暢游智慧泉——論余映潮的“板塊式”閱讀教學

楊景秀 賴學軍

（溫州大學 人文學院，浙江 溫州 325035）

余映潮是全國著名的特級教師，中學語文“板塊式教學思路”的創建者，中學語文教學“活動充分、積累豐富”的代表人。其著作有《中學語文教例品系100篇》、《余映潮教學藝術50講》、《怎樣學語文》等。他精彩的課堂教學受到各地中學語文教師的普遍歡迎。一個語文老師要以語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀與表達能力為指向，一個人的終身受用的閱讀和表達能力，主要是在課堂訓練中培養出來的。就語文教學而言，無數的話題和討論只是集中在“教懂”二字上，而不在于閱讀教學最重要的任務——培養和訓練學生的能力。“教懂”課文不是目的，培養與訓練能力才是語文老師的終極關切。文章是教不完的，教材也不過是一個例子，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數的文章。余老師的“板塊式”閱讀，就是語文老師有效培養學生讀寫能力的教學范例。

一、“板塊式”閱讀教學的定義

“板塊式”在這里是指“板塊式教學思路”。思路，即思考問題的線索、脈絡。就閱讀教學來說，常用“思路”一詞概括對教學進行思考、安排的過程，也用它分析已經完成的教學過程所表現出來的思維走向。教學思路，是指對課堂教學所安排、設計的教學流程。即一節課如何開始，教學步驟清晰地一步一步往前走，直至收束的過程。它不是一種教學方法，而是一種策劃、安排課堂教學順序與層次的理念和要求。教學思路設計的要素是：教學線條簡潔，教學步驟明朗，教學板塊清晰。“板塊式思路”的研究與運用，其意義在于課堂教學過程清晰而又簡明，教學重點突出而又內容豐富，讓學生的活動充分而又深入。

研究“板塊式推進教學模式”，主要是從課堂教學結構的角度來進行的。這樣的教學以“板塊”整合學習內容，形成教學流程，結構課堂教學，這就是我們所說的“板塊式”教學模式?！鞍鍓K式模式”，指在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排若干呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，使教學內容、教學過程都是呈板塊狀分布排列。

從“線條簡潔”的角度進行設計?！蹲詈笠徽n》的教學過程，由兩個重要的教學“板塊”組成：課文品讀之一，文意把握；課文品讀之二，片段欣賞。這個創意立足于在整體理解課文的基礎上將學生深深帶入課文。

從“活動充分”的角度進行設計。《生物入侵者》的教學設計：課堂活動之一，整體感受課文，積累課文語匯；課堂活動之二，實踐閱讀方法，認識說明對象；課堂活動之三，品味課文語言，體會表達效果。這個課例鮮明地表現了“學生活動”的特點。

從“教材處理”的角度進行設計。《臺階》的教學思路：感受文意；認識人物；片段選讀。這是十分簡潔而又視點準確的教學創意。

二、“板塊式”閱讀教學的設計

“板塊式”閱讀教學的內容呈“塊狀”。這種“塊狀”設計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以“教學板塊”整合學習內容，形成教學流程，結構課程教學。其思路如下：

1.“塊”與“塊”的切分?？紤]板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，改變常規的備課思路，有利于提高教師教學創意的水平?！蹲詈笠徽n》的教學過程，由兩個教學“板塊”組成：課文品讀之一，文意把握；課文品讀之二，片段欣賞。“文意把握”是“面”，“片段欣賞”是“點”。全文的教學點面結合，既整體了解課文內容與情節，又集中力量欣賞了最美的片段，在“塊”與“塊”的切分上，又能達到“點”“面”的結合。

2.“塊”與“塊”的合成。由于每一個板塊都是著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每一個板塊就是一個半獨立的“小課”或者“微型課”。在微型話題欣賞的教學創意中，《散步》的教學合成：教學板塊一，課文朗讀。教學板塊二，微型話題討論，（1）標題欣賞；（2）開頭之美；（3）文中的風景畫；（4）文中的“波瀾”；（5）美句的賞析；（6）結尾的意味。 教學板塊三，教師課中講座——美句賞析。第二板塊微型話題的討論，每題都像“微型”課，切分的同時，又有機組合在一起。

3.“塊”與“塊”的層進。板塊之間是“一塊一塊地落實”，是經過精心斟酌取舍的，絕無雜亂無章的布局與安排。毛澤東《七律·長征》教學分兩塊：活動一，鏗鏘地讀；活動二，詩意地說。“朗讀”既合乎詩歌教學的特點，又擔負著一定的能力訓練任務。“說話”，可以說描述的話，說品析的話，說想象的話，說欣賞的話等，板塊間呈現層進關系。

4.“塊”與“塊”的節奏。課堂教學中教與學、疏于密、快與慢、動與靜、輕與重的有機安排，使課堂教學靈活生動、抑揚合理、動靜分明，教學的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現。教學思路的設計確保在“清晰”前提下的“重點突出”?；蛘呤悄骋粋€教學步驟占有非常重要的地位，給予更多的時間；或者是大多數的教學步驟都關涉某個教學內容，顯示明確的教學目標。蒲松齡《狼》的教學設計：一讀，從“屠戶”角度理解課文的脈絡；二讀，從“狼”角度理解課文的脈絡；三讀，從“故事情節”角度理解課文的脈絡；四讀，從“敘議結合”角度理解課文的脈絡。既思路清晰，又表現出重點突出的特點，教學視點集中在“課文脈絡”上，“多角度反復”引導學生理解課文內容，不僅體現了課堂教學節奏，更對學生進行了熏陶和閱讀技能的訓練。

三、“板塊式”閱讀教學的依據

1.實踐依據。科學有效地制定板塊，是板塊式教學的核心問題，其劍鋒直指傳統語文教育的弊端，通過設計和進行板塊式教學解決傳統語文教學效益的少慢差費問題。

（1）自主、探究合作學習。語文教學方法是語文教學取得成功的關鍵性因素之一。可是傳統語文教學方法單一，以“講授法”為主。講授法雖然有其優點，但缺乏“民主”思想，不能發揮學生的主動積極性，而板塊式教學有效地解決了這一問題?！肚嗪８咴恢炅返慕虒W，從三個板塊入手：①扣詞入文，感受高原惡劣；②品詞析句，體會青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒發內心感悟。教學內容清晰明了，教學過程清新自然，環節之間層層推進。學生在這樣的課堂中不僅是獲得了知識，提升了情智，更是自主的體驗、合作的愉悅。

（2）語文學習的審美性。有個小幽默故事：老師上語文課，到了“概括中心思想”環節，下課鈴響了，他宣布下課?？蓻]有一個學生離開，老師不解，學生齊聲說“還有‘寫作特點’呢！”故事是說，學生習慣于老師的“喂”，已經喪失自己探索、欣賞美的天性。板塊式教學強調學生自己探尋美，打破“一講到底”的沙鍋。《清平樂·村居》，以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。全詞46個字，創設優美的意境，表達真摯的情感，幾百年來膾炙人口。教學板塊設定三個：①巧解“媚”字，入境；②暢說“美”話，入情；③體悟“醉”情，入心。解“媚”字——說“美”話——悟“醉”情，不僅讓學生從形象上感受美、發現美，更是激發學生對和諧美的向往和追求。

（3）語文素養的習得性。傳統語文教育理念滯后，新觀念依然沒有確立，《語文課程標準》指出，語文教學要“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程”。板塊式教學體現這一要求。《學與問》是一篇說明事理的文章，按“擺出觀點——列據析理——總結提升”的結構展開描述，圍繞“勤學好問”，列舉哥白尼和沈括兩大學者的例子，循序漸進地說明做學問要從“好問”開始，并且要把勤學好問同觀察思考結合起來，才能求得真知。根據課文特點和學生實際，制定三個板塊：①速讀課文——明理；②品讀課文——明例；③內化課文——說理。教師從內容和寫法兩個方面入手，解決“寫什么”和“怎么寫”兩個問題，實現人文性與工具性的高度統一。在板塊式教學的引領下，注重課文段與段之間的聯系，讀悟、讀說、讀寫相結合，努力簡化課堂教學環節，提高學生的語文素養。

板塊式教學思路的實踐運用，不能千“課”一面。根據文體的不同，語體的不同，長短的不同，深淺的不同，教學地位的不同，精心運籌，巧妙組合，使各課的教學思路各具特色與風采。

2.理論依據。人文——社會藝術研究理論，是人文主義美學思潮從階級轉向社群，從社會轉向文化，從同一個文化內部轉向不同文化比較的結果；工具性和人文性是構成語文課程本體屬性的基本特點，忽視語文學科的工具性，就不能反映出語文作為基礎學科的本體特點；忽視語文學科的人文性，就等于抽掉了工具性的內容和靈魂。因此，工具性和人文性的統一，是語文課程的本質屬性。板塊式教學，以其獨特的視角注重語文課程的本質屬性，凸顯社會藝術具有一定的人文內涵和藝術價值。

文化——身份藝術研究理論，《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”這是一種文化傳遞的過程，同時也是身份體現的象征。板塊式教學向學生傳遞知識，同時也要求老師具有一定的語文素養，展示自己的特色。

精神——心理藝術分析理論，“皮亞杰強調兒童心理發展得本質是主體通過動作對客體的適應，是內外因相互作用的結果。他指出，真正的學習是主動的、自發的學習，而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發展?！己玫姆椒梢栽鲞M學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害’”。這是一種學生心理揣摩的過程。板塊式教學，每一板塊都是依據學生能否最有效地接受來設計的。

四、“板塊式”閱讀教學的類型

余映潮說:“板塊式教學思路是我的創造（筆者認為用創建為宜），也是我的主流教學模式?！薄堵犛嘤吵崩蠋熤v課》自序說:“我設計每一節課都要求做到貼近一線的教學?！畬W生活動充分，課堂積累豐富’是我的教學設計理念，‘重文本、重朗讀、重品析、重學法、重積累’是我的教學常規?！备鶕慕虒W理念和實踐，其“板塊式”閱讀教學構成下列基本式：

1.活動板：學生主體。“學生主體”自錢夢龍先生在上世紀80年代提出后，逐漸成為人們的共識，并寫入語文新課程標準，成為語文教學的核心思想。問題的關鍵是學生主體在語文教學中如何落地，能否落實，關系到語文課程改革的成敗，關乎學生語文素質能否快速提升，關乎學生能否健康發展。

對此，余老師在一篇篇課例的設計、一課課的示范教學中，都做出了實實在在的回答。他的設計，無論兩個板塊，還是三個板塊（基本上三個板塊），活動的主體都是學生。無論是聽、讀，還是說、寫，都給學生留有充分活動與思考的時間，都給予學習方法上的指導，都有一個清晰的目標，都有一套相應的操作方式和方法。學生的活動都與他們的接受能力、思維水準緊密結合，沒有任何玄虛花哨的噱頭，也沒有預設的圈套，而是一步一步地前行，一層一層地推進，讓學生走進文本，走向目標，并一一落實?！耳Q群翔空》的示范課上，余老師把這一課確定為“學習一種自讀的方法——三句話自讀法”:第一句，速讀課文，擴寫一個句子;第二句，尋讀課文，續寫一個句子;第三句，細讀課文，創造一個句子。三句話，就是自讀的三個板塊。對其步驟和任務的內在聯系，余老師在講完課后做了明確的揭示:速讀課文，整體概括;尋讀課文，板塊式積累;細讀課文，多角度品味。

語文課要告別傳統的授受模式，把學生從“灌”與“填”的被動學習中解放出來，讓學生真正成為自覺主動的學習者、探索者，自然要從觀念上轉變。更重要的是要在教學設計和課堂教學過程中自然有序地把學生引入主動鉆研探索文本的境界，讓學生做清醒的學習探索者、吸納轉化者、創造實踐者。他的《生物入侵者》的教學創意：課堂活動之一，整體感受課文，積累課文語匯；課堂活動之二，實踐閱讀方法，認識說明對象；課堂活動之三，品味課文語言，體會表達效果。課例鮮明地表現了“學生活動”的特點。在教師的指導下，學生充分占有課堂學習的時間，并進行學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動，實實在在地表現出它的“美”和“實”。

2.積累板：“語文味”。如果說上述學生主體式“板塊”教學是站在學生的角度，充分體現了學生活動的話，那么“語文味”式教學則是坐在老師的“板塊”上，走進不一樣的語文，品讀真正的語文，積累知識，豐富情感。程少堂先生在《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》一文中說：“所謂語文味，是語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感?！?/p>

只要認真細致地研究余映潮老師所設計的語文課和所上的示范課例，就能得出一個結論:余老師的“板塊式教學”思路，目標明確，步驟簡潔實用。步步不離目標，每一個目標都由學生通過自我探究的努力來完成的，其共性特征十分突出?！鞍鍓K式教學”設計思路使得課堂充滿了“語文味”。余老師的課，每一節都會十分簡潔明了地告訴學生:學什么？用什么方法學？經過哪些步驟學？達到什么學習目標？《口技》一課，余老師將其設計為三個板塊，即“朗讀、欣賞、積累”。開課伊始，就告訴學生:“朗讀，讀起來；欣賞，眼光進入課文深處；積累，做好智能練習，理解分類?！?/p>

余老師設計的課堂教學講程序、講方法、講語文知識和言語材料的積累、講語文能力訓練的質量與效率。學生活動實在、有條不紊，符合新課程關于凸顯“情感、態度和價值觀”，關注“過程和方法”，落實“知識和技能”的要求，從三個維度上體現出語文教學目標的綜合要求。這樣做能夠讓學生學有所得，既長知識，又學方法；既能保證主體在課堂上的學習效率，又能集中精力、實現每一節課的教學目標。從整體上講，這樣的課堂教學模式使語文課堂返璞歸真，充滿了“語文味”。余老師《散步》的教學創意中，就有一個尋找“語文味”的教學設計：活動一，朗讀全文，用詩的語言概括表述自己從課文中感受到的“情味”；活動二，朗讀美句，體味傳神詞語、優美句式所表達的“韻味”；活動三，朗讀精段，感受課文的情感傾向，體悟評析課文透露的“意味”。僅僅是讀，充分凸顯了《散步》這篇文章的“情感、態度和價值觀”，同時也照顧到了“過程和方法”、“知識和技能”的要求。

3.追求板：語文素養。無論是“活動板”還是“積累板”都是為了追求語文素養，“板塊式教學”設計思路追求的境界是教學目標、教學方法和教學內容的和諧統一，是合乎這一素養的規律。語文學科的教學目標不像普通數理學科那樣容易確定。語文課程理論專家李海林先生對語文學科的內容及性質做過比較深入的研究，他說:“人類心理智慧大致可以分為兩類，一類是對自然的智慧，一類是對自己的智慧?！?/p>

長期以來，我們對語文學科的性質、目標存在著認識上的偏失，使語文教學飽受極左思想的干擾和“科學主義”的影響，致使教學實踐中將語文教學目標、教學方法、教學內容和諧地統一起來，高效率地從整體上提高學生的語文素養仍然是一個比較難以解決的問題。其主要原因是對語文教學的特有規律把握不準，在培養學生的語文素質，發展學生的言語能力，為學生的成長“打下一個比較寬厚的文化的底子”上所下的工夫往往不自覺、不扎實、不理性。

余老師的“板塊式教學”設計與實踐較好地解決了這一問題。具體地講，一是不同的文體，學習目標也不相同，“積累”的內容自然也不能一樣;二是不同的文體有不同的學法，也決定了不同的學法指導;三是不同的文體培養不同的言語感知能力和思維表達能力，自然要采取不同的學習策略。余老師的《我愿意是激流》的設計:美美地聽、美美地讀、美美地品和美美地說。李海林先生給予這一課的總結性評價是:“這堂課之所以是成功的，一是教學內容把握正確，教了鑒賞教學應該教的內容;二是教學方法選擇得當，教學方法適應鑒賞教學的需要。要上好一堂課，這其實是最重要的兩點。因而研究余老師的“板塊式教學”絕不能停留在外在的教學模式（形式）上，更要深入到符合語文素質形成的語文教學（學習）的特有規律。

［1］于漪，劉遠.余映潮講語文［M］.語文出版社，2007.

［2］余映潮.聽余映潮老師講課［M］.華東師范大學出版社，2006.

［3］余映潮.余映潮的中學語文教學主張［M］.中國輕工業出版社，2012.