高職學生應用文寫作能力培養研究——以采購供應管理專業為例

潘慶麗

（貴港職業學院，廣西 貴港 537100）

目前，我國高職院校的畢業生普遍面臨著就業難、待遇低的問題。這不是因為這些學生沒有學好自己本專業的課程，而是因為他們除了了解自己本專業的相關知識外，其他方面的技能基本不會。對采購供應管理專業學生來講，除了需要熟悉本專業知識內容外，應用文的寫作技能也是非常重要的，因為在他們今后的工作中會經常遇到寫作應用文情況。

1.高職學生應用文寫作能力現狀及原因分析

1.1 高職學生應用文寫作能力現狀。

就我國高職院校對采購供應管理專業學生的培養現狀來看，院校在教材選擇上比較看重教材的完整性及系統性，這恰恰忽視了教材的啟發性、實踐性及應用性。這樣一來，所選用的教材非常不利于學生自學，教材中膚淺的內容居多，有實質性意義的內容卻很少。教師講解起來還很費力，這些因素綜合在一起，使得學生對知識的掌握情況不夠好，主要表現在以下幾方面。

1.1.1 缺乏明確的學習目標：對于大多數采購供應管理專業的學生來講，專業思想雖然已經有了初步的樹立，有了一定的應用文寫作需求，但是，要想寫好應用文，必須有廣博的應用文寫作知識作支撐。另外，應用文的內容一般都比較乏味且抽象。由于這些原因的存在，一旦學生的學習需求沒有受到激發及強化，學生就不可能有濃厚的應用文寫作興趣。

1.1.2 沒有端正學習態度：很多該專業的學生在學習應用文寫作的時候，沒有端正學習態度，他們大多數抱著“差不多”的想法，即學生認為沒有必要太看重應用文的寫作，能夠表達意思就可以了。這些問題從他們的上課情況就可以反映出來，他們上課的時候缺乏積極性，注意力不夠集中；對于一些比較相似的文種，不能講出它們的特點及區別。此外，教師的教學模式也存在問題，任課老師一般采用“灌輸式”的教學方式，老師講得很多，但是學生之間的討論基本沒有。

1.2 原因分析。

1.2.1 教師方面：就目前我國高職學校教師來說，他們的知識結構及教學方法很難適應職業教育的發展需求，這些任課老師在知識結構上存在不合理性，其主要表現在以下幾個方面：雖然這些老師有著較廣的知識面，但是他們缺少一項最重要的東西——實踐教學經驗。實踐教學經驗的缺失帶來的直接后果就是應用文寫作課程枯燥乏味，對于一些比較重要的寫作知識點往往采用一筆帶過的方式，教師給學生講得最多的內容就是應用文的寫作格式及注意事項。關于學生到底應該如何去寫，老師卻不能提供幫助。此外，專業課教師在授課時只注重專業知識的傳授，只強調學生工作任務的完成情況，而對在工作過程中需要的如市場調查、合同、事故調查與分析、請示與報告、計劃與總結的撰寫等應用文寫作方面的能力的培養沒有引起足夠的重視，造成學生出現“動手容易動筆難”的窘況。

1.2.2 學生方面：學生由于長期受到應試教育的影響，使得他們在高中階段沒有受到正規的應用文寫作教育，這就使得大部分學生在進入大學的時候，應用文寫作能力較低。加上在大學又沒有得到正確的應用文寫作指導。這些問題的存在，和我國當時經濟社會的發展狀況是分不開的，因為那時候對高職學生的應用文寫作能力要求不高。但是隨著我國經濟社會的快速發展，在學術交流上呈現多樣化，高職學生的應用文寫作能力體現出了明顯的優勢。但是，新的問題又出現：大部分的高職學生對應用文寫作課程缺乏足夠的認識，沒有認識到這門課程其實是一門啟發心智及訓練思維的課程。因此，學生普遍缺乏學習的內動力，僅僅滿足于對應用文范文的模仿，缺乏獨立思考的學習態度及創新精神。

2.提高高職學生應用文寫作能力的措施

2.1 轉變傳統教學觀念。

作為教學活動的先導，教學觀念對于教師的教學活動有著極其重要的指導作用。要想把高職學生的應用文寫作能力培養好，就必須轉變傳統的教學觀念，將傳統的重理論式教育模式一一打破，這是因為傳統教學觀念片面追求完整的、系統的教學體系。我們要重新建立一個以職業為主的突出職業定向性的教學體系。要做到教學觀念的真正轉變，就必須消除教學過程中的偏見，做到以學生為本，尊重學生的學習及生活。另外，任課老師在教學之余，應該注重自己的學術研究，從而提高應用文寫作的實踐能力。有必要的話，學校可組織老師進行定期的實踐寫作培訓。

2.2 培養學生良好的應用文寫作習慣。

要培養學生的應用文寫作能力，就必須先培養他們良好的應用文寫作習慣，良好的應用文寫作習慣對形成應用文寫作能力有重要的作用。但是，良好寫作習慣的培養并不是一件容易的事，要求我們在教學過程中認真貫徹以下三個方面：“嚴格要求”、“明確說明”、“逐步滲透”。 要做到以上幾點，應用文的寫作材料就必須具有準確性及真實性，注重培養學生日常材料收集及調查研究習慣。為了確保寫出來的文章主旨明確，內容鮮明，學生應該提高自己提煉主旨的能力，養成良好的方針政策領會習慣；為了確保所寫論文具有規范的文章結構，學生應該加強自己對寫作規律的運用，提高自己發現事物內在聯系的能力。為了確保所寫論文語言精練、得體，學生應該提高自己錘煉語言的能力。為了確保所寫論文能夠在規定時間內完成，學生應該培養自己先快速完成初稿后再進行修改的好習慣。

2.3 注重分析應用文的寫作思路。

我國很多高職院校的學生在應用文的寫作過程中，通常會遇到下面的情況：一旦不給這些學生提供任何的寫作材料，他們就會感覺無話可說，寫出來的應用文寥寥幾句，完全出于應付的態度；但是一旦給這些學生提供充足的寫作材料，學生不再無話可說。但是新的問題又出現了，他們寫出來的內容僅僅是對寫作材料進行簡單的復述，甚至出現照抄寫作材料的情況。這兩類情況的出現說明了一個問題：學生沒有認真分析應用文的寫作思路，對寫作材料缺乏足夠的認識。為此，在教學過程中，要強調學生對應用文的寫作思路進行認真分析，只有認真分析寫作思路，才能夠使自己的思路清晰，只有自己的思路清晰，才能真正把握所給寫作材料的主旨，這樣寫出來的應用文才會符合要求。久而久之，學生的應用文寫作能力才能得到提高。

2.4 通過采用情境教學法，提高學生模仿寫作練習的能力。

雖然前面的內容說到學生應該具有獨立思考及創新精神，但是我們不能抹殺模仿寫作練習能力的作用，高職學生進行一定的模仿寫作練習對其提高寫作能力是非常有必要的。通過模仿寫作練習，學生能夠掌握很多寫作過程中的細節問題，這為他們應用文寫作能力的綜合提高是很有幫助的。但是我們也應該注意一點，學生在模仿練習的過程中不能一味地追求表面上的簡單模仿，必須推敲這樣寫的原因，每模仿一句話，都必須對這句話在整片文章中起的作用進行深入的分析。這些問題的解答可以在模仿寫作完成后，以小組討論的形式進行回答。

2.5 基于工作過程導向的應用文寫作課程教學改革探索。

基于工作過程導向的應用文寫作課程教學應該致力于克服學術體系的結構化內容，盡量將工作過程涉及的元素納入到整個教學過程中，便于高職學生從學生角色到準職業人再到職業人的順利轉換。為此，基于工作過程導向的應用文寫作教學應該是一個以工作崗位要求為基礎、以工作崗位的任務為現實載體、以學生間的合作為方式、以學生的實際行動能力為考核標準、以訓練學生職業素質為引線，著力構建一種以高職學生為中心的課堂模式，按照“學習—鍛煉—總結—提高”、“發現問題—分析問題—解決問題”的循環過程，加強對高職學生的職業綜合素質與職業能力的鍛煉。

3.結語

缺乏應用文寫作技能的采購供應管理專業學生，很難適應社會主義現代化市場經濟發展的需要，該技能的掌握情況成為衡量一個采購供應管理專業學生綜合素質的重要指標。因此，我國高職院校應該在學生的應用文教學上下工夫。本文簡單闡述了現階段我國高職院校應用文教學的現狀，對其存在的問題進行了深入的分析，并提出了可行的應對措施。希望本文的提出，能夠為提高我國采購供應管理專業學生的應用文寫作能力貢獻力量。

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