建筑工程技術專業學生實際工作能力的內涵和培養途徑

江 萍 王 中

（湖北職業技術學院建筑技術學院 湖北 孝感：432000）

0 引言

建筑工程專業學生的實際工作能力是學生就業及發展的可靠保障，建筑工程技術專業學生的實際工作能力卻令人擔憂。由楊應崧、范唯［1］主編的《高等職業院校人才培養工作評估實務與點評》中對31個省份、直轄市分析了人才培養工作評估實施細則中對建筑工程技術專業學生的職業能力進行了評估，得出目前高等職業教育建筑工程技術專業學生的實際工作能力有待于提高，并且國家頒布了很多重要文件，提出高等職業教育人才的培養定位，但是每次都不盡相同，本文對國家相關部門頒布的文件進行分析，用以明確高職建筑工程技術專業學生實際工作能力培養的合理定位。

1 國家對高職建筑工程技術專業學生人才培養定位的要求

2000年1月17日教育部頒布了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高［2000］2號）［2］，在意見的附件中明確指出培養高等技術應用性專門人才，《漢語大詞典》［3］145中對“專門”的解釋為專從事某事或研究某門學問，由此可以看出2000年時國家對高職人才的培養定位是能夠從事某一行業的技術人才，對于建筑工程技術專業而言就是能夠勝任建筑工程施工技術施工與管理的能力。

但是2002年9月24日國務院頒布了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發〔2002〕16號）［4］文件中明確指明高職教育培養高素質勞動者和實用人才，明確了高職教育人才培養是一線工作的勞動者，并且能夠勝任某一行業的職業能力，這對建筑工程技術專業學生培養定位發生了巨大的變化，要求學生能夠成為一線勞動者，并且在一線上能夠協作或者獨立完成某項任務。

2004年4月2日教育部頒布了《教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》（教高［2004］1號）［5］，這個文件可以說是高職教育的一次重大改革，文件中明確指出高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，從職業素養到素質教育，再到學生的職業技能都做了詳細的說明，對于建筑工程技術專業學生而言，恰好說明了該時人才的培養定位，建筑是一個千秋大業，作為建筑工程技術人員，不但要具有較強的實踐能力，還應具備良好的職業道德。

2004年9月14日教育部、國家發展改革委、財政部、人事部、勞動保障部、農業部、國務院扶貧辦七部門聯合頒布了《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》（教職成［2004］12號）［6］文件，文件中更為突出的指明了高職教育培養高技能人才，《漢語大詞典》［3］196中對“技能”的解釋為掌握并能運用，對高職學生提出了要具有理論知識的基礎，并且能夠將理論知識運用到實際工作中去。從理論到實踐，通過頂崗實習來鍛煉學生的實際能力，于是眾多院校將建筑工程技術專業的教學模式改為2＋1或2.5＋0.5的模式，其目的就是通過學校的理論學習參與到工程實踐中去，并未提出對學生素質的要求，因此該文件有欠缺之處，但是在文件中補充了素質教育的部分，也僅僅是寥寥數字，究竟學生的素質教育該達到何種程度并未明確。

2006年是中國高職教育改革的重要轉折點。這一年教育部與財政部推出了《教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》［7］，使得高職教育迎來了創新發展的新篇章，也在同年教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）［8］，該文件不論是從高職教育改革還是從人才培養定位都做了明確的規定，文件指出：“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹國務院關于提高高等教育質量的要求，適當控制高等職業院校招生增長幅度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。”

也是在2006年，全國高職院校1867所中有997所高職院校開設了建筑工程技術專業，并且大膽的嘗試建筑工程技術專業人才培養模式的改革，以利于學生實際工作能力的培養，教育部也投入了大量的財力支持高職教育改革，其中高職院校對建筑工程技術專業教學改革的力度尤為突出，對于學生實際工作能力的培養作為教育教學改革的重要目標。

2011年8月31日教育部出臺了《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）［9］，文件指出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。”這對高職建筑工程技術專業學生實際工作能力的培養來說已經明確到了把握市場定位、培養高端技能型專門人才，服務當地的經濟發展。體現了高職教育服務當地，輻射全省乃至全國的重要任務，建筑工程技術專業學生的培養定位得到了充分的明確：培養服務地方，具有良好的職業帶的和職業素養，培養能夠從事建筑工程行業組織與管理的高端技能型專門人才。

2 高職建筑工程技術專業人才培養定位的實現

2.1 加強建筑工程技術專業人才培養的內涵建設

內涵建設是專業建設的重中之重，這是因為內涵建設為建筑工程技術專業學生實際工作能力的培養提供了理論基礎［10］。首先我們必須明確建筑工程技術專業的基本特征，確定建筑工程技術專業內涵建設的著力點。

據2012年末統計，目前開設建筑工程技術的高職院校（含本科中的高職教育）已經達到1376所，所以建筑工程技術專業內涵建設必須具有本地的獨立特色，例如湖北職業技術學院建筑工程技術專業實施現代師徒制的教學模式，分為三步走，專項基礎能力（項目形式師徒制）、綜合實務能力（跟崗形式師徒制）、定崗實踐能力（頂崗形式師徒制），通過師徒制的教學模式真正的將校內課堂與校外實訓相結合，對于培養建筑工程技術專業學生實際工作能力具有鮮明的特色，學生從傳統的教學中解放出來。

目前很多學校開展理實一體化教學模式，但是只是停留于形式，真正實施的很少。湖北省具有高職院校54所，筆者調研過湖北省46所開設建筑工程技術專業的高職院校，均在開展理實一體化教學模式，但是授課過程依然采用傳統教學模式的占83.5%。確定建筑工程技術專業的著力點，必須依靠校企合作，并且形成長效機制的合作模式，可以利用訂單培養、企業技術人員兼任專業教師等模式。學校專職教師為企業提供技術服務，達到校企雙贏的良好局面。

2.2 強化教師隊伍建設，為培養建筑工程技術專業學生實際工作能力的實現保駕護航

教師團隊建設一直是困擾建筑工程技術學生實際工作能力的難題，主要體現在：很多學者都提到高職院校教師的實踐經驗欠缺，但是欠缺到什么程度呢？似乎沒有人給個定量的分析，但是很多人做了一些調查，例如北京聯合大學徐英俊曾經對北京12所高職院校進行調研，其結果分析中指出很多院校將取得職業資格證書的教師列為“雙師型”教師［11］，但是考取職業資格證書的條件嚴格的說了是要就畢業年限，雖然在上面也提高了工作經歷的要求，但是對于參加過職業資格證書考試的人士都知道，大部分時候工作經驗是不真實的，所以就算取得職業資格證書也不能說其具有實踐經驗。

目前70%上的高職教師都是從高校畢業之后直接走上教學崗位，目前欠發達地區的高職院校主要招聘的還是本科生，本科教育我們通常習慣稱之為學科教育，對學生的培養主要是注重理論培養，就算是本科的實訓也主要以課程設計為主，沒有具體的針對性，這些畢業生走上教師崗位之后缺乏創新意識，沒有實踐經驗，完全停留在理論教學上，這一點和教育部頒發的《關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》（教高廳［2002］5號）［12］完全不符合。發達地區或者省會城市的高職院校主要招聘碩士研究生。我國的研究生教育從2003年開始進行擴招，培養水平越來越讓人擔心，土建類相關專業的學生進入研究生學習主要從事建筑設計、建筑管理理念的研究，然而高職教育主要培養的是一線的技術管理人員，這和研究生所從事的學習領域完全不相符。實踐證明，很多研究生去高職院校教學很難適應高職教育的特點，雖然其接受能力很強，但是也必須經歷至少三至四年的培養才能達到教學的要求。特別是建筑工程技術專業教師成為高職院校緊缺型教師。所以要開展教師隊伍建設，形成了“循環交流、多徑注入、多方評價、績效激勵”教師隊伍建設模式。

2.3 校企深度合作，培養建筑工程技術專業學生實際工作能力的實現提供后盾力量

目前校企合作難以實施，據了解寧波職業技術學院在這項工作中做的比較踏實，現在很多高校掛牌聲稱校企合作，但是并未開展實質性的工作，要想校企合作持續發展，僅靠學校的力量是不足的，還要考政府、學校、行業、協會、企業等多方面的配合，為校企合作搭建雙贏的舞臺，保證校企合作的深入開展，形成長期有效的校企合作模式。

3 結束語

建筑工程技術專業是一個朝陽專業，隨著城市化進程的不斷發展，建筑工程技術專業需要大量的人才，因此，我們必須牢固樹立人才培養定位的科學性和可持續發展，為建筑工程技術專業學生實際工作能力的培養打好攻堅戰，為學生將來的發展提供良好的舞臺，保證建筑工程技術專業學生實際工作能力的可持續發展。

［1］楊應崧，范 唯.高等職業院校人才培養工作評估實務與點評［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［2］教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見（教高［2000］2號）［Z］，2000年1月17日.

［3］漢語大詞典編寫組.漢語大詞典［M］.北京：漢語大詞典出版社，1994：145.

［4］國務院.國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定（國發〔2002〕16號）［Z］，2002年9月24號.

［5］教育部.教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見（教高［2004］1號）［Z］，2004年4月2日.

［6］教育部、國家發展改革委、財政部、人事部、勞動保障部、農業部、國務院扶貧辦.教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見（教職成［2004］12號）［Z］，2004年9月14日.

［7］教育部，財政部.教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見［Z］，2006年11月3日.

［8］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號）［Z］，2006年11月16日.

［9］教育部.教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成［2011］12號）［Z］，2011年8月31日.

［10］苑 敏，蘇英志，李燕燕.建筑工程技術中心內涵文化建設的思考［J］.邢臺職業技術學院學報，2010，27（3）：19－30.

［11］徐英俊.北京市高職院校“雙師型”教師隊伍現狀抽樣調查及對策分析［J］.職業技術教育，2009，20（4）：61－63.

［12］教育部.關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見（教高廳［2002］5號）［Z］，2002年3月6日.