主題學習是語文課堂轉型的應然選擇

陸一平

（常州市武進區星辰實驗學校，江蘇 常州 213000）

一、話題的源起

從小學到高中，母語教學用了最多的時間，費了最大的精力，但是卻無法達到良好的效果。呂叔湘老先生早在30年前就大聲疾呼要改變語文教育“少、慢、差、費”的狀態，然而毋庸諱言，至今還未有多少“質”的改觀，這似乎成了語文教育“永遠的痛”，成了語文教育的“頑疾”。自新課改以來，學生語文能力逐漸降低，讓語文教學工作者感到尷尬與難堪。

自新課改實施以來，我們一直在提倡、在呼吁、在期待課堂的轉型。然而，現實是絕大多數的課堂仍然是新瓶裝老酒——沒有多少改觀。作為面廣量大的一線教師群體，一小部分是在眼花繚亂的新課改大潮中小心翼翼地進行教學手段、教學路徑的變革與創新，這無異于“隔靴搔癢”。而大部分教師則迷失在這股教學改革的大潮中，不知所措，只是在今天的課堂上重復著“昨天的故事”。我們不禁要問：我們究竟要變革什么？手段與方法、認識與技術是挖掘不盡的“深井”，時代的發展推動著它們的改革。我們所要變革的，所能變革的，應當是課堂的結構、形態。

近幾年來，許多專家學者紛紛對現行小學語文教材提出批判與否定，希望構建、開發新型的課程序列與教材體系。然而一線教師由于自身的理論素養、視域所限等原因很難真正地成為課程與教材的開發者與創造者。我們更期待站在課程廣域的高度，以現行教材為基本“范式”，創新語文學習方式。

二、概念的厘清

（一）關于“主題”。要想厘清“語文主題學習”的概念，首先要回答何為“主題”。據《現代漢語詞典》（商務印書館）解釋，所謂“主題”，指“藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容核心”，“泛指談話、文件、會議等的主要內容”。在今天，“主題”一詞的運用越來越廣泛，有主題班會、主題展覽、主題公園、主題詞等。由此可見，“主題”的內涵可大可小。不同的主題有不同的內涵和外延。從這個意義上講，“主題”既是人類為了認識自身及自身之外的世界而概括、歸納出來的某些范疇，又指某些特定的內容。因此，主題本身不是一個狹窄、固化和封閉的概念，而是多義、開放、寬泛的。

（二）關于“語文主題學習”。語文“主題學習”是圍繞某一“主題”，在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上進行主題材料建構的語文學習活動。它是以培養學生的語文能力、閱讀興趣為基本目標，以多個文本間的交互體悟解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學習形式，以提高學生的人文素養，促進學生終身發展為最終價值取向的合乎語文學科學習規律的課堂教學實驗改革。

我們需要抓住幾個關鍵詞：一個中心、一個起點、三個基本點。

一個中心：圍繞某一“主題”（指的是主題的唯一性、規定性，這將直接決定學習目標的簡約性，可完成性）。

一個起點：以尊重學生個性化閱讀體驗為主題教學展開的起點（這個問題我們可以轉化為：學生在思考什么，是怎樣思考的。由“教”的維度轉向“學”的維度。這是有效教學的基礎，是課堂生成的基礎，也是師生之間平等“對話”的基礎）。

基本目標：培養學生的語文能力、閱讀興趣。

基本途徑：語文學習的落腳點還是我們的文本，同以往不同的是，我們用主題學習材料來解讀文本，增強學生的認識，提高學生的綜合語文素養。

基本學習形式：“自主、合作、探究”是語文新課程標準里面大力提倡的學習形式，它更加符合學生的認知規律。

三、已有的研究

“語文主題學習”這一研究命題是由國家督學、著名教育家李希貴在2006年提出來的，該研究以山東濰坊為試驗點，隨后在全國全面鋪開，取得了豐碩的成果。

縱觀現有的“語文主題學習”研究，大致有這樣三種推進策略：

（一）主題拓展式閱讀。每一篇文章學完之后，老師將與這篇文章某方面“主題”相關的一系列文章推介給學生，由學生進行課外閱讀。現在我們使用的《小學生同步拓展閱讀》就是這種閱讀模式下的衍生品。

（二）課內主題閱讀。縮短老師每篇文章的講解、分析時間，將與之主題相關的文本資料引入課堂，讓學生進行密集型的閱讀，從而加深其在這一主題下的閱讀體悟、閱讀認知、閱讀思辨等。山東濰坊的實驗就是基于這種模式的研究，像韓興娥的海量閱讀。

（三）單元整體教學。現行的小語教材，不管是蘇教版還是人教版都是按單元主題編排的。近幾年來，有些教師就以教材所呈現的自然單元為主題，嘗試著進行單元教學，這種教學改變了過去一課一課教學的呆板模式，對于提高教學效率是一次新的探索。

四、研究的定位

我們的研究定位是：為了課堂，在課堂中，超越課堂。

為了課堂：我們的研究是直面課堂教學“高效低效”的現狀，是以改進教學實踐、解決課堂教學所面臨的問題為指向的。

在課堂中：我們實行教學改革的場所是課堂，主題學習的發生地是課堂。我們主題學習所探討出來的策略、方案、范式、模型也一定是運用、實施在課堂上的。

超越課堂：然而，我們的研究不僅僅局限于課堂，還以直面課堂現狀為起點，最終將形成一種課堂生態。我們的研究要逐步打通課內與課外，如何把課外的“活水”引進課堂是我們研究的生長點。

五、研究的序列

“主題學習”這個命題是國家督學、著名教育家李希貴先生提出來的。全國各地現有三大實驗區，共有1000多所學校在實施研究，也形成了一定的成果。然而，筆者認為，任何的研究只有與當下、當地、當校的研究起點結合起來，才能開出絢爛的花，結出豐碩的果，否則“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳了”。“主題學習”這一命題是龐大的研究系統，中間可為的工作很多，可研究的命題也很多。我們不妨在能為的研究上下些工夫，可以按照以下思路開展我們的研究。

（一）主題關照下“1/2課堂”的研究。我們提倡主題學習，我們首先要把現有的教學時間進行壓縮，一篇課文教兩課時的模式已經固化、僵化。我們是不是可以嘗試著一篇課文一課時教完呢？這對老師是一個更大的挑戰，你必須清楚哪些是必須教的，哪些是可教可不教的，哪些是不必教的。當然，我們在實施“1/2課堂”研究的同時也不能忘記“主題”，這個主題可以是學生已有經驗的整合，也可以是學生未知的勾連。可以是人文主題，也可以是積累主題，還可以是表達上的主題。

（二）主題關照下的“1+1課堂”的研究。當我們把一篇課文的教學時間縮短之后，我們開始嘗試研究“1+1課堂”，這里前面一個“1”還是我們教材上的文本，后面的“1”可以是教材上的，也可以是課外的。至于組合方式，可以是人文主題的組合，也可以是言語表達的組合，還可以是謀篇布局、寫作方法等各種類型的組合。這個有待研究。

（三）主題關照下的“1+x課堂”研究。如何以教材文本中的一篇為核心，重組教材，進行群文閱讀。我們所要研究的群文閱讀，以學生語文能力的提升為基本出發點，打破文本上下冊，甚至年段的規限，依據“文體”、“人文內涵”、“言語特色”等多個維度構建不同的文群，進行主題化學習。

六、“主題學習”中要處理好的關系

（一）“內”與“外”的關系。我們現行的教學中一個突出的矛盾是基于教材但又局限于教材。而李希貴先生在實驗區開展的主題學習的研究走的是“以外養內”的路子，用課外閱讀來彌補課內閱讀的不足，強調“質從量出”。當然，這個有它的獨特性。因為當時李希貴是作為濰坊市教育局長的身份來開展和推進這項實驗的，區域性的推進它一定有與之匹配的教師評價、學生評價制度。然而，對于我們來說，我們在仰望星空的同時一定要腳踏實地，我們搞研究不可能繞開評價方式，不可能回避應試。課外閱讀與課內閱讀二者是不可偏廢的，切不可走向另一個極端。因此，我們要做的是“內外兼修”，擠掉課內閱讀教學的泡沫，將課外的活水適當地引入課內，讓學生的閱讀均衡起來。

（二）“閱讀”與“寫作”的關系。2011版新課標的頒布，在小語教學界掀起了一些波瀾。大家紛紛從過去的過于強調思想內涵、人文情感轉向對于言語表達的關注，這種“轉身”是對的。然而，當下有一種傾向似乎又有一點過了，把語文抽干了、剝空了，把目標僅僅落實到對于語文知識、語文技能的獲得與訓練上。最近一期的《小學語文教師》推出了管建剛老師的“指向寫作”的閱讀教學，這是有待商榷的。語文學習是母語的學習，所以語文除了言語表達之外，還承載著民族精神的傳承、人文情感的熏陶、歷史底色的涵悟，二者是相互膠著、不可剝離的。我們所要研究的是言語表達與人文情感的同構共生、同生共長。

（三）“預設”與“生成”的關系。“主題學習”課堂對教師提出了更高的要求，它要求老師更為精準地把握文本，解讀文本；同時也要求教師更好地解讀學生，把握學生的學習起點。只有充分預設，才會有精彩的生成，這個關系要處理好。