高職學生學習動力的現狀調查及影響因素分析

程 峰

（上海出版印刷高等專科學校，上海 200093）

近年來，隨著我國高職教育的快速發展，無論高職院校數量，還是招生人數都在不斷增長，都成為高等教育的“半壁江山”。據統計資料顯示，2011屆高職畢業生329萬，占當年普通高校畢業生總數的49.8％；2012年，我國具有普通高等學歷教育招生資格的高職院校數達到1297所，占國內普通高校總數的61％。與此同時，伴隨高職教育規模的跨越式發展，教育質量滑坡的現象越來越多地引起社會各界的關注。對于很多高職院校來說，掣肘高職教育質量發展的關鍵已不再是學生該學什么和如何學，而是想不想學的問題。高職院校如何才能突破學生學習動力不足的瓶頸呢？這是每位職教工作者都應該回答且需要解決的問題。為此，本文通過對學生學習現狀的調研，對影響學生學習動力的因素進行剖析，并就如何激發學生學習動力提出解決思路。

一、高職學生學習動力的現狀調查分析

（一）調查對象與方法

為更全面地了解學生的學習現狀，我們通過發放問卷、個別談話、網上調查等方式，隨機抽取235名學生對他們的學習動力情況進行調查分析。其中，大一、大二的學生主要通過發放問卷的形式進行調查，大三學生則以網上調查、電話調查為主。

（二）調查現狀分析

通過對數據分析，我們可以發現：總體來看，有明確學習目標的學生僅占調查對象的7.3％，76.5％的學生認為自己的學習動力不足，16.2％的學生則選擇不清楚自己的現狀。從專業角度看，只有23.7％的學生報考前認真查閱過自己所學專業，不熟悉自己的專業發展方向和未來就業方向的學生占調查對象的56.3％；從學習內容來看，只有16.2％的學生對教學內容感興趣，76.5％的學生認為教學內容太乏味，教學方式太古板，7.3％的學生會利用課余時間到圖書館閱讀和專業有關的書籍；當學習過程中遇到困難，75.3％的學生選擇請教老師或同學，15.7％的學生選擇借助網絡尋找答案，9％的同學認為自己能夠解決問題。從入學時間來看，大三階段學生的學習動力高于大一、大二階段。通過訪談我們發現，剛邁進大學校園，很多學生還沒有適應自身角色的轉變，沒有高中階段老師的約束，可自由支配的時間變多，部分學生不知所措，從而出現迷茫和浮躁狀態，學習興趣降低，學習動力不足，這種狀態到了大二階段更明顯，學生正處于正確世界觀、價值觀形成的困難期和專業學習的困難期，此時多數學生學習動力的來源是能夠順利畢業，拿到畢業證書。邁入大三學習階段，學生對當前社會和生活有了更客觀的認識，意識到素質和能力在今后工作中將扮演更加重要的角色，必須順應社會的需求，增強競爭意識，不斷提高自身能力。從學習目標來看，35.2％的學生選擇專升本，43.7％的學生希望找到一份工作，13.5％的學生選擇自主創業，7.6％的學生選擇順其自然。

二、影響高職學生學習動力的因素分析

毋庸置疑，高職院校學生學習動力不足已成為學校人才培養過程中亟待解決的問題。調查顯示，影響學生學習動力的因素也是多方面的，既有社會、學校和專業等外部因素的影響，又有學生個體等內部因素的影響。具體來說，主要包括以下幾個方面：

（一）影響高職學生學習動力的外在因素分析

1.社會環境對學生學習動力存在較大影響。改革開放以來，我國經濟社會實現了快速發展，與此同時，各種社會問題逐漸凸顯，社會上的各種拜金主義、享樂主義現象，對學生的學習產生了消極影響。尤其面對日益嚴峻的就業形勢，很多高職生在找工作之前就有了“低人一等”的觀念，無論文憑還是核心競爭力都不如本科院校學生，缺乏就業信心，對未來就業前景感到迷茫，出現無心學習的現象。正如我國一位學者所說“我國的職業技術教育，大家談起來都認為很重要，現實生活中又離不開，打心眼里卻瞧不上”。另外，就業機制不健全、就業機會不公平等現象，進一步加劇學生對學習的消極態度。

2.對學校的認可度和專業認同度是影響學生學習動力的主要方面。通過調查我們發現，53.1％的學生是因為高考分數低才報考所在學校；56.3％的學生根本就不喜歡自己的專業，也不了解未來的就業方向。一直以來，我國的中小學教育以應試教育為主，唯“分數”論天下，忽視發現和培養學生的興趣愛好，導致很多學生根本不清楚自己到底對什么專業感興趣。另外，我國實行的招生模式是根據填報志愿選擇專業，這種模式直接導致學生只有在填報志愿時才會了解所選學校和專業，而且專業選擇權很大程度地依賴于學校任課教師和家長，尤其在農村這種現象更為嚴重。這種現象的直接后果就是學生對所學專業缺乏興趣，從而失去學習熱情和動力。

3.師資隊伍的差異及課程設置的不合理很大程度地影響學生的學習動力。目前，部分教師教育理念落后，教學方式和方法缺乏創新，教育教學過程中更多地灌輸式教學，與學生之間的交流溝通較少，尤其是教學實踐能力無法滿足學生的需要，很難調動學生學習的積極性和主動性。通過調查發現，43.5％的學生認為老師上課講的內容聽不懂，課后作業反饋較少。同時，當前課程的設置也不夠合理，理論性課程較多，通識教育課程較少，缺乏對學生人文精神的培養，忽視學生內在主觀需求。當前，我們不僅要培養學生掌握豐富的知識，更應該注重提高學生的認知水平，促進學生的個性發展，從而激發學生的學習動力，滿足經濟社會發展對人才的需求。

（二）影響高職學生學習動力的內在因素分析

1.思想觀念混雜，價值取向茫然，是學生學習動力不足的主要原因。思想是行動的先導，目前很多學生存在“考前突擊學習、認真學習無用”的觀念，學習成為應付考試、獲得文憑的手段。同時，很多學生由原來的“壓力山大”進入“悠然自得”的狀態，沒有了升學壓力，便沒有了奮斗目標。在他們看來大學階段參加各種社團組織，培養大量的人脈資源比學習知識更重要。通過調查我們發現，對于今后的就業方向和職業發展規劃他們表現出茫然和無知。另外，由于高職院校注重培養學生的動手能力和實踐能力，當他們在專業實踐及就業等方面遇到問題，又沒有良好的解決方式時，這些因素也會削弱他們的學習動力。

2.學生生源質量較差是導致學習動力不足的直接原因。目前我國高職院校的學生來源處于招生鏈條的末端，很多學生為最后一批錄取，這就直接導致學生生源質量的下降。這些學生學習基礎較差，學生目標不明確，學習方法及學習動力上比較欠缺。調查顯示，32.6％的同學是因為家長的原因才選擇繼續上學，而且這些學生不喜歡所學的專業。進入大學后，由于學習習慣較差，必然會影響班級學風建設，不良的學習氛圍又會影響學生的學習動力，從而陷入一種死循環狀態。

三、激發高職學生學習動力的策略選擇

（一）加強職業生涯規劃輔導，引導學生樹立明確的學習目標。

職業生涯規劃輔導能夠幫助學生充分了解自己的興趣愛好、能力和價值觀，引導學生確定清晰的人生目標。在此基礎上，通過切實可行的生涯目標和職業理想目標，調動學生自我完善的需要，激發學生的求知欲望。例如，我校開展的“職道講壇”系列活動，通過邀請行業企業里面的專家、學者講座，采用案例分析、經驗分享等形式，幫助學生明確發展方向，制訂職業發展規劃。同時，在開展生涯規劃輔導中，我們要善于把握學生的心理需求，通過學生自我認識、自我肯定、自我成長，實現學習目標清晰并不斷努力的個人發展過程。

（二）營造良好的學習氛圍，注重培養學生的專業興趣。

興趣是最好的老師，學生對所學課程是否感興趣，直接影響學生學習內部動力的穩固性和持久性。教育教學過程中，教師應善于創設良好的教學情境，重視學生的個性發展，激發學生的學習動力。同時，學校應注重以專業為導向開展豐富多樣的校園文化活動，寓教于樂，營造良好的校園學習氛圍。例如，我校每年舉辦的社團文化巡禮節活動，開展包括永發杯印刷設計大賽、服裝設計大賽、慧魚機器人大賽等多形式和立體化的活動，學生個性得到發展，充分調動專業學習的積極性和主動性。

（三）注重師資隊伍建設，建立多元化的評價體系，培養學生良好的學習品格。

好的教師不僅能夠傳授學生知識，更重要的是善于發現學生身上的閃光點，分類指導，尊重學生的個性發展。學校應加大優秀教師培養力度，建立優勝劣汰的競爭機制，充分調動教師教書育人的積極性。同時，學校應樹立多元評價觀念，以就業為導向，構建教師評價、學生自評、企業參評三位一體的評價體系。評價內容上，要實行理論知識與實際技能考核相結合，重視學生職業道德的培養及職業能力的習得，加強學生動手能力和實際操作能力的培養。

（四）充分發揮多方力量，提高教育的合力作用。

要充分發揮社會、學校、家庭等多方力量，加強對學生學業的指導力度，引導學生樹立學習第一的觀念。首先，學校應多渠道、全方位了解學生在專業學習、就業過程中遇到的問題，通過專業咨詢、學校招聘會、主題班會等方式，及時解決出現的各種疑惑，幫助學生提高學習動力；其次，學校應加強與行業企業的聯系，充分發揮校友資源，通過邀請行業企業的專業人才和能工巧匠來校講座等形式，以理論和實踐結合的方式，加強學生的學習動力教育。同時，重視發揮家長的橋梁作用，讓家長及時掌握學生的學習動態，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習動力。

［1］職業教育：撐起“半壁江山”.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201210/143393.html.

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