小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個性培養(yǎng)研究

吳 娜

（西華師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，四川 南充 637002）

一、個性培養(yǎng)相關(guān)概念

關(guān)于個性的定義，學(xué)術(shù)界還存在較多爭議。一般來講，個性就是人們的心理傾向、心理過程、心理特征，以及心理狀態(tài)等綜合形成系統(tǒng)心理結(jié)構(gòu)，是一個人共性中所凸顯出的較獨特的一部分。個性具有以下幾方面基本特征：

一是自然性和社會性相結(jié)合。人天生就具有與他人所不同的特征，這種自然的特征即是個性的基礎(chǔ)。隨著人不斷成長并與社會融合，人的個性也得以不斷形成和強化。

二是個性具有一定的穩(wěn)定性。在現(xiàn)實生活中，偶爾爆發(fā)的各種心理特征不能簡單認定為是個性，只有長期的、在絕大多數(shù)情況下都得以表現(xiàn)的心理現(xiàn)象才是個性的反映。

三是個性具有一定的可塑造性。人的個性并不是一成不變的，通過社會和教育能夠轉(zhuǎn)變?nèi)说膫€性，因此，個性可以塑造，人的個性也可以轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)美術(shù)教育中個性化培養(yǎng)方式存在的問題

（一）壓抑了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，忽視了藝術(shù)中的多元化表現(xiàn)。

小學(xué)美術(shù)教育不僅限于專業(yè)的美術(shù)知識傳授，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生個性化的審美觀，健康的人格，高尚的情操，以及想象力與創(chuàng)造力，等等。但是，目前的小學(xué)美術(shù)教育只是重視理性知識和技能傳授，把傳授專業(yè)技能技巧作為掌握知識、發(fā)展智力的根本途徑。在實際的教學(xué)活動中，教師只是向?qū)W生灌輸相關(guān)的美術(shù)知識，而學(xué)生只能被動地接受這一套僵硬的教學(xué)模式，根本就沒有發(fā)揮的余地與創(chuàng)造的機會，當然，也就抹殺了學(xué)生的靈感和天賦。

由于受專才教育思想的影響，美術(shù)教育評價受制于一套嚴格的標準。但是對于同一件事物，每個人的感受與情感都是不同的，其表達和表現(xiàn)的方式也必然是不同的。所以，美術(shù)教育不同于其他學(xué)科的教育，藝術(shù)創(chuàng)造是沒有任何統(tǒng)一答案的，也就很難有一個整齊劃一的評估標準了。現(xiàn)存僵硬的教學(xué)模式和統(tǒng)一的評估標準往往造成學(xué)生審美觀的千篇一律，導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)造性的缺失，與藝術(shù)個性的多元化相背離，對學(xué)生個性的培養(yǎng)形成不利的影響。

（二）教師干預(yù)的色彩過重。

目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在個性化培養(yǎng)的實踐教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)影響作用較大，而對于學(xué)生個體的主觀能動性卻沒有很好地發(fā)揮。如：小學(xué)教學(xué)過程中，常常會布置一個主題作業(yè)，讓小學(xué)生自己發(fā)揮想象，但教師往往會在其中加入自己的主觀色彩，換句話說，即是在個性化培養(yǎng)過程中，并不是以學(xué)生的個體發(fā)展為基礎(chǔ)，而是以教師的思想意識為主導(dǎo)。因此，這種小學(xué)生的個性培養(yǎng)方式，過多地摻雜了教師的個體思想意識，而忽略了學(xué)生的個性發(fā)展需求，這對于個性化的培養(yǎng)產(chǎn)生了較多不利因素。

（三）個性化的美術(shù)審美情趣受到壓抑。

培養(yǎng)小學(xué)生個性化的審美情趣，是小學(xué)生個性化教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生個性培養(yǎng)的重要內(nèi)容，然而在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中，很多學(xué)校不注重小學(xué)生個性化審美情趣的培養(yǎng)，對于小學(xué)生出現(xiàn)的一些不同于傳統(tǒng)思想和理念的審美萌芽，一概否定，這對于小學(xué)生的個性化培養(yǎng)十分不利。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中個性培養(yǎng)的建議

現(xiàn)代教育教育提倡以人為本，以人為本就要注重學(xué)生個體的發(fā)展，這樣才能不斷促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，作者認為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生個性培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。

有哲人曾經(jīng)說：“想象對于孩子，比擁有萬貫家產(chǎn)更加重要。”［1］國外有很多的跟蹤實驗研究表明，兒童今后成為杰出的人是與想象力的發(fā)展有著密切聯(lián)系的。因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)個性培養(yǎng)的重要內(nèi)容，而且從現(xiàn)實情況來看，目前應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，想象力與創(chuàng)造力都比較缺乏，所以在具有創(chuàng)造性的工作中表現(xiàn)得比較貧乏。美術(shù)講究的是發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力表達現(xiàn)實事物的一種藝術(shù)形式，所以說通過小學(xué)美術(shù)教育，強化培養(yǎng)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并為其提供廣闊的空間與發(fā)展的舞臺，是個性培養(yǎng)的重要條件，也是促進個性發(fā)展的關(guān)鍵。如：帶領(lǐng)小學(xué)生認識并寫生我們身邊的植物時，就和學(xué)生一起走出教室，去觀察觸摸自然中的植物，讓學(xué)生根據(jù)自己想象畫出自己所認識的植物，不強調(diào)“像”與“不像”，只是讓學(xué)生建立一種感性的語言，培養(yǎng)其獨立觀察的能力和想象能力，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的點滴和感受大膽抒發(fā)［2］。

（二）不斷培養(yǎng)小學(xué)生個性化的審美傾向。

小學(xué)生接觸美術(shù)，首先接觸的應(yīng)該就是關(guān)于審美方面的形式，比如線條、色彩、質(zhì)感等等，通過對這些形式上的美的感受，形成對自然美與藝術(shù)美的整體知覺。但是在實際的生活中，這些美的形式并不是被每個孩子都注意到的，也就無法系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子的審美觀點。所以就需要有人帶領(lǐng)、指導(dǎo)他們，讓他們發(fā)現(xiàn)這些美的形式，培養(yǎng)他們對形式美的感知能力與欣賞能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教育過程中，要鼓勵學(xué)生形成獨具一格的審美個性，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，對于同一個審美對象，每名學(xué)生由于興趣愛好、情感性格、心境等不同，肯定會產(chǎn)生不一樣的審美傾向。但是在實際中，我們的教育制度培養(yǎng)出來的學(xué)生，好像是流水線批量生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，缺乏應(yīng)有的個性與差異性，在審美傾向方面亦是如此。而小學(xué)生的各項發(fā)展都處于初期階段，有很多地方是可以培養(yǎng)的，所以在審美觀方面，小學(xué)美術(shù)老師可以給學(xué)生盡情地表達自己的審美觀點的機會，逐漸形成自己的審美傾向，而不應(yīng)該一開始就預(yù)先設(shè)定一個審美的標準，把學(xué)生的審美傾向固定在一個標準的框子里，這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生個性化的審美傾向的。因此，美術(shù)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地發(fā)表自己的審美觀點，并給予及時正確的反饋，培養(yǎng)學(xué)生獨具一格的審美個性。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格，奠定個性培養(yǎng)基礎(chǔ)。

在我國，不管是學(xué)校還是父母，都特別重視升學(xué)率和孩子的學(xué)習(xí)成績。父母和學(xué)校的過高期望，往往給孩子帶來很大的心理壓力，導(dǎo)致他們厭學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，再加上隨著年齡的增長，這些小學(xué)生的生理、心理也在發(fā)生著變化，但是沒有辦法得到有效的引導(dǎo)，因而產(chǎn)生了一系列的心理問題。而美術(shù)教育最大的特點就是非功利性，主要是傳授給學(xué)生比較基礎(chǔ)的美術(shù)知識與技巧，更重要的是美術(shù)教育的根本目的在于提升人的精神境界，塑造健康的人格。美術(shù)教育通過對人類命運的關(guān)懷、對存在價值的不斷探索和對生命意義的最高闡釋引導(dǎo)人突破自身局限，優(yōu)化自身的情感生活、文化素養(yǎng)、價值取向、精神生活等，從而有利于健康人格的塑造。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生健康的人格培養(yǎng)是個性培養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)生健康人格的形成、良好審美能力和高尚情操的養(yǎng)成，才能為小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的個性培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)［3］。

四、結(jié)語

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格、高尚的情操、個性的審美觀點等全面發(fā)展所需素質(zhì)的重任。學(xué)校和社會要加大對美術(shù)個性教育的重視程度，這樣才能保證美術(shù)教育真正發(fā)揮出自身的功效。

［1］陳龍安.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造性思維研究［J］.2010：12-13.

［2］鄧福星，程明太.美術(shù)教育學(xué)［M］.哈爾濱：黑龍江出版社，2000：379.

［3］徐建融，錢初熹，胡知凡.美術(shù)教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2002：233.