通過閱讀實踐提高學生的閱讀能力

鐘建軍

（張掖市甘州區甘浚鎮中心學校，甘肅 張掖 734019）

一般認為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，語文教師在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，促進學生閱讀能力的提高。下面我結合自己在初中語文教學中積累的經驗，就初中語文閱讀能力的培養談談具體做法。

一、在有聲誦讀中培養學生的閱讀能力

要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。學生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，在此基礎上才能誦讀。誦讀能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并提高學習效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。

1.利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，模擬人物情態。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情；《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。

2.開啟學生情感的閘門，讓文章中蘊涵的感情如同潮水一樣在誦讀中奔涌而出。學習《最后一次講演》，引導學生通過多次朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者——李公樸表示深切的悲痛與哀悼；對反革命的劊子手——國民黨反動派表示刻骨的仇恨?？山柚曨l等資料讓學生了解背景，加深認識，引導學生深入體會文本所蘊含的情感，在誦讀中不斷地得以加強，使作者的感情透過文本躍然紙上。

3.教師要善于創造氛圍，讓學生逐漸進入語境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺地，逐漸地進入到課文的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，文章用了大量的隱晦象征手法，預示革命風暴即將來臨。我們要營造出那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入佳境，并用多層次的語調進行吟誦，使學生深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中。

4.教師需要引導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里、由淺入深地去品味，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

筆者認為，在語文教學中實施“品讀法”，更易于培養學生的閱讀能力，“品讀”教學，應注意以下三個方面。

（1）品得細。就是一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復地咀嚼品味語言材料。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神?！蔽业捏w會是：讓學生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精華文段、重點語句、關鍵字詞進行細細品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領略作者遣詞造句的功力，體會其用法的精妙；又可以更深、更全面地理解文章的內容，達到“窺一斑而見全豹”的認識效果。

（2）品得深。就是對課文見解深刻。經過一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的品讀，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來。在閱讀教學中，引導學生探幽發微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養學生思維的發展，又可更深刻地理解文章的內涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結尾這樣寫道：“孔乙己大約的確死了?！闭n上筆者引導學生思考“大約”和“的確”深層含義學習。經過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反映的卻是孔乙己真實的命運。

（3）品得美。就是從“美”的角度、“好”的角度對課文進行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達藝術，從而產生審美激情，獲得深刻的審美體驗。品讀美文時，教師要善于從“美”的角度，引導學生進行“美點尋蹤”，無論是用詞、寫句、層次、結構，還是音樂、畫面、形象、思想等，都可讓學生用自己審美的眼光去追尋和探究，發現其美的所在。如果在我們的語文課上，學生能與莊子一起逍遙游，與蘇軾同游赤壁，隨毛澤東觀北國風光，跟隨范仲淹做客岳陽樓，豈不美哉。

二、通過師生互動的課堂教學模式培養學生的閱讀能力

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，而且參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識，更何況學生對老師的依賴思想總是存在的。因此，學生的主體意識就不會被激發出來，永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力營造民主和諧的教學氛圍，嘗試讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：如教王安石的《傷仲永》這一課時，我最后總結說：“本文的作者借事說理，以方仲永為實例，后天教育對成才的重要作用。他認為，仲永正是沒有得到后天的教育，才導致了才能的衰退。你們說后天的教育對成才真的那么重要嗎？”剛問完，同學們就議論開了，有一吐為快之勢。我說：“大家先整理一下自己的思路，接下來我們結合課文內容，聯系實際對‘成才的關鍵是天資聰慧還是后天教育’這問題分成兩種意見展開討論?！背痔熨Y聰慧是成才的關鍵的同學舉例證明：“中央電視臺曾播出的癡呆兒聰聰沒有學過音樂卻能上臺指揮交響樂演奏。這不是他有這方面天分的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學卻成了偉大的文學大師。可見，天賦是成才的關鍵！”而另一方提出了小學課本里曾有過的童第周，反駁道：“童第周在學校里曾因考試不及格差一點被趕出學校，后來經他勤奮刻苦，成了有名的生物學家。還把當時生物界的尖端課題攻下了，實現了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做’的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀點明確、論據確鑿，有一定的思辨水平。在同學們辯論的繼續深入后達成了一致正確的認識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天分）。在教與學的過程中，學生只有在充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂時，才可以提高教學質量，收到良好的教學效果。

總之，初中生閱讀能力的培養，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設計，充分激發學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、潛移默化的氛圍中培養學生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統工程，需要教師在教學中把握住新課標的要求，在打牢基礎的前提下有目的地進行訓練，循序漸進，提高學生的閱讀水平和語文能力。

［1］李榮新.如何培養學生的語文閱讀能力.中學文科，2007（12）.

［2］周國韜，郭忠銀.初中生語文閱讀精加工策略的訓練研究.心理科學，1998（2）.