五年制大專學前教育專業語文課堂教學系列研究之一——創設有活力的語文課堂

梁立芬

（衡水學院分院 文學系，河北 衡水 053000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）提出：要積極發展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。目前全國在園幼兒近3000萬，幼兒教師只有130萬；今后10年，我國學前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。培養合格的幼兒教師成了當務之急，五年制大專學前教育專業就肩負著向社會輸送幼兒教師的重任。與高等師范院校學前教育專業面向高中畢業生招生不同，五年制大專學前教育專業的招生對象是初中畢業生。初中畢業生可塑性更強一些，無論是其專業技能技巧的訓練，還是其職業道德的形成較之于高中畢業生都更有可為的地方。在我國幼兒教師缺口仍然很大的情況下，辦好學前教育專業的五年制大專意義重大。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，在我國現階段運用最廣泛。能否在有限的45分鐘課堂教學時間內，靈活、準確、精細地完成單位課時的教學任務直接關系到教育教學效果的強弱，關系到幼兒教師培養質量的優劣。另外，教師對課堂出神入化的駕馭對于本專業的學生從事未來的幼教工作也起著直接示范的作用。衡水學院分院的前身是有著悠久與輝煌歷史的衡水師范學校，曾經向社會輸送了大批優秀人才，在幼兒教師培養方面有深厚的歷史積淀。隨著時間的推移，世事發生了翻天覆地的變化。過去我校錄取的都是各初中成績拔尖的學生，而今錄取的都是成績一般甚至較差的學生，教育對象發生了根本性的變化。在應試教育指揮棒的作用下，以往的學習經歷使他們普遍產生很強的厭學情緒。另外，在多元的文化背景下成長起來的學生較之過去更獨立、更有個性。傳統的以教師、書本為中心的課堂教學模式已經遠遠不適合當今的教學需要。教師在講臺上講，學生在臺下玩手機、看閑書、吃零食、睡大覺，教與學形成尖銳的矛盾，造成巨大的教育資源浪費。從培養幼兒教師角度講，這樣的學生畢業走向社會滿足不了社會對幼兒教師的需求，供需矛盾勢必無法解決。如何讓學生的心靈回歸課堂，并在課堂上盡情綻放，創設有活力的語文課堂刻不容緩。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想給語文課堂注入永久的活力，關鍵是使學生對所學的東西產生濃厚的興趣，激發其求知欲、上進心，在學習過程中體驗成功的喜悅。

一、把語文課堂變為學生“走秀”的舞臺

在以往將近十年的學習生活中，部分學生形成了上課搞小動作的壞毛病，注意力渙散，聽課效率極其低下。僅僅苦口婆心地進行教育收效甚微，常常是“按下葫蘆起了瓢”。怎樣才能把語文課堂變為學生自身的需要呢？十七八歲正是活潑好動的年齡，有很強的自我表現欲；語文學科是工具性與人文性的統一，語文課堂不應該僅僅是傳授知識的陣地，還可以成為對學生的精神產生深遠影響的舞臺。

錢理群先生說過：語文就是要給學生打下一輩子精神的底子。把優秀的文學作品中的正能量內化為學生的精神，成為學生精神上的滋養，單單依靠教師的講授遠遠不夠，這需要學生本人的積極參與，因此，在語文課堂上，我大膽地放手，開展各種與語文教學有關的活動，讓學生“動”起來。如經常讓學生分角色朗讀課文、排演課本劇，舉行詩歌朗誦會、演講比賽等。為了讓學生由被動地接受轉變為主動地吸納，我還經常篩選出適宜的篇目，由學生講解，我甘心做一名傾聽者，并向主講人提出這樣或那樣的問題。學習程度好一些的學生進入狀態很快，程度差的學生看著有些干著急，針對這些情況，我專門為這些落后的學生設定適合他們的目標，從一字一詞一句開始，給他們創造“走秀”的機會，通過讓他們“秀”出來，增強自信心，培養成就感，誘導他們進入良性循環。

二、有效地進行“嫁接”

一般說來，人們對于與己無關的事情往往缺乏足夠的興趣，青少年活潑好動，追求時尚，而一些經典課文由于寫作年代比較早，距離學生們的生活很遙遠，學生學習的積極性大打折扣。為了激發學生學習的興趣，我根據課文內容進行有效的“嫁接”，使學生的生活與文本產生積極的聯系。比如在學習夏衍的報告文學《包身工》時，我從當年“十一”黃金周中央臺搞的一個問題調查“你幸福嗎”切入,讓學生切實感受自己今天的幸福生活，然后話鋒一轉：“你們可曾知道？在七十多年前有那么一群與大家基本同齡的女孩子，她們背井離鄉來到大都市上海，走進東洋紗廠，在這里她們姓甚名誰已無關緊要，因為她們有一個共同的名字——‘包身工’。讓我們穿越時空隧道，回到1935年的上海紗廠，去看一看包身工的生活吧！”學生的好奇心一下子被激活了，創設教學情境的目的達到了。這種“嫁接”有時僅僅表現在某個詞語上。如《雨巷》中有一個算不上生僻的詞語“彷徨”，學生對這個詞的意思“走來走去，猶豫不決”能掌握，但對“彷徨”缺乏體驗，而這直接關系到對整首詩的理解。于是，我反彈琵琶，幫助學生回憶、復原在風雨交加、伸手不見五指的夜晚的生活經歷，感受有明確的目的地和沒有目的地的差異，深切體驗感受詩人“彷徨”的心情，加深對詩歌的理解。

三、進行高屋建瓴式的教學設計

隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長。由于基礎較差，部分學生連讀課文都覺得吃力，對課文的深入理解更是困難。這時，教師在教學思路上的高屋建瓴就變得格外重要。史鐵生的《我與地壇》（節選）是一篇情深意切的散文，學生閱讀的積極性很高，但有些不得要領。為此，我提出問題：我與地壇的關系是怎樣的？圍繞著這個問題，學生展開熱烈的討論，一步步接近文本的深層意蘊：“我”在雙腿癱瘓、瀕臨崩潰的情況下，常常到地壇去，是地壇給了“我”生命的啟示；母愛的苦難、深沉、偉大也是通過“地壇”才彰顯出來的：母親無言地送“我”到地壇去、無盡地憂在地壇、無聲地到地壇找“我”。《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》序幕部分很重要的一回，對賈府的眾多人物做了基本的介紹，為后面故事情節的展開做了準備。在教學中，我引導學生以林黛玉的身份進入賈府，感受賈府的氛圍，結識賈府的人們，取得很好的效果。

四、比較之中悟真味

創設有活力的語文課堂，需要教師不斷地發掘課文中的礦藏，引領學生一起開采。因此，在課堂教學中引入了比較閱讀。比較是多個方面的，有的是局限于文本內部的，如帶領學生把《林黛玉進賈府》中賈母、王夫人、邢夫人三人的住處進行比較、把《孔雀東南飛》中焦母和劉母進行比較；更多的是跨文本的比較閱讀，如將“故都的秋”的清、靜、悲涼與毛澤東筆下的“萬類霜天競自由”的湘江秋景進行比較，將老葛朗臺與夏洛克進行比較。

五、“我發現，我快樂”

發起集體“尋寶”活動，調動學生發現、解決問題的積極性。在一篇課文的學習接近尾聲的時候，學生們最容易志得意滿、意興闌珊，課堂節奏也有些趨于平緩。為了能使學生們再次釋放學習的熱情，我常常發動學生“尋寶”，發現還有疑問的地方。艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》倒數第二詩節為什么說“呈給你黃土下紫色的靈魂”？《孔雀東南飛》中劉蘭芝被休回家了，為什么縣令、太守先后派媒人來提親？祥林嫂的悲慘境遇為什么未在劉蘭芝身上上演？《阿Q正傳》中阿Q被當做搶劫趙太爺家的罪魁砍頭了，為什么魯迅還把這一段故事命名為“大團圓”？一個又一個富有價值的問題被發現、被探討、被解決，課堂教學始終沐浴在青春的激情當中。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要.（2010—2020）.

［2］王應麟主編.四書.長春：時代文藝出版社，2003.1.

［3］章桂周.比較文學在語文教學中的介入思路與意義.語文教學通訊，2012.11A.