第一學段口語交際訓練的教學策略

吳奇燕

（麗水市實驗學校，浙江 麗水 323000）

《義務教育語文新課程標準中2011年版》對學段目標與內容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”）、“口語交際”四個方面提出了總體目標，在“口語交際”方面明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”在第一學段“目標與內容”中，細化了“口語交際”的具體要求：1.學說普通話，逐步養成講普通話的習慣。2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。4.能較完整地講述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6.有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。因此，培養學生具有日常口語交際的基本能力是小學語文教學的一項重要任務。第一學段是口語交際能力培養的起始點，準確把握口語交際教學的特性，形成具有一定可操作性的教學規范，扎實有效地培養學生口語交際能力，為第二、三學段學習打下堅實的基礎，顯得尤為重要。下面筆者以第一學段為例，談一談口語交際訓練的教學策略。

一、緊扣交際內容，提供口語話題

新教材中每一單元都是圍繞一個主題進行編排的，口語交際的話題與內容都是安排在語文園地當中，是閱讀課文中主題內涵向學生生活的延伸，需要用自己的生活感受談談對這個話題的看法、建議和思考。因此在口語交際教學時，可以對單元文本的主題做一個簡要回顧，再水到渠成地切入今天的話題，使學生產生親切感，輕松愉悅地進入交際狀態。

如：二下口語交際《春天里的發現》一課，一位老師這樣導入：

師：大家還記得本組課文有哪些嗎？哪一篇給你留下了深刻的印象？

生甲：《找春天》給我的印象很深。這篇課文語言生動、優美，作者把春天比作一個害羞、美麗、可愛的小姑娘，感受到春天無限的魅力。

生乙：讀了《宿新市徐公店》，我感受到暮春景色的生機勃勃，我喜歡那稀疏的籬笆，喜歡金黃色的油菜花，更喜歡急走追黃蝶的兒童。

……

師：大家體會得很好！這些課文都讓我們體會到春的生機，春的美麗。昨天老師帶大家去春游，你們一定看到春天的美景，聞到春天的氣息，聆聽到春天的輕吟？今天，就讓我們一起來說說春天里的發現吧！

這樣的導入，使閱讀與口語交際在主題內涵和語言運用上，有了一個自然的銜接與過渡，學生把課文里學到的事例變成自己的“生活閱歷”，把課文里學到的語言積累內化為自己的語言，為接下來的口語交際活動起到了很好的鋪墊作用。

二、創設交際情境，激發口語興趣

呂叔湘先生說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。創設交際情境，最好能體現生活化、趣味性、實用性，讓學生感覺這個情境就是在生活中的，學生交際的興趣就會被激發起來。

例如，一位老師執教二年級下冊《夸家鄉》，設計了這樣一個交際情境。

師：我是一個游客，想去你們家鄉逛逛，可是時間有限，我只能選擇一個地方去游玩，誰能把你們家鄉介紹得最具體，最美麗，我就去誰的家鄉，并把他評為“超級導游”。（展示超級導游獎章）

生1：阿姨，您好！想出去游玩啊？

師（老師臨時客串“游客”）：是啊！你知道哪里好玩？

生1：阿姨，到我的家鄉去吧，我的家鄉可美了！

師：美在哪呀？

生1：我的家鄉在蓮都，那里有美麗的南明湖。

師：多好聽的名字!到底有什么吸引人的地方呢？

生1：那里有三多，即古建筑多、古樹多、景點多，山清水秀，鳥語花香，美不勝收，游人如織呢！

師：真的很美呀！我想跟你去吧！

生2：等等，阿姨，但我的家鄉大港頭更美呢，那里景色宜人，瞧，清清的江水就像一條綠帶纏繞著山腳呢！

師：除了有江，還有什么美景呢？

生：那里還有精巧的石板老街、質樸的卵石泥墻、舊式的臨街鋪面、曲折的幽深小巷，最重要的是這里的人們熱情好客呢？你要是不去了，那就太可惜了，這就是我們家鄉秀麗風光圖，你看看，再做決定。

師：哦，還有風景照哪，看來還得先去你那兒了。

（掌聲響起，生2被評為“超級導游員”。）

低年級的孩子極大的有表現欲，都希望得到別人的贊賞，能被評為超級導游自然是樂此不疲的事。如上的交際情境創設，貼近了學生生活，切合了鄉土實際，有利于激發孩子交際的參與意識，讓學生有話可說，有話樂說。

三、提供交際案例，強化口語訓練

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。通過案例出示讓學生自主學習，探索、討論正確的口語交際方法、途徑。例如：二下語文園地七“自我保護“為話題的口語交際，老師可先上兩個學生分別扮演陌生人和小明，上臺進行表演。然后讓其他同學討論他們之間交際存在哪些優點與不足，再讓同桌進行口語交際。可見案例的設計，為學生提供了一定的交際語言的憑借，讓學生有意見懂得交流；隱含了一些交際技巧，可以從幾個方面來看待問題、分析問題，設身處地地考慮當時事件發生的可能性，教育學生要比較全面地看問題。另外，也可以讓學生參與可能性案例的設計，如果學生的建議富有意義，并得到伙伴的認可，就能感受到交際的愉悅和成就感。

四、營造交際氛圍，鼓勵口語表達

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”可見互動至關重要。口語交際教學時，要引導學生進行合作交流，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。因此，互動交流氛圍的營造十分重要。

如：一位老師在教學二下《奇妙的動物世界》一課時，努力營造這樣的互動氛圍。

1.師生互動。

課前，師：請仔細聽老師的描述，猜出它是哪一種動物。老師分別從聲音、樣子、本領、生活習性四個方面進行動物描述，請同學們猜，學生個個興趣盎然，躍躍欲試。

2.生生互動。

師：小朋友，大千世界，動物無奇不有，每一種動物都有自己的奇妙之處，或者是聲音、樣子，或者是本領和習性。請小朋友把課前收集的奇妙動物的特點在小組里交流交流。

3.全場互動。

師：大家搜集來的動物真有意思！請每一小組派一個代表到講臺前向大家介紹你所搜集到的動物的奇妙之處。下邊的同學請認真聽，對臺上同學介紹的動物有什么不明白的，或者是感興趣的地方，可以直接采訪他。開始吧！

這個案例以“說奇妙動物”為話題，充分利用課堂資源，營造了師生互動、生生互動的氛圍，層次分明，引導得當，親切融洽，充分調動了學生參與交際的積極性，有效地訓練了學生的交際能力。

五、重視交際評價，提高口語水平

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，在口語交際的教學中要充分用好評價功能，一方面通過教師準確合理的評價語，激發學生學習口語交際的積極性，增強學生自信心，使學生處于積極、主動的狀態。另一方面教師通過觀察學生口語交際時的表現，以考查學生口語交際的真實水平，參與的意識和情感態度，使學生在傾聽、表達、交流方面獲得最大限度的發展，學生的潛能得到最大的挖掘。

如：一位老師執教口語交際《我會拼圖》（一下）是這樣引導：

師：哦，你是怎么拼出來這可愛的小豬的？

學生上臺，低著頭，聲音很輕。

師：瞧，后邊的小朋友都豎起小耳朵了，很想聽到你的聲音，看到你可愛的小臉蛋哦！

生立刻抬頭挺胸，聲音響亮：我先用一個大半圓做它的身子，再用兩個小半圓做小豬的耳朵……（盡量讓學生獨立說完，有困難時教師在一旁引導。）

師：你講得真清楚，還用上了“先、再”等連接詞，口才不錯，獎你一顆口才星。

生：謝謝！

師：真有禮貌，再獎你一顆禮貌星。現在呀，就請你去找一位小朋友，問問他幫小豬找到了哪位朋友，是怎么拼成的。如果他拼得好你也稱贊一下你的小伙伴，好嗎？

生：好的。學生下去找一位同學交流拼圖經過后，再請那位學生下去找另同學交流拼圖經過，創設生生自主交流的教學情境。

這位老師在課堂上就非常關注對學生的評價，有聽的評價有說的評價，還有學生交流時態度、姿勢的評價。這些評價讓學生學會認真傾聽，判斷正誤，學會贊揚，欣賞別人的優點。在表達時知道要說響亮，說清楚。該老師借助評價把交際的策略潛移默化地“教”給學生，達到“潤物細無聲”的效果。

六、設計交際活動，培養口語能力

口語交際能力的培養，僅僅靠課堂教學是不夠的，更需要生活實踐，因此，口語交際訓練應立足課堂和教材，更應向生活、社會延伸。因此，在一堂口語交際課結束之時，教師可以結合話題實際，鼓勵學生把課堂交流中自己感興趣的內容帶到自己的家庭，和父母一起討論交流，傾聽他人的看法，表達自己的觀點；或者將課堂上的感悟、感觸，用恰當的方式與自己的父母好友分享等。

1.讀一讀，議一議。

某老師執教《奇妙的動物世界》在課的末尾向孩子們推薦《我和野生動物的故事》，讓孩子和父母一起讀一讀，并在班隊課上和同學們一起交流和分享閱讀的收獲。

2.演一演，說一說。

如二年級下冊語文園地八口語交際《我該怎么辦》，讓孩子們在課后把這個個故事演一演，說一說，將所學到的交際語言運用到生活中。

3.玩一玩，說一說。

低年級兒童喜歡做游戲，把口語交際訓練融于各種游戲之中，采用靈活的形式組織教學，使每個學生都活躍起來，增加了學生練說的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”，有利于培養學生傾聽、表達和應對的能力。例如：在學完二年級下冊語文園地四的口語交際《我們的小制作》，趁學生余興未盡，課后組織學生開展展銷會，將自己制作的作品推銷出去，學生的語言得到多樣化訓練，收到了事半功倍的效果。

4.做一做，說一說。

布置如“問路、購物、做客”等課外實踐活動，引導他們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽，把做與說結合起來，使他們不僅有興趣說，而且有話可說，促進了口語交際與實踐的結合，讓孩子有話可說，不會出現“巧婦難為無米之炊”的情況。

總之，口語交際能力是小學生應該具備的一種重要的能力。我們教師要以課堂為主陣地，為孩子鋪路搭橋，激發孩子口語交際的興趣，擴展學生口語交際的空間，借助評價滲透學生口語交際的方法與策略，養成口語交際的認真傾聽、大膽表達等習慣，讓孩子們的口語交際能力逐漸得到鍛煉與提高。

［1］中華人民共和國教育部.語文課程標準實驗.北京：北京師范大學出版社，2012，1.

［2］耿培培.小學語文口語交際能力培養初探.神州，2012，31.

［3］成麗華.生活實踐式的口語交際教學.新課程（小學版），2009，5.