詩歌教學中幼兒主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展

俞慧娜

（諸暨市次塢鎮(zhèn)大橋幼兒園，浙江 諸暨 311800）

兒歌是兒童文學的一種，形式短小，形象鮮明，生動活潑，富有情趣，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，深受廣大兒童喜愛。兒歌的主要特點：將知識、道理、教訓編入兒歌，對兒童起到增長知識，明白是非，接受教育的作用。一首兒歌，一般只單純地，集中地描寫或講述一件事物，簡單明了說明一個道理，使兒童在游戲中受到教育，兒歌的節(jié)奏感強，易誦易唱。兒童期是一個人語言發(fā)展的關鍵時期，從小培養(yǎng)好兒童的語言能力，兒歌是不可缺少的教育手段，通過背誦兒歌可以促進兒童的語言發(fā)展。

一首詩歌對幼兒而言，并不是簡單的學習，它意味著不同層次的學習。我們在詩歌教學中，不應該只是教幼兒鸚鵡學舌。皮亞杰在談到課堂教學時曾說：“所謂教學，即是引起一種主動的建構或再建構或再創(chuàng)造的過程，使個體有效地同化的活動，每當過早地教給幼兒那種他自己可以發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)某種事物的機會，也就抑制了幼兒對那種事物的完全理解。”那么，如何在詩歌教學中調動幼兒的主動性、創(chuàng)造性，讓幼兒通過自己的主動學習來發(fā)展他們的語言能力呢？在這一年多的專題研究中，結合自己的工作實踐及體會，我認為在幼兒詩歌教學中，讓幼兒主動參與學習，可以從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)幼兒興趣，讓其主動地去感受。

詩歌內(nèi)容注重想象，意境優(yōu)美，語言凝練。我們在詩歌教學中要激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒的個人經(jīng)驗，去主動感受、理解詩歌的畫面，學習詩歌的語言。

1.選擇教材

選擇要富有童趣，意境優(yōu)美或幽默詼諧，讀起來朗朗上口，幼兒聽了感興趣的作品。例如詩歌《逗螞蟻》：“螞蟻來呀來，快快來吃飯。什么飯？黃米飯；什么菜？炒青菜；什么筷？毛竹筷；吃不了，往回搬，哼唷哼唷搬得歡。”這首兒歌充滿了兒童天真爛漫的情趣，兒歌中有活潑可愛的幼兒形象，通過孩子與螞蟻的交往構成了完整的逗螞蟻的畫面。畫面是動態(tài)的，有濃郁的游戲色彩，并且這首詩歌采用了傳統(tǒng)的問答調的表現(xiàn)手法，問話短，答話簡潔，節(jié)奏較為迅捷明快，押韻上口，幼兒一聽就非常感興趣，情不自禁地跟著老師一起念起來，并積極、主動地參與到活動中來。

2.活動材料的準備

精心設計活動的材料，為詩歌教學做充分的準備，即教具的準備還包括：第一，根據(jù)詩歌教學的需要，豐富幼兒的經(jīng)驗和知識的儲備，讓幼兒在活動中可以“有物可言”。例如在教詩歌《陽光》前，我先帶領幼兒曬太陽，然后做游戲“找陽光”，讓幼兒通過自身的主動活動去發(fā)現(xiàn)，去感受陽光。孩子們在陽光下是那么開心，他們發(fā)現(xiàn)了陽光后，就在一旁紛紛討論著：看陽光照在大樹上；陽光照在花朵上；陽光照在圍墻上；陽光照在桌子上；陽光照在椅子上；陽光照在小蟲上；陽光照在你的身上；陽光還照在我的身上，這時我們就躲避在滑梯下面，使陽光照在了滑梯上。幼兒在這次“找陽光”的游戲活動當中因為有了經(jīng)驗和知識的準備，所以在創(chuàng)編活動中情緒激昂，都爭著來編詩歌，完全沉浸在詩歌溫暖、快樂的境界中，編出了：陽光在床上躺著；陽光在樹上躲著；陽光在草地上爬著；陽光在頭上走著；陽光在椅子上坐著；陽光在我手上跳者；陽光在飛機上飛著；陽光在秋千上蕩著；陽光在國旗上飄著；陽光在滑滑梯上滑著等許多富有情感和詩意的句子。

第二，為幼兒創(chuàng)設有感染力的意境。根據(jù)詩歌教學的不同要求，有的詩歌我們可以布置一個意境優(yōu)美的環(huán)境。如詩歌《雪花》，老師可以用包水果的泡沫網(wǎng)做成雪花吊飾，掛滿教室，用白紙片或泡沫粒兒灑滿地面，墻壁上畫上雪景，讓孩子們有身臨其境之感。有的詩歌我們可以準備一幅意境優(yōu)美，易于幼兒理解的圖片，選擇和詩歌意境相近的音樂等烘托氣氛。例如詩歌《秋天到，天氣涼了》：秋天到了，天氣涼了，樹葉變黃了，菊花開了。為了讓幼兒認知秋天，我特意帶他們到公園去感受秋天。來到公園，我告訴小朋友秋天是一個豐收的季節(jié)，有許多的水果、蔬菜、糧食都是秋天成熟的；到了秋天天氣也開始變冷了，小朋友們的衣裳都穿得厚厚的；還有到了秋天樹葉變黃了，還會從樹枝上掉下來，尤其刮風的時候，樹葉隨風飄落的樣子，真是太美了。“小朋友你們覺得小樹葉從樹枝上飄落下來的時候像什么？”益力說：“我覺得像小蝴蝶。”杭飛說：“有的時候像小燕子，飛來飛去的。”濤濤說：“有的還像小鳥、像蜻蜓……”孩子們說開了。“對，到了秋天，大樹媽媽為了儲存營養(yǎng)不再供給樹葉水分，于是它們開始變干、變黃，并會在風的幫助下陸續(xù)從大樹媽媽身上脫落下來。”活動結束，回到教室，師幼共同設計用橘子皮做菊花，再用幾張彩色卡紙來做一棵大樹和一些小動物，還有一輛運貨小貨車，等等。布置了意境優(yōu)美的秋天主題墻為背景，配上音樂，將幼兒吸引到詩歌的意境中來。

3.教學方法的運用

運用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)幼兒積極主動地參與到活動中來。可以運用的方法很多，例如游戲、表演、小制作、觀察活動，等等。如詩歌《逗螞蟻》，我們采用了兒歌表演的形式。在詩歌《綠色世界》活動中，我們設計了觀察活動，讓幼兒帶上各種不同顏色的眼鏡或彩色透明塑料薄片，去外面走一走，看一看周圍的世界變成什么顏色了，從而使幼兒更深刻地理解體會作品中描繪的“綠色世界”。在詩歌《春天在哪里》的教學活動中，我們讓幼兒采用了詩歌表演的方法，通過自身的表演，激發(fā)他們參與活動的興趣。此外，活動中教師富有表現(xiàn)力的朗誦及富有激情的表演結合意境優(yōu)美的教具，緊緊抓住幼兒的心，使幼兒對詩歌本身產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過語言將自己感受到的東西表達出來，同時幼兒的成就感也得到了滿足，使得他們積極、主動地參與到活動中去，成為活動的主體。

二、調動幼兒的積極性，讓其主動地去發(fā)現(xiàn)、體驗和理解詩歌的內(nèi)涵。

當幼兒對一首詩歌有了一定的內(nèi)心體驗時，老師要幫助他們將內(nèi)心的感受用語言表達出來。這時教師應給予幼兒充分的、自由的談論個人經(jīng)驗和觀點的機會，讓他將自己理解的東西表達出來，并及時地給予鼓勵、肯定。例如詩歌《秋葉》，課前，我們組織幼兒去找秋葉的活動，通過幼兒身處大自然中的親身活動，去體驗秋葉落的動態(tài)美和秋葉的形狀美。所以一個幼兒在找秋葉時說：“我看見秋葉被風一吹，從樹上隨風飄著、飄著，就變了一只只黃色的小鳥，向南方飛去了……”另一個幼兒說：“我看見落在地上的秋葉的形狀有很多，有尖尖的葉子像毛筆、像寶劍，圓圓的葉子像大鼓、像花心、像臉盆，長長的葉子像鯊的身體，細細的葉子像繩子，薄薄的葉子像扇子，彎彎的葉子像月亮……”等等。這些都是幼兒主動表現(xiàn)的結果，是幼兒創(chuàng)造的萌芽。這時我及時給予鼓勵，使幼兒的參與性就被高度激發(fā)，許多幼兒都爭著說他們發(fā)現(xiàn)的事情。在活動前，我們設計了情境，在教室里擺了許多棵“樹”，樹上貼了少許“樹葉”，讓幼兒有身處大自然的感受，調動幼兒的個人經(jīng)驗和知識的儲備。活動開始，我一邊撒樹葉，一邊富有激情地配音樂朗讀，一下子就吸引了幼兒的注意力，讓幼兒不自覺地就進入了詩歌的境界中，體驗和理解了詩歌的內(nèi)涵，體會到詩歌語言的作用。在談論：你認為詩歌《秋葉》中最好聽、最優(yōu)美的詞或句的活動中，有的幼兒說：“我喜歡，風兒吹，樹兒搖，我好像看到了樹在搖。”有的幼兒說：“我喜歡，群群彩蝶在舞蹈，因為我好像看到了紅樹葉、黃樹葉像蝴蝶一樣在空中跳舞。”這些都是幼兒自己對詩歌語言的理解，是幼兒主動表現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。

三、尊重幼兒，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，參與到編詩歌的活動中去。

幼兒在充分感受，理解了詩歌的語言，表現(xiàn)方式和情感后，我們可以組織有關活動引導幼兒遷移作品經(jīng)驗，進而擴展想象和講述能力。這樣將有利于幼兒想象力、創(chuàng)造和形象思維能力的發(fā)展。

仿編詩歌對幼兒來說是一種文學學習的挑戰(zhàn)。在前面，一系列活動的刺激下，幼兒興奮地也想一吐為快。這時教師要尊重幼兒，也許他們的詩句不完美，但是，我們應鼓勵幼兒創(chuàng)造的萌芽，讓他們大膽說，大膽地表達，充分地發(fā)揮。這時教師要做的就是，為幼兒提供大量可以用來仿編的材料和創(chuàng)造語言環(huán)境，讓幼兒言之有物。例如詩歌《秋葉》，在感受、理解了詩歌的結構、情感的基礎上，“在大家都感受到秋葉美麗”的愉快情緒下，孩子們編出了“尖尖的葉子像毛筆”、“細細的葉子像繩子”、“長長的葉子像鯊的身體”、“薄薄的葉子像扇子”、“彎彎的葉子像月亮”、“秋葉落在山上，長頸鹿看見了，放在嘴里，把它當做餅干”、“秋葉落在草地上，蚯蚓把它當做雨傘”、“秋葉落到小河邊，小螞蟻把它當做小船”、“秋葉飄到院子里，小蟲把它當做大床”、“秋葉落到花叢中，小蜜蜂把它當做舞臺”、“秋葉落在地上，小朋友撿起來，放到書里，把它當做書簽”等詩句，就是幼兒創(chuàng)造性運用語言的表現(xiàn)。教師將幼兒編的詩歌用錄音機記錄下來，并放給幼兒聽，鼓勵他們，使他們在詩歌語言的使用過程中得到樂趣，樹立自信心。

總之，尊重幼兒，鼓勵、引導幼兒在活動中去思考、去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造性地表達，有利于幼兒的個性發(fā)展。詩歌教學中，教師應面向全體，使每個幼兒都有運用語言來表達的機會，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒的自信心，使他們積極主動地參與活動，更好地達到語言教育的目的。

［1］幼兒教師指導用書.

［2］幼兒語言教育.

［3］幼兒園教育指導綱要.

［4］讓幼兒成為主動的學習者.學前教育研究，2002，5.