探析美國中學歷史課堂——以九年級歷史《越南戰爭》為例

余 路

（西華師范大學 研究生院 歷史文化學院，四川 南充 637000）

一、美國中學歷史課程設置

美國的義務教育統共13年，幼兒園1年，小學6年一般指1~6年級，初中兩年一般指7~8年級，高中四年一般指9~12年級。對于歷史學科，不同的階段對學習目標有不同的要求。1994年美國頒布了《國家歷史課程標準》，經過1996年的修訂，內容分成兩個階段：第一個階段名為《拓展兒童對歷史時空的認識》，在這個階段的歷史教育主要讓孩子對歷史有個總體的認識。第二個階段分成兩個部分：一是《歷史學科美國史國家課程標準：探討美國的經歷》，二是《歷史學科世界國家課程標準：探尋通往現代之路》。第二個階段把歷史分為美國史和世界史，并融合了其他社會學科內容，如政治、地理、人文等。隨著年級的提升，對學生的要求也不同：5~6年級多為敘述性、描述性要求。7~8年級多為解釋性、分析性要求，9~12年級多為論證性和創新性要求。

對處在高中階段的歷史教育來講，在美國式思維下，注重對學生歷史技能的培養。即培養學生理解和分析歷史問題的能力，把歷史問題融于現實，并從多角度思考歷史。

二、《越南戰爭》授課過程

教學目標：①了解并評價至20世紀60年代末的越南戰爭過程中美國輿論發生的變化。

②使學生了解這個時期美國人的感情。

教學方法：①通過閱讀在美國總統約翰遜任職期間，越南戰場發生的一些具體歷史事件，培養學生概括和總結歷史的能力。

②觀看越南戰場的新聞視頻，體驗作為美國公民，你如何看待越南戰爭。

③采訪家人等，了解親身經歷越南戰爭的美國公民對越南戰爭的看法。

④從當時的流行音樂中，提取有效歷史信息。分析美國大眾對越南戰爭的態度。

教學過程：分三個課時。①第一課時——分析事件對輿論的影響。教師提供在越南戰爭爆發之際，即約翰遜總統任職期間的一些關鍵的歷史事件：1964年8月7日，美國參議院通過北部灣決議；1965年5月26日，澳大利亞軍隊出發去越南；1967年達托附近的血戰；1968年梅萊大屠殺。每個小組分到不同的問題，思考美國人民是否要支持越南戰爭。

②第二課時——搜集口述歷史。學生分享經歷越南戰爭的家人等對其的態度。分析1965~1968年美國人民對越南戰爭的支持率的轉變。

③第三課時——解釋輿論。學生自主分析輿論變化及原因。

三、美國歷史課堂對中國中學歷史課堂教學的啟示

總體來說，中國歷史課堂教學仍采用以教師講述為主的模式，雖然在2001年教育部頒布的《普通高中歷史標準》的課程理念中提到歷史教學應與現實生活和社會發展密切聯系，應多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間。然而，由于多種原因仍達不到效果。筆者對201名商丘市三高高一學生進行了調查，27%的學生認為歷史課中的探究性活動可以充分發揮自己的能力；66%的學生認為探究性活動不錯，但有些不知所措；6%的學生完全不知道該如何應對，傾向于教師直接講授。這個調查說明了大部分學生能夠接受探究性學習且喜歡參與到課堂教學中，但是缺乏研究性學習能力的培養。在教學條件允許的范圍內如何提高學生自主學習的能力，從美國課堂教學中我們可以得到以下兩點啟示：

（一）注重情景假設，使學生體驗歷史并自己得出結論。

在調查過程中，100%的學生喜歡氣氛活躍、生動的歷史課堂。如何營造活躍和生動的課堂氛圍，即如何帶領學生融入那個歷史氛圍之中，情景假設是個好方法。蘇霍姆林斯基曾說：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的。”培養學生學習歷史的興趣是教師責無旁貸的責任。中國歷史課堂中其實也經常出現情景假設，但是由于教師的主導地位，反而使這種能培養歷史分析能力的教學模式功能下降。舉例來說，一位教師在講《1787年憲法》時，在課堂的最后總結了美國和英國政治結構的對比，并提出了一個歷史的情景假設：“你如果在當時，有何感想？”引導學生對美國和英國進行比較。再看美國課堂，在《越南戰爭》這堂課中，美國的歷史課堂也運用了情景假設，教師提供歷史材料讓學生自主分析“如果你是當時的美國公民，你是否會支持越南戰爭”。在整個過程中，學生組成小組，根據自己拿到的歷史資料進行分析討論，最后得出結論說明理由。整個過程，教師只是一個傾聽者。情景假設的目的是培養學生興趣，活躍課堂氣氛，最重要的是培養學生分析歷史的能力。

（二）注重歷史聯系生活。

在調查中，67%的學生認為歷史對現實問題有用，32%的學生認為歷史對現實問題沒多大用，只有1%的學生認為歷史對現實問題沒用。由此可見，教師應注意使歷史與現實生活聯系起來，既使學生集中注意力，更以史為鑒，培養學生獨立分析歷史的能力。在美國歷史課堂上的第二課時中，教師請學生搜集口述歷史，讓歷史真實生動地呈現在學生面前。在《普通高中歷史標準》的課程性質中提到歷史課程是“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展”，“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”。學生不僅要學習知識，更是把學到的知識學以致用。所以，在歷史課程中，教師應注意把歷史與生活緊密聯系。

四、結語

通過對美國歷史課堂《越南戰爭》的分析，不難發現我國歷史新課改還有很長的一段路要走。然而，從調查中也能發現，學生的觀念隨著新課改理念的傳播也在發生變化。他們渴望在課堂中有更多的主動權，很多學生希望教師在課堂上扮演引導者、傾聽者的角色。筆者相信隨著新課程的深入，歷史教學會有大的發展。

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