維吾爾族學生學習漢語結構助詞的偏誤分析

柴青清

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830054）

一、引言

“的”“地”“得”為現代漢語的主要結構助詞，是漢語重要的語法手段。維吾爾族學生學習漢語，掌握結構助詞是一個難點。在學習中，因受母語影響，再加上結構助詞本身用法的復雜性，維吾爾族學生常出現如遺漏、誤加、混用、泛用等偏誤。

二、維吾爾族學生學習結構助詞的偏誤類型及偏誤形成原因

（一）遺漏結構助詞

結構助詞運用得是否得當，會影響整個句子語義表達是否具有完整性。維吾爾語沒有與結構助詞相對應的虛詞，其采用形態(tài)變化的方式表達對應的語法意義。像維吾爾語中的關系形容詞，就是由其他詞類結合一定的附加成分派生而成的，如：jɑz①（夏天）加附加成分-變成（夏天的），（夏天的衣服）；syz（過濾）加附加成分-yk變成syzyk（清澈的，透明的），syzyk su（清澈的水）等。因為母語沒有結構助詞，所以維吾爾族學生學習漢語遺漏結構助詞時往往意識不到。

誤例：（1）新疆有豐富地下寶藏。

（2）我們要更好為人民工作。

（3）這字寫很漂亮。

以上誤例正確的漢、維表達如下：

（1）新疆有豐富的地下寶藏。

∫in諨a鬒mol jεr asti bajliqi摜 iaε.

新疆 豐富 地 下 向寶藏 具有

（2）我們要更好地為人民服務。

xεliq yt∫yn teximu obdan xizmεt qilajil.

人民 為了 更加好 工作 讓我們作

（3）這字寫得很漂亮。

bu xεtlεr nahajiti t∫irajilq jezilidu.

這 字很漂亮 它被寫

由上例可以看出，（1）（2）兩例的維吾爾語句中，修飾語和中心語之間沒有任何結構助詞連接，但用漢語表達這兩個句子時，修飾語和中心語間必須帶上結構助詞。若維吾爾族學生對維、漢語的這一語法差異不加區(qū)分，他們在遇到這類句子時便很容易發(fā)生遺漏偏誤。這里要說明的是，諸如例（3）一類的句子：“得”在漢語中用于補語之前，是補語的標志，而維吾爾語里沒有補語。維吾爾族學生遺漏結構助詞“得”，除因為維吾爾語中不出現相當于“得”的助詞外，還與維吾爾語沒有補語有直接關系。

（二）誤加結構助詞

漢語的結構助詞“de”在書面上通常有三個：定語后面和“的”，狀語后面的“地”，補語前面的“得”。因此，它們也就普遍被分別視為定語、狀語和補語的標志。但在實際運用中，“de”并不是任何情況下都要出現在句子里。像“木梳子”、“文化知識”、“語文老師”等短語中，作定語的名詞與中心語緊密結合，不表領屬關系，而表事物的屬性或人物的職業(yè)，這時，定語和中心語間就不加“的”；再如“常常看新聞”、“經常鍛煉”、“寫完了”、“看仔細”，狀語和中心語間、中心語和補語間也不加“地”和“得”。如果對此不甚明白，學習者的表達中就會出現“木的梳子”、“文化的知識”、“語文的老師”、“常常地看新聞”、“經常地鍛煉”、“寫得完了”、“看得仔細”這樣的偏誤。

漢語把語序和虛詞用做重要的語法手段，而維吾爾語的語法手段是通過形態(tài)變化來實現的。像維吾爾語名詞的從屬性人稱范疇，是通過詞干后加從屬性人稱附加成分表示對事物的從屬關系。①如mεni耷（我的）、binzni耷（我們的）、seni耷（你的）……其中“-ni耷”這一附加成分在漢語中可以對應地翻譯成“的”，這給維吾爾族學生在學習中造成不少干擾。他們誤以為，只要是維吾爾語中帶“-ni耷”的形式，就可以轉換成漢語的“的”，造成誤加結構助詞“的”的偏誤類型。例如：

（1）我自己的書。

我的 我自己的 我的書

誤例：我的自己的書。

（2）你上大學的愿望一定會實現。

sεni耷 alij m藜kt藜pt藜 okukiha耷ni耷 arzu耷z t∫okum emεlgεa∫uridu.

你的 大學 要上學的 愿望 一定 實現

誤例：你的上大學的愿望一定會實現。

（3）他心里的怨氣真不少！

uni耷 it∫idikini耷 lεlimi rast az εmεs！

城市擴展面積：城市擴展面積指某一時間段內城市擴展的面積，具體數值等于本期城市規(guī)模減去上期城市規(guī)模。其計算公式如下：

他的 心里的 怨氣真不少

誤例：他的心里的怨氣真不少！

維吾爾語中，像以上例句中的“你”、“我”、“他”這樣表從屬性的人稱代詞后應接有詞綴“-ni耷”，這個標記性詞綴是不能省略的。和維吾爾語不同，當漢語人稱代詞與反身代詞、表親屬稱謂的名詞等組成偏正短語作定語時，人稱代詞后的“的”一般要省略，如“我姐姐的外衣”、“你母親的職業(yè)”及上例中“我自己的書”、“他心里的怨氣”。維吾爾族學生在表達一個漢語句子時，其腦中必定會進行語碼轉換，即在表達漢語之前，先想到的總是這句話的維吾爾語表達，然后才通過對應翻譯的形式生成漢語。既然說到“對應翻譯”，那么誤加“的”便成為維吾爾族學生受母語影響下的一種“習慣成自然”的情況。

（三）混用結構助詞

維吾爾語無補語，它的定語、狀語出現在句中時，不會有像漢語結構助詞“de”那樣明顯的標記性詞語。

（1）我們應該學習中國的歷史。

biz （諨u耷go） tarixini ygnifimiz kerεk.

我們 中國把歷史 我們學習 應該

（2）他們晝夜不停地工作。

ular （keqε-kyndyz toxitimay） ixlεwatidu.

他們 黑夜 白天不停他們正在工作

漢語明確使用三個結構助詞“de”是為了在書面上更好、更清楚地表示定中、狀中、中補三種結構關系。在學習中，部分維吾爾族學生常對此感到困惑，他們只知道漢語有三個不同的“de”，而對于這三個“de”應該怎么用，什么時候用，該用哪一個并不十分清楚。

（1）阿麗亞說地很對。

（2）他們一家熱情的招待我。

（3）以前學得知識對我現在的幫助非常大。

（1）句中“對”是“阿麗亞說”的補充說明，在句子中充當補語，表示阿麗亞說得怎么樣，它前面應該用“得”而不是“地”。（2）句的“熱情”一詞是修飾動詞“招待”的狀語，其后應跟“地”。（3）句中，“知識”不是“學”的補充說明，再者，補語一般由謂詞性詞語充當，而“知識”是名詞，在句中不可能成為補語。反過來看，“學”對“知識”有修飾、限定的作用，但它又不是狀語，所以“學”后的“de”只能為“的”。

結構助詞混用的很大一部分原因是維吾爾族學生對三個結構助詞的使用方法還不甚清楚，他們的理解僅停留在“為用而用”的層面上。為了搞清楚“的”、“地”、“得”各自所承擔的句法功能，維吾爾族學生還需進行大量相關的練習。

（四）結構助詞“的”的泛用

結構助詞的泛用主要表現在“的”的泛用上。“的”是現代漢語中使用頻率最高的虛詞之一，它不只是定語的標志，還能附著在實詞和短語之后構成指稱人或事物的“的”字短語，如“吃的”“穿的”“我知道的”；與“所”組成“所……的”的名詞性短語，如“所想到的”“所見過的”“所說的”。除此之外，“的”還有作為語氣詞放在句子末尾，表肯定語氣的用法，如“他今天會回來的”、“我不會忘記你的”。“的”的這些復雜用法，讓一些還未真正掌握漢語結構助詞的維吾爾族學生錯誤地認為，只要是能用“de”、該用“de”的地方就盡量用“的”，句子總不會錯。這種錯誤認識導致的最直接的結果就是促使“的”的泛用偏誤的發(fā)生。例如：

（1）比賽的時候你要快快的跑。

（2）玉素甫的漢語說的特別好。

（3）我毫不猶豫的說：“沒有！”

（4）我看到他的口袋里的印著五星的印章。

三、結語

維吾爾族學生學習漢語結構助詞出現的種種偏誤主要受其母語影響，這種影響也能用語言距離來解釋。語言距離可以看做語言現象或心理現象。語言距離促使或阻止語言遷移的發(fā)生。……如果學習與母語距離小的語言，學習者就會很快發(fā)現語言的相同點，在用二語交際時會將有潛在可能的語言相同點遷移。如果學習與母語距離大的語言，即使有相同的表達方式，學習者也傾向于不遷移。①漢語是漢藏語系的語言，維吾爾語是阿爾泰語系的語言，它們之間隔著最遠的距離即語系，這就使母語是維吾爾語的維吾爾族學生在學習漢語時因“傾向于不遷移”而發(fā)生偏誤。除此之外，學生不豐富的漢語知識和個體差異會造成偏誤的發(fā)生。因此，建議維吾爾族學生通過多聽、多讀、多說、多練的學習方法，提高自身的漢語能力，從而更好地掌握漢語結構助詞的用法及其他漢語知識。

注釋：

①按：本文采用寬式國際音標記錄維語例句.

［1］黃伯榮，廖旭東.現代漢語（下）［M］.北京：北京高等教育出版社，2007.

［2］趙相如，朱志寧.維吾爾語簡志［M］.北京：民族出版社，1985.

［3］王加林.影響語言遷移的幾個因素［J］.韓山師范學院學報，2000，4.