高職院校大學生創業能力現狀及對策研究

王 娜

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

近年來，大學生就業形勢日趨嚴峻，高職院校作為高等教育大眾化的主要增長點更是首當其沖。面對這種形勢，大學生進行自主創業無疑是一個明智的選擇。而高職院校比以往任何時候都迫切需要對學生進行創業能力培養與教育，使創業成為畢業生就業的一種新趨勢。黨的十七大報告明確指出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多的勞動者成為創業者。”

一、調查概述

（一）調查目的。

通過對遼寧省5所高職院校大學生的抽樣調查，基本掌握遼寧省高職院校大學生創業能力的現狀，分析影響大學生創業的因素，并提出有效的創業教育對策，為培養大學生的創業能力提供參考依據。

（二）調查內容。

調查問卷內容包括大學生創業的態度與看法、創業的目的與動力、創業能力的自我評價、影響創業的主要原因、對創業需要學校提供的幫助五大方面。

（三）調查對象。

本調查于2013年9月初進行，對營口職業技術學院、遼陽職業技術學院、盤錦職業技術學院、渤海船舶職業學院、大連職業技術學院5所高職院校大學生的創業能力現狀進行了調查。涉及15個專業，涉及不同性別、年級與類型的學生，使本次調查更趨合理性、代表性、科學性。本次調查共發放問卷1000份，回收982份，有效率為98.2%。

二、調查結果分析

（一）創業熱情高，但動力不足。

調查中顯示，84.5%的學生對創業表示關注，并顯現出較高的熱情。僅有15.5%的學生表示沒有想過要創業。可在“關于畢業后的打算”這一問題上，絕大部分學生選擇了先就業，待機會成熟后，才考慮創業。選擇先創業的僅占4.3%。經過進一步的調查走訪，近年來，真正創業的學生不足10%，最終成功者僅占4.5%。這說明大學生對創業大多停留在口頭或簡單的想法層面，決心付諸行動的并不多。由此可見，大學生創業的動力極度不足，還是存在相當泡沫的，創業仍未成為大學生就業的內在訴求。

（二）創業的目的與動力呈現多樣化。

調查中顯示，對創業目的與動力的理解，有34.7%的學生認為是“展示自我價值和才能”，也有31.2%的學生認為是“發財致富”，只有7.8%的學生將創業理解為是“避免就業壓力”的手段。由此可見，更多的大學生把“展示才能和自我價值”作為創業的目的與動力，反映出當代大學生的理想與追求，符合他們年齡發展的特點。同時，也有不少學生追求“發財致富”，這不僅體現出鮮明的時代特征，而且反映出高職院校學生的實際需求。

（三）缺乏創業所需的知識與能力。

調查顯示，82.4%的學生沒有儲備足夠的創業知識，對于企業的運作和現代企業管理的相關知識缺乏，大多從書本上認識創業，過于理想化，空有理想抱負，但沒有認識到創業是一個系統工程，它不僅僅是技術上的較量，更是經濟理念、經營手段等方面的角逐。89.7%的學生認為創業者需要具備很強的創新能力，良好的心理素質，以及組織協調能力、辦事能力、適應能力等。但超過66.3%的學生認為自己完全沒有創業能力或遠遠不夠。雖然大學生意識到具備創業能力的重要性，但在平時的學習和生活中，能真正落實到具體行動的人并不多。由此可見，大學生創業知識與創業能力的欠缺，是制約大學生創業的瓶頸。

（四）缺乏創業資金和場所。

調查顯示，有45.6%的大學生認為影響其創業最主要的客觀原因就是創業資金。資金是大學生創業的首要條件，沒有資金再好的創業想法也難以成為現實，只是空談。資金缺乏是導致大學生創業難的一個重要問題。另外，多數高職院校還沒有意識到對開展創業教育投入資金，更談不上建設專門的創業教育基地或場所。所以大學生創業只能停在空有想法而沒有實踐的層面上。

（五）缺乏系統的創業教育。

調查顯示，大學生對學校提供創業幫助的愿望比較迫切，認為學校有必要開設創業課程的占63.4%，有必要進行創業教育的占79.8%，希望學校組織學生參加課外實踐的占88.2%，這說明高職院校在這幾方面的教育缺失。89.6%的學生認為學校開設創業教育有關的課程很少，高職院校沒有把創業教育納入人才培養的目標和體系中，導致創業教育與專業教育和基礎知識學習嚴重脫節，無法滿足創業素質能力的培養。盡管有些高職院校舉辦了 “職業生涯規劃大賽”、“挑戰創業杯大賽”，也開設了就業指導課，但學生認為就業指導課只是紙上談兵，沒有實踐指導，創業教育的覆蓋面和力度有限。由此可見，高職院校無法有力指導和支持大學生開展創業。

三、對策與建議

大學生的創業教育需要社會與學校密切地合作，需要老師與學生共同努力，需要創業理論教育，更需要實踐指導。針對大學生創業能力的現狀及存在的問題，應結合各個高職院校的實際情況和學生特點采取措施，找到提高大學生創業能力的對策。

（一）大學生個人方面。

調查發現，大學生的創業動力不足，且缺乏創業所需的知識與能力。因此大學生必須通過自身的努力和拼搏，積極發揮自己的創業主觀能動性，樹立創業信心，激發創業潛能，注重自身修養的培養，提高自主學習能力。這里所說的學習能力不僅是簡單的課本知識和技術技能的學習，而且是多方面的知識技能，比如專業知識技能、非專業知識技能、生活知識技能。另外，還要認真分析自己適合哪方面的創業，把握當前有利的環境和政策，清楚地進行自我定位，具備扎實的創業知識，掌握國內外最新的經濟發展形勢、新技術等，進一步拓寬自己的知識面，為創業打下堅實的基礎。同時，大學生還應著重培養和提高自身的組織協調能力、創新能力、適應能力等，為創業做好充分的準備。

（二）高校方面。

1.實行課程改革，完善創業能力培養體系。

要根據高校課程設置，改革現有的課程體系，加快創業教育課程的開發，建立一套系統、完善的創業實踐教學課程體系，并納入正常的教學體系中，實現個性化的教學計劃，實現課堂的創業教育。比如將：“理論學習”、“案例分析”、“模擬實訓”、“實地考察”、“總結研討”等部分納入大學生創業教育課程體系，教學上通過“創業心理”、“企業家素質”、“創業策略管理”等課程內容培養大學生的創業意識。學校要有針對性地編制創業實踐教學大綱，編寫創業實踐指導書，并根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排創業設計環節，保證創業實踐教學的質量，使創業教育始終貫穿整個大學教育，不斷推動大學生創業教育的深入發展。

2.建立具有創業意識和創業能力的師資隊伍。

培養創業型人才，關鍵在于師資隊伍的建設。然而在高職院校的教師隊伍中，極少教師接受過專門的創業教育培訓，自身從事或參與創業實踐的教師也很少，絕大多數教師缺乏社會實踐經驗，缺乏以外其他職業經驗，更缺乏創業經歷。因此，建立一支具有現代教育理念、創新精神，既懂得創業理論又有創業實踐經驗，樂于教書育人的高素質創業教育師資隊伍已刻不容緩。高職院校要切實加強“骨干教師”、“雙師型”教師隊伍建設。一方面通過“請進來”，即聘請創業成功、樂于奉獻、責任心強的成功企業家，技術專家，具有創業經歷的畢業生和校友，政府有關部門的專業人士到學校開展講座，擔任創業課程教師等。另一方面通過“走出去”，即讓教師參加各種與創業教育相關的培訓，定期讓教師到企業中實踐，進行親身體驗，以親身經歷和體會激發學生的創業熱情，豐富學生對創業的感性認識，鼓勵教師和企業人員合作開發研究創業項目，并將研究成果運用到教學之中，充實教學內容，加強創業教育。

3.組建大學生創業實踐基地，開拓創業能力培養的實踐平臺。

調查發現，大學生創業困難的主觀原因是缺乏創業經驗和能力。為了更好地解決這個問題，高職院校要成立創業中心，組建創業實踐基地。可以通過發動大學生、院系和學校三者聯合創辦高校科技創業園，讓園區成為師生創業的“孵化器”，在這里學生創業工作以模擬企業的方式運行，并為一些有市場發展潛力的創業項目提供一定的資助，提供全程指導和專家咨詢服務。利用校內資源組織學生進行創業實踐體驗，成立大學生超市、家教服務中心、教育培訓中心等實體，在創業指導教師的指導下，讓學生在實踐中體驗創業的全過程。學校還可以通過與企業及社會團體的聯系，簽訂實習基地協議，讓學生感受到企業文化，體驗創業的艱辛，提高大學生的創業能力。

總之，創業教育是一個復雜的系統工程，是新形勢下高職院校適應市場需要的教育任務之一。要實現大學生的成功創業，不僅要提高大學生自身的創業意識和創業能力，而且要為高校、政府、市場等各方面提供服務，營造良好的大學生創業環境，發揮大學生的優勢，促使大學生創業活動的蓬勃發展，最終達到提高大學生的創業能力、緩解日益擴大的社會就業壓力、促使經濟發展的目的。

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