依托語篇增加復現，提高詞匯教學效率

張桂英

（福建省武平一中，福建 武平 364300）

一、高中英語詞匯教學存在的問題

近年來，人們越來越重視高中英語詞匯教學，但詞匯教學仍然存在很多方面的不足。

1.一次性講授詞語量多而集中，學生難于理解記憶，更談不上運用。某些老師習慣在講reading，grammar，listening前用一課時處理單元30個左右的重點詞匯；有些老師習慣集中處理課文重點詞匯和句型等十個語言點，容易讓學生產生繁雜印象，逐漸失去對英語學習的興趣。

2.詞匯呈現時脫離語境，難于理解內化運用詞匯。先舉例說明用法；然后用單項或填詞題、句型轉換題鞏固，最后聽寫檢測學習效果。因脫離語境，學生無法深刻理解，更無法靈活運用。

3.詞匯復現率低，遺忘得快。有的教師教完詞匯后很少提供讓學生運用的平臺，記住的概率極小。學生對詞匯的掌握不是一次性完成的，詞語復現與反復操練使用對掌握詞語很有必要。“詞匯學習不僅要經過課時詞匯學習的小循環過程，而且要經過單元詞匯學習的大循環過程”（鄭秋秋、俞紅珍）。研究表明，學生至少需要與詞匯接觸5～16次才有可能真正掌握一個詞匯。

二、如何解決詞匯教學效率低的問題

筆者根據教學實踐、借鑒他人經驗，逐步確立依托語篇增加復現，從而形成提高詞匯教學效率的教學模式。通過把單元詞匯滲入閱讀教學、語法教學、聽說教學及寫作教學中，設計不同層次、多種形式的詞匯練習，注重詞語復現，引導學生逐步靈活運用詞匯，最終掌握詞匯。

詞匯教學的實施過程如下：

第一階段：呈現新詞匯，讓學生初步感知詞義和用法。

通過閱讀前的熱身活動、閱讀中基于文本的理解及閱讀后的拓展與提高，使詞匯學習自然滲透在文本解讀的各個環節，讓學生在文本創設的語境中理解詞匯，初步感知詞匯意義。在熱身活動、閱讀及理解部分提供各種形式的活動，充分利用或設計易于操作的活動，很好地呈現新詞匯。例如，新人教版B2 Unit2 the Olympic Games的skimming任務是要求學生快速閱讀課文回答問題：What’s the main idea of theinterview？

A.the modern Olympics.

B.the ancient Olympics.

C.thesimilaritiesand the differences.

D.the modern Olympics and the ancient Olympics.

通過閱讀回答上述問題，學生很自然地理解interview，ancient，similarity的基本詞義。

又如，B2 Unit2 the Olympic Games設計scanning訓練時，筆者設計“答記者問”活動，讓學生分成8個6人小組，充分利用文中問題進行活動。

How often do you hold your Games？

Where are all the athletes housed？

What do the competitors compete for？

Do they compete for medals？

憑借上述活動，學生不僅獲取文中重要信息，而且牢記every four years，athlete，competitor，compete for等單元重點詞語的意義。閱讀課中還可以通過語篇進行上下文猜詞、設計用含有生詞句子回答的問題及用同義詞反義詞替換等的問題，引導學生關注理解重點詞匯。

在讀后環節，充分利用單元learning about Language的詞匯部分：根據英語釋義從文中找出所學詞語、句子填空、語篇填空，這三種練習分別根據課文語境、句子語境、語篇循序漸進，核對答案后，讓學生誦讀語篇，感悟詞語在語境中應用魅力。

第二階段：處理多義詞。

對于詞匯表中的理解詞，會認知義就行，但對于要求掌握的詞必須會運用。本階段引導學生學習重點詞語，包括拓展用法補充常用搭配。

精選例句，要求學生快速背誦例句，感受目標詞在語境中的應用。

指導學習一詞多義和派生詞或近義詞等時，通過給出包含不同意思的句子語境，讓學生讀背翻譯句子后，說出目標詞的各個詞義。借助熟悉語境，很快就能理解記住目標詞的不同用法。以present為例：At his birthday party，he receive many good books as apresentfrom his parents and he promised in front of his guests topresentthat he wouldpresentthe books to those in great need.再如：the Red Cross is anorganization，whoseorganizers organizeit in order to help people in trouble.So its work is always wellorganized.該句子囊括了organize的名詞、動詞，形容詞形式。下列一組句子很能說明concern的幾種基本用法

a.As the youth，we shouldconcernanything around us，not only the things that we are concerned in.

b.The teacher showed greatconcernfor the wounded boy.

c.Please tell me somethingconcerningthis matter.

第三階段：及時鞏固，學以致用。

呈現詞語和處理重點多義詞之后，要及時鞏固，防止遺忘。

首先，精選主題文章讓學生讀或聽，增加詞匯復現率。“大量閱讀，通過泛讀不斷復習已知詞語，吸收新詞，擴大詞匯量”（教參2007）。如，學完B2 Unit2the Olympic Games，及時讓學生閱讀Winter Olympics；the History of Olympics等一系列奧運主題短文。讓學生及時聽workbook中的Listening Task.新教材每單元都配有同步閱讀文章及同步聽力，其中含有大量的新學詞語，可精選當成同步泛讀活泛聽材料，不僅訓練學生的聽、讀能力，還復現眾多單元詞語，產生學有所用的感覺。

接著，布置操練型任務，提供應用平臺，如組詞造句、句型轉換、給出詞匯翻譯句子、語篇填空等。語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用。學完Unit5 Nelson Mandela，布置學生以equal，official，legal，vote，lawyer，attack hopeful，quality，republic，violence，active，mankind，worry about進行語篇填空。在用中學，把詞語放在語篇中有助于理解鞏固。

最后，結合讀、聽或說活動，給出關鍵詞，布置單元話題寫作任務。學了Unit5Nelson Mandela，要求學生以Mandela為題，寫一篇120左右的短文，介紹Mandela作為偉人的事跡。要求 應 用 equal，official selfless，legal，vote，lawyer，attack hopeful，quality，republic，violence，active，mankind等詞匯。寫作是檢驗語言掌握好壞的最佳手段，反過來可促進語言學習。特別提一下，新單元開始前，組織學生及時評價反思單元所學詞語，再次復現所學詞匯，防止遺忘。

三、結語

要真正掌握詞語和詞的用法，必須通過有情景的課文教學，并結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到（教學用書，2007）。通過綜合語言運用的各種實踐活動，詞語才能理解得深，用得活，詞語教學才有效。

［1］鄭秋秋，俞紅珍.高中單元語言教學目標的分解和細化［J］.中小學外語教學（中學篇），2013，36（4）12-16.

［2］文秋芳.英語學習的成功之路［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［3］普通高中課程標準實驗教科書.英語1.2.（必修）［J］.教師教學用書［T］人民教育出版社，2007.