對高職數(shù)學(xué)課程定位與作用的重新認(rèn)識

賀楚雄

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 萍鄉(xiāng)：337055）

1 問題的提出

隨著我國的高等職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展，人們對高等職業(yè)教育的認(rèn)識越來越深刻。職業(yè)教育作為一種教育類型，具有不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這些類型特征至少包括：基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發(fā)展的能力觀、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀、基于整體思考的評價觀、基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀、基于技術(shù)應(yīng)用的層次觀和基于彈性管理的學(xué)制觀［1］。

目前，高職教育數(shù)學(xué)課程的建設(shè)和改革明顯滯后于專業(yè)課程。高職數(shù)學(xué)課程改革的滯后首先體現(xiàn)在對課程的定位與作用認(rèn)識的滯后上。

高職數(shù)學(xué)課程傳統(tǒng)意義上的定位和作用是：高等數(shù)學(xué)課程是高職高專院校各專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將較系統(tǒng)地獲得大綱所列內(nèi)容的基本知識、必需的基礎(chǔ)理論和常用的運算方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程和解決實際問題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有比較熟練的基本運算能力、自學(xué)能力、綜合運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力、初步的抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力。

這種傳統(tǒng)的課程定位來源于學(xué)科體系的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)高職數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性和工具性，強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，已不能適應(yīng)高職教育的特點和規(guī)律，使得高職數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用不斷降低。目前高職數(shù)學(xué)只是機械地降低難度，減少內(nèi)容，沒有發(fā)揮出高職數(shù)學(xué)課程在高職人才培養(yǎng)課程體系中應(yīng)有地位和作用。因此，很有必要按照高等職業(yè)教育的特點和規(guī)律，對高職數(shù)學(xué)課程的定位和作用進行重新認(rèn)識。

2 高職數(shù)學(xué)課程的新定位與新作用

在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，我們逐漸認(rèn)識到，要推進高職數(shù)學(xué)課程改革的步伐，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，應(yīng)確立“人文素質(zhì)課、發(fā)展基礎(chǔ)課、數(shù)學(xué)工具課、職業(yè)核心能力課”四位一體的課程定位。

2.1 高職數(shù)學(xué)應(yīng)是一門人文素質(zhì)課程

數(shù)學(xué)是人類文明發(fā)展史上理性智慧的精華，數(shù)學(xué)的文化即它的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發(fā)展，是人類文化的重要組成部分，是人類進步所必需的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，在形成人類理性思維和促進個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用［2］。

職業(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動。作為一種類型的教育，職業(yè)教育依然要高舉著教育以人為本、促進人的全面發(fā)展的大旗［1］。教育部在《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展若干問題》（教職成［2011］12號）文件中指出“高等職業(yè)學(xué)校要努力成為當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育和文化傳播的中心，搭建多樣化學(xué)習(xí)平臺，開放教育資源，開展高技能和新技術(shù)培訓(xùn)，普及科學(xué)文化知識，參與社區(qū)教育，服務(wù)老年學(xué)習(xí)，在構(gòu)建國家終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮積極作用。”因此，作為高等職業(yè)教育的一門數(shù)學(xué)課程，高職數(shù)學(xué)必須是承擔(dān)起數(shù)學(xué)文化傳承和數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重任。

通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上掌握必要的數(shù)學(xué)文化，開發(fā)學(xué)生的理性思維，發(fā)展學(xué)生的聰明智慧，促進學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

作為我院江西省示范高職院校建設(shè)項目重點建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程之一，我院礦山機電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)通過發(fā)掘極限的思想和方法、導(dǎo)數(shù)的思想和方法、定積分的思想和方法等內(nèi)容在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，使應(yīng)用數(shù)學(xué)課程成為礦山機電專業(yè)學(xué)生提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、訓(xùn)練理性思維和促進智力發(fā)展的平臺，從而實現(xiàn)礦山機電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程人文素質(zhì)課的課程定位和作用。

2.2 高職數(shù)學(xué)應(yīng)是一門發(fā)展基礎(chǔ)課

數(shù)學(xué)知識已滲透于各種自然科學(xué)及許多社會科學(xué)之中，一個學(xué)科只有當(dāng)它成功地運用數(shù)學(xué)的時候，才算達到了成熟的程度，因此，數(shù)學(xué)科學(xué)既是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生進一步進行專業(yè)學(xué)習(xí)、深造和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

通過這門課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生職業(yè)生涯提供發(fā)展基礎(chǔ)，使學(xué)生能可持續(xù)發(fā)展。

在我院礦山機電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的開發(fā)建設(shè)過程中，我們通過對專業(yè)后繼課程所需數(shù)學(xué)知識和方法的調(diào)研，最終把該課程的所需學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識歸納成數(shù)學(xué)建模知識、極限知識、導(dǎo)數(shù)知識、微分知識、最優(yōu)化方法、不定積分知識和定積分知識等7類，使應(yīng)用數(shù)學(xué)課程為礦山機電專業(yè)學(xué)生的后繼發(fā)展提供必要的數(shù)學(xué)知識和技能基礎(chǔ)，從而確立了礦山機電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程作為發(fā)展基礎(chǔ)課的課程定位和作用。

2.3 高職數(shù)學(xué)應(yīng)是一門數(shù)學(xué)工具課

數(shù)學(xué)是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具，數(shù)學(xué)的語言、符號、圖像、計算、估計、推理已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘Ｉ钆c公眾之中，是我們分析問題、解決問題的有力工具。

通過這門課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題提供分析和計算的工具，讓學(xué)生熟練掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

在我院礦山機電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的開發(fā)建設(shè)過程中，我們以上述7類數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用為基本工作任務(wù)，針對它們設(shè)計一些數(shù)學(xué)應(yīng)用的實際問題，再以實際問題為載體，設(shè)計成7個學(xué)習(xí)情境，分別是“節(jié)約裝修材料問題”、“質(zhì)量非均勻物體的密度計算”、“比薩斜塔實驗中鉛球瞬時速度的計算”、“鋼球鍍鉻層體積的近似計算”、“易拉罐的設(shè)計”、“運動軌跡的計算”和“不規(guī)則圖形面積的計算”。每個學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容通過數(shù)學(xué)建模過程的行動體系進行序化，這樣，每一個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的數(shù)學(xué)建模過程，每一個學(xué)習(xí)情境都是同一范疇的數(shù)學(xué)應(yīng)用實際問題，這些學(xué)習(xí)情境呈平行、遞進或包容的關(guān)系。

通過這樣7個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)建模過程的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生獲得資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這樣完整的思維過程訓(xùn)練，使得學(xué)生通過同一個范疇的具體的學(xué)習(xí)情境的比較和鑒別，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的概念和能力，使其在面對超出這七個學(xué)習(xí)情境之外的新的實際工作情境時，能夠從容應(yīng)對，使得他們的能力逐步從經(jīng)驗層面上升到策略層面，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。從而實現(xiàn)礦山機電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)工具課的課程定位和作用。

2.4 高職數(shù)學(xué)應(yīng)是一門職業(yè)核心能力課

經(jīng)過職業(yè)教育，一個“生物人”成為一個社會所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個純粹的職業(yè)人，而是一個要生存、要發(fā)展的社會人。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用［1］。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中提出“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”。職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，其中方法能力和社會能力統(tǒng)稱為職業(yè)核心能力。它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力［3］。它是其它能力形成和發(fā)生作用的條件，是承載其它能力的基礎(chǔ)。基于全面發(fā)展的能力觀是職業(yè)教育的類型特征之一。以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)教育強調(diào)獲得專業(yè)能力，更要強調(diào)獲得方法能力，尤其要強調(diào)獲得社會能力［1］。高職數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力上有自己的優(yōu)勢。

通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題、自我學(xué)習(xí)、與人合作、與人交流等職業(yè)核心能力得到鍛煉和提高。

在我院礦山機電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，每個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)都以項目教學(xué)法為主，師生在共同實施一個完整的 “數(shù)學(xué)建模項目”的工作過程中完成教學(xué)活動，同時，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)輔以案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。在行動導(dǎo)向的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的職業(yè)核心能力，從而實現(xiàn)礦山機電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程職業(yè)核心能力課的課程定位和作用。

3 結(jié)束語

“人文素質(zhì)課、發(fā)展基礎(chǔ)課、數(shù)學(xué)工具課、職業(yè)核心能力課”四位一體的高職數(shù)學(xué)課程的定位，是我們對當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程的定位與作用的一種重新認(rèn)識。它將有利于我們加深對高職數(shù)學(xué)課程的定位與作用的認(rèn)識，使我們對高職數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用更加明晰，有利于我們按照高等職業(yè)教育的特點和規(guī)律加快高職數(shù)學(xué)課程改革的步伐，發(fā)揮出高職數(shù)學(xué)課程在高職人才培養(yǎng)課程體系中的應(yīng)有作用。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］涂榮豹，王光明，寧連華.新編數(shù)學(xué)教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，4（3）：60.