學中普遍運用的教學方法。“講授法在教學中有四個優點：一是講授法能夠在較短的時間內，有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生較多的有關各種現象和過程的知識信息，教學效率相對較高；二是成本低，一堂講授課的基本費用僅相當于大學教師的薪水，比起其他教學方法的費用要少得多；三是通用性強，一堂講授課的內容常常是通用的，可以增加或刪減其中的某些內容以適應教材或學習者的變化；四是能寓思想教育于講授之中，具有較強的感染力等。 ”［5］

但是講授法也存在一些不足，較突出的一個問題就是有的教師在課堂教學中“滿堂灌”，這種照本宣科式的講授讓學生長期處于被動學習狀態，無法激發學生的學習興趣，除了美術史知識的零星記憶外，相關的綜合能力并不能得到全面提高。

“美術史課程改革相對滯后，幾十年來，在基本的課時內復述—份大同小異、貌似完備的中國美術通史，幾乎成了不少教師無可非議的本分了。”［6］中國美術史上下幾千年，門類繁多，因此教材分量相對較重，在課程內容無法減少、課時無法增加的現實情況下，任課教師需要根據具體情況確定教學內容的重點。針對美術教育專業的學生，在基本掌握主要美術史知識的基礎上，可以重點講解古代繪畫史和現當代美術教育部分的內容，讓他們充分了解中國傳統繪畫的代表畫家和作品，深刻領悟現當代美術教育思想和理念，為其畢業后從事基礎美術教育做好理論儲備。

圖像和文獻的結合是美術史教學的必備資源，其中圖像的直觀可視性是它的一大特征。傳統教學手段已經難以滿足美術史課堂教學的需要，采用多媒體教學是它的必然選擇。對于高等師范院校美術教育專業的學生來說，他們學習美術史的目的與美術史論系的學生相比是不完全一樣的。“他們更注重理論的指導性、實用性和可操作性，希望通過學習美術史，對他們的專業學習有所幫助，有時甚至希望從中尋找實踐的依據。這種實用的心態，決定了他們要求教師在上課時盡可能地提供可視性的資料，如幻燈、錄像等。 ”［7］

近年來，隨著科學技術的迅速發展，充分利用現代媒體和網絡進行美術史教學已經成為必然趨勢，美術史課堂教學由以往的“理論知識講授加幻燈片播放”發展為“理論知識講授加多媒體影像播放”，多媒體系統中的影像視頻與教師精講相結合，無疑比傳統的教學方法更能提高學生對美術史課程的學習興趣。

朱丹紅在《美術史教學中多媒體使用新探》一文中概括了使用多媒體教學的五個優點：“第一，注意培養學生的觀察能力；第二，注意培養學生的分析能力；第三，培養獨立思考、勇于創新的精神；第四，注意表達能力的提高，以及學習上的相互交流、相互補充；第五，提高學習的主動性。”［8］對美術教育專業的學生而言，以上五種能力和素養都是需要培養和具備的，只有讓他們在讀大學期間就熟練運用多媒體教學，才能在其畢業后站在中小學的講臺上，特別是在講授《美術鑒賞》課程的教學中，繼續使用和推廣多媒體教學。

但是過分依賴多媒體轉學也有其不利的一面，蔣英在《困境與出路：中國美術史課程研究》一文中指出了過分依賴多媒體教學產生的三個負面效應：“第一，變相灌輸；第二，降低教學難度；第三，助長教師與學生的惰性。”［9］對美術教育專業的學生而言，既要熟練使用多媒體，又不能過分依賴多媒體，因為各地中小學的教學配備設施參差不齊，偏遠地區的中小學可能暫時無法配備多媒體。所以，在美術史教學中，不能過分夸大多媒體教學的效果，也不要把教學課件變相灌輸后直接拷貝給學生，而是需要激發他們的學習主動性，讓美術教育專業的學生自己去做教學課件并上臺演講，為自己畢業后從事基礎美術教育做好準備。

李普文在《美術史教學法評議》一文中認為：“美術史教學法的改進，應該揚棄過去的觀念，如果改進只是在舊有的講授法基礎上進行，那么這種改進將注定是沒有前途的，因為它的大方向就已經錯了。美術史教學法的改進，應該也必須朝著發現問題的創造性教學努力。我們必須清醒地意識到，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”［10］對美術教育專業的學生而言，在美術史教學中提倡創新觀念、培養創新能力是當務之急。只有在教學中不斷啟發學生主動思考，才能發現問題、思考問題和解決問題。這種創新觀念的倡導，無疑契合了教育部基礎教育課程改革方向，是需要我們在今后的美術史教學實踐中不斷探索的。

綜上所述，在高校美術史課程教學中，任何一種教學方法都不是萬能的，都有其優點和局限。所以，選擇教學方法時既要符合美術史課程教學的目標，又要適合教學的內容和師生的實際情況。應當把各種教學方法綜合起來使用才能使得課堂生動有趣。也只有不斷改進教學方法，朝著發現問題的創造性教學而努力，美術史課程才更能充滿生機與活力。

［1］［2］［3］陳榮華.美術課程與教學論［M］.長春:東北師范大學出版社，2005：68，71，114.

［4］［5］教育部人事司.高等教育學［M］.北京:高等教育出版社，1999.270.

［6］洪再新.崇尚學術與藝術創作教學——再論美院的美術史共同課改革［J］.新美術，1994（1），48.

［7］楊修憬.外國美術史教學隨感［J］.新美術，1998（3），90.

［8］朱丹紅.美術史教學中多媒體使用新探［J］.藝術探索，2005（3），62.

［9］蔣英.困境與出路：中國美術史課程研究［D］.南京:南京藝術學院，2008.

［10］李普文.美術史教學法評議［J］.美苑，2007（5）:23.