小學語文“二情”教學體式的構建

鄧小青

（上海市松江區新橋小學分校，上海 201612）

小學語文“二情”教學體式的構建

鄧小青

（上海市松江區新橋小學分校，上海 201612）

情景教學法、情趣教學法給小學語文課堂帶來生機，使語文教學更具魅力、有趣味而富有意義，從而構建起完整、適用的“二情”教學體式。情景教學可從這些方面著手，即創設情境和游戲等識字，寓理于情，寓教于樂；培養合作識字意識；運用繪畫，讓生字充滿畫意。情趣教學法應當注重課堂教學的趣味性；多給學生鼓勵、稱贊，讓學生更有自信；因“趣”利導，激發學習熱情；作業設計具有情趣性。

語文教學 “二情”教學體式 構建策略

長期以來，語文教學存在一些不盡如人意的地方，如學生學習語文的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導學生整體感知語言、領悟情感等問題。我們運用“二情教學”——情景教學法、情趣教學法，給小學語文課堂教學帶來了生機。學生學習的積極性大大提高，大部分學生能提出質疑、主動探究思考問題，從而構建起完整、適用的教學體式。“二情教學”使語文教學變為具有魅力的、有趣味而富有意義的活動。

一、情景教學法

“讓學生在生動具體的情景中學習語文”是新課標的一個重要理念。所謂情景教學，就是指在教學過程中，針對所教內容的特性，讓學生從角色扮演、繪圖、音樂、語言描繪、生活場景演示等情景教學方式中體會到語文學習的樂趣。情景教學有助于取得更好的小學語文教學效果，有助于教師多方面、多層次地探索語文教學方式。

小學語文的情景教學就是教師在課堂上根據教學需要，引入或者創設一些場景，這些場景形象、生動、具體且極具情緒色彩，學生可以從這些場景中獲得相應的情感體驗，有助于更好地感知教材、理解教材內容，同時對于學生而言，也是對心理技能的一種鍛煉。小學語文情景教學是小學生極其喜歡的一種教學方式。在教師根據教材內容建立的場景中，學生如身臨其境，有直觀的形象讓學生把握，能夠讓他們感受濃烈的情緒氛圍。這種帶有游戲性質的方式能激發學生的興趣，使他們在潛移默化中受到情感的熏陶，與此同時，還能加深學生對生字、課文的理解，強化教學效果。以情動人、以美感人是情景教學所強調的重點。在情景教學中，學生開始主動參與，課堂變得活潑、生動、有趣，師生在愉快和諧的教學氛圍中教與學。如何進行低年級生字情景教學呢？

（一）創設情境和游戲識字,寓教于樂。

低年級的學生平均每天要識字十多個，因此根據兒童的心理特點和年齡特點，教師要創設一定的情境，開展各種活動和游戲，讓學生愉快識字。譬如教學“烏”，用簡筆畫畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點為“烏”。教學“滅”字做個小實驗，在一個鐵盒里點燃紙，待火勢到適當程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子，在實驗過程中，引導學生細致觀察種種變化，講述一些有關火的知識，尤其是一些滅火的常識。最后總結：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。另外，也可進行“猜謎語”游戲識字，如扁扁日托個長尾巴 （電），“一口咬掉牛尾巴”（告），“八只腳”（趴），“十八張嘴”（杏、束、呆、困），“王大媽和白大媽坐在石頭上猜謎語”（碧）……可以用做謎語猜。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出或者猜不出，都會開懷大笑，感受到學習樂趣與成功的喜悅。

（二）培養合作識字意識。

合作學習是新課程改革提倡的學習方式之一，是培養學生主體意識的有效方式，可使學生自由發揮，學生的學習熱情高。低段學生注意力容易分散，教師應采取形式多樣的合作學習方法，抓住學生的注意力，達到共同提高的目的。比如，學生自學完生字后，先互相交流，有不懂的字和同學探討，或兩人合作互相監督字音是否讀準，互相幫忙正音；還可用聽音找字的識字方法：一個人讀音，一個人在字卡里找相應的字，小組里相互檢測識字情況，交流識字經驗，進行競賽等。這樣不僅發揮了學生的主體作用，還讓學生體驗到了合作交流帶來的快樂和受到的啟發。

（三）運用繪畫，讓生字充滿畫意。

小學生對繪畫特別感興趣，可以借助畫面教學。比如一年級學“明”字可以用圖畫表示，“明”左邊有一個太陽，右邊有個月亮，太陽和月亮給大地帶來了光明。又如二年級學“溪”字，根據“溪”字自身的特點，讓學生發揮想象讓“溪”字變成一幅美麗的圖畫，“溪”水，顧名思義，用三點水作部首，關鍵是字的右邊，把右邊字頭幻化為圖中的群山，水從三座山中流出。“幺”字幻化為彎彎曲曲的小溪，“幺”中的那一點好像溪水中一塊石頭。溪水向前流淌，越流越“大”，這樣“溪”字便在學生大腦中幻化一幅直觀形象的圖畫，便掌握了這個字的特點。

二、情趣教學法

何謂情趣教學法，簡單地說是指以師生情感為紐帶，以興趣為動力的課堂教學改革模式。其目的是優化課堂教學設計，調動學生學習積極性、主動性，努力創造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，力求達到生動、互動、主動的教學效果。情趣教學法的核心是：以滿足學生學習需求為基礎，以提高學生學習興趣和語言交往能力為目標的一種教學方法。近幾年來，在語文教學中十分重視運用情趣教學法，圍繞教學目標，在引發學生興趣上下工夫，積極創造使學生認知與情趣互相促進的和諧發展的學習環境，努力強化語文教學的效果。怎樣通過情趣教學培養學生的學習興趣呢？我們做了如下嘗試。

（一）注重課堂教學的趣味性。

小學生進入一年級之前，在幼兒園里沒有具體的學習任務，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學生要按照一些明確的要求完成學習任務，同時還要讓他們養成良好的學習、生活習慣,這無疑給一年級的老師增加了工作壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態過渡到有明確的學習任務上來？尤其是在帶大班的情況下，教師更是感覺無所適從，走進教室就像是上戰場一樣。究其原因，老師沒有能夠注意激發學生學習興趣，自然感到困惑無比。低年級的學生，其直觀思維占主導，對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。“教師要樹立良好的形象，端正態度，在教學過程中充分利用肢體語言，表情要豐富”。［1］因此，我們在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神、一個滑稽的動作、一句幽默的話語、一個夸張的手勢等都可能引起學生極大的興趣。

（二）多給學生鼓勵、稱贊，讓學生變得有自信。

低年級學生的注意力集中時間極為短暫，但懂得什么叫自信。他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，獲得老師和同學的賞識。教師在教育教學中應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點；在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們品嘗到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的學生，他們很需要教師的鼓勵和安慰。如果教師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，教師加以鼓勵，就會喚起他們沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當然，表揚與賞識、鼓勵要適度，也要因人而異。如教二年級上冊語文第11課《稱贊》時，可以有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子：“你真能干，小板凳做得一個比一個好”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果”這兩句話。學習這篇課文，讓學生學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。學生從中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂、學習的樂趣、成長的快樂。

（三）因“趣”利導，激發學習熱情。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習興趣。”熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣才一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲等潛在的興趣傾向。教師的重要作用就是因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序，組織探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。譬如在教學二年級上冊《狼和小羊》一文時，我們設計了這樣的教學程序：講故事—讀故事—演故事—談故事 （談體會）。“你喜歡文中的小羊嗎？為什么？請說說你的想法。”學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了口頭表達激情并主動參與其中，培養了閱讀興趣。

（四）作業設計應具有情趣性。

“教學設計是一項多因素、多側面、多層次的復雜的系統工程”［2］。在作業設計方面，我們要充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養貫穿其中，讓學生對作業充滿興趣。

總之，利用情景教學，能寓理于情，寓教于樂，潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且能使學生獲得情景感受，加深對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。在小學語文教學中，合理創設教學情境，能激發學生的學習興趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。因此，在教學中，要結合文本和兒童的心理特征，適時、適量地為學生創設各種情境，使教學變得更有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，感受語言，培養語感，感悟生活。讓學生“親其師，信其道”，耳濡目染，激發學好語文的情緒。

［1］孔偉.激發學生學習興趣，上好中職政治課［J］.文教資料，2012，（3）：178.

［2］武新春.高等教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1999：368.