關于深化中職語文教材改革的思考

石 嵩

（徐州市第二中等專業學校，江蘇 徐州 221000）

我曾有幸參加省職業學校語文骨干教師的培訓，在這段時間里，我們除了對高職、中職語文的新課程標準進行解讀以外，還聆聽許多專家、學者對當前語文教育教學的前沿性思考和見解，受益匪淺。其中，馬斌處長的《江蘇職業教育改革和發展》、金連平教授的《科研論文的選題與寫作規范》、袁衛星教師的《詩意的呼喚——語文課程與生命教育》、王棟生教師的《課程改革背景下的語文教學》等專題講座，給我們留下了深刻的印象。

在如此環境的熏陶下，我根據自己的語文教學實際，對如何深化中職語文教材改革作了思考。

一、教材改革應結合學生的現實情況

毋庸諱言，中職教育的培養目標是：“培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的具有綜合職業能力的高素質勞動者和中、初級專門人才。”是培養“應用型”而非“研究型”人才，所以應重視能力的培養。在教材內容的安排上，要著重把握基礎知識與基本能力，體現“應用性”原則。中職教育雖屬高中階段教育，但課時少，學生基礎差。教材應刪繁就簡，大膽摒棄對提高學生語文能力作用不大的語言、文字、詞匯、語法、修辭、文章等知識概念。我認為，根據職教特點語文教材的改革要重視以下方面：

（一）漢字方面：識字大于寫字，在大綱要求掌握的常用字基礎上，適當擴大識字量；

（二）詞匯方面：強化用詞練習，淡化單純的背詞義；

（三）閱讀方面：增加閱讀量、背誦量，減少文章分析；

（四）寫作方面：提倡實用性寫作，不過高要求創造性寫作；

（五）知識方面：多讓學生感悟積累，少灌輸傳播。

近年來，我在教學實際中發現：學生的語文基礎下降了。目前實行的大學、普高擴招，使許多過去升學無望的孩子有機會走入高中課堂，但造成大量在學習基礎、學習方法、學習態度等方面較差的初中生流入職業學校。生源質量的下降使職業學校的教學工作面臨空前困難的局面。為此，從事和關心職業教育的有識之士在實踐中摸索出了分層次教學、目標教學、動態管理等新的教學和管理模式。那么，語文教材的編寫應該適應學生的需要，適應新型教學的需要。根據學生的實際情況，教材設計要降低起點，要有層次感，構建多級平臺。在有必修內容的同時，還有大量的選修內容可供選擇，一些政論性很強的文章干脆不選，多選取能夠反映當今青年應該關注的話題的作品，最大限度地激發學生的學習興趣，也便于教師對不同基礎和不同學習要求的學生實施分層次教學，便于學生找到過渡的“臺階”，“拾階而上”。既讓基礎薄弱的學生有所提高，具備中職生應有的語文素養，又使成績較好的學生有所收獲，充實和豐富自己的語文世界。

二、教材改革應符合教師的教學實際

在傳統文選式語文教材中，所體現的教法是學生一篇篇讀，一篇篇背。教材體系決定了教師講課只能是以講為主，“滿堂灌”。這就說明，教材對教師的教學工作具有指導作用，甚至具有決定性作用。最新的學習心理研究認為，學習有三種形式：個體化學習型、灌輸型和合作式學習型，并普遍認為第三種學習型最佳。合作型學習需要創設一種師生互動的教學情境，讓學生在其中體驗、實踐。教學情境的創設，不應當僅僅取決于編寫的教材如何，還需要教師對教材的把握，對課堂設計的創新。如在講小說時，通過課堂情景劇，讓學生把握小說的人物形象；在講散文和詩歌時，通過配樂朗誦，讓學生體會其中的意境，化難為易，化深為淺，化特殊為一般，這些都基于中職語文教材的編寫一定要遵循“訓練型”原則，適合合作式學習的要求。除此之外，還要設計與知識傳授、能力培養相對應的訓練體系，編寫與教材配套的練習冊。這樣，教師在教學中可邊講邊練、精講多練，達到“光講不練”達不到的效果。

三、教材改革應充分體現語文學科的特性

關于語文的性質，新課程標準這樣定義：“語文是人文性與工具性的統一。”所謂“工具性”，就是說它不僅是學生學好其他各科知識的基礎，還是學生在日常生活中與人交流、溝通、融入社會的重要手段。這種“工具性”，又集中表現在聽、說、讀、寫的能力上。其中，聽、說的能力是學生運用語言的能力，而提高學習者運用語言的能力是語文教育的目的之一。因此，教材改革絕不能小視甚至忽視針對學生的口語訓練。在2005年以后的職高語文新版本中，每冊書都安排了口語交際訓練，且在前后兩個單元都有“語文綜合學習活動”，這些活動通過創設不同的情境，旨在全面提高學生的聽說讀寫的能力。其實，在2003修訂后的教材中，每冊書均在四個單元后新增了“語文實踐活動”，其中就有專題討論、演講、辯論會等與之相關的口語訓練。也就是說，中職教材的編寫，從一段時間以來還是很注重學生的聽說訓練的。但是，職業學校聽說方面的訓練還應注重規范化，尤其是職業化。學生的語言環境不僅限于課堂，通過社交和傳媒會接觸到形形色色的語言材料，而教材的編寫就應該注意到一些典型語言環境下的語言材料。

除了應當提高學生的聽、說能力以外，讀、寫能力也是不容忽視的。一些職業學校的學生是不愛讀書的，有些是沒有讀書習慣，有些是不知讀什么。我們應當為學生編寫閱讀教材，培養其讀書習慣，引導其去讀，讓其多接觸好的語言材料，接觸最優秀、最精粹、有正確思想導向和審美價值的東西。除此之外，還應重視學生的朗讀和背誦。朗讀有助于學生品味文章的語言，感悟文章的意境，把握文章的主旨。同時，朗讀也是一種再創造，它是把書面語言轉化為有聲語言的藝術。其實有的文章老師不需多講，就讓學生去讀，去感悟，自己揣摩，加以理解和詮釋，要我們應當編寫適合朗讀的文學作品、適合培養學生語感的文章作為教材。一些經典的文章應當背誦，諸如朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、徐志摩的《再別康橋》等。當然也包括一些文言文。

談到文言文，其實是中職語文教學中最令人頭疼的事。學生不愿學，老師無愿教。文言文是中華語言的精粹，有幾千年的歷史，學好文言文不僅會自然提升現代文水平，還可以讓學生接受我國優秀傳統文化的熏陶。學習文言文最好的方法就是“反芻法”——少年時期大量閱讀背誦優秀作品，以后再慢慢體味、感悟，對人的成長非常有好處。職業學校學生雖然已過了小學初中記憶最好的時期，但由于課業負擔相對較輕，正是讀古文、背詩詞的好時機。我認為，可以適當加大教材中文言文的分量，但要以淺易文言文為主。選文要短而有趣，最好圖文并茂，目的是多誦讀、多感悟，不講授過多的語法知識，不搞繁瑣的考證，以掃清閱讀障礙為主。適當點評，適量背誦，堅持兩年一定大有好處。

說到寫，無怪乎就是書面作業和作文。我認為書面作業不要停留在抄字詞、翻譯古文上。當然，中職學生基礎差，底子薄，需要牢固掌握基礎知識。況且，書面作業的布置大多取決于老師。那么，在書后的作業設置上，我們在編寫的過程中，能否適當出現一些開放性的作業呢？讓學生跳出課文看課文，或引申到課文以外的學習實踐、生活經歷、情感歷程等。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還給了任課老師布置作業的一個提示。作文的評價機制不應當與普高一樣，更應注重專業性和實效性。要把記敘文、議論文作為訓練基礎，說明文及其他文體作為有效補充。與此同時，加強應用文寫作訓練，應用文的訓練安排還應更趨于合理，比如第四冊《簡報》和《新聞》，若換成《求職信》和《個人簡歷》，我想對于學生下一步的實習就業應該有很大的幫助。

中職語文教材的改革凝聚著很多專家學者和一線教師的心血，它關系到廣大中職生語文素養的形成、品鑒能力的提高及對中國傳統文化的繼承和發揚。時代在變，社會在變，中職語文教材也應該變，而且還要經常變，這就是與時俱進。只有潛下心來，拋卻雜念，擺脫瑣事，多讀書、多思考、多寫作、多實踐，才能緊跟時代的步伐，打破思維定勢，勇于創新；才能把自己的語文教學水平提升到更高的層次，才能給孩子們構造詩意的機會。

［1］鐘巧玲.中職語文教材改革新探［J］.中學教學參考·語英版，2009（6）.

［2］黃清將.淺談中職語文教學改革［J］.當代教育之窗，2009（5）.