合作的魅力——運用小組學習法有效提高《幼兒園教育活動設計與指導》課教學質量

關愛玲

（云南師范大學2010級教育碩士 學前教育專業，云南 昆明 650000）

《幼兒園教育活動設計與指導》是一門學前教育專業的核心課程，是兼有理論和實踐雙重性的課程，還是上承學前“三學”（學前衛生學、學前心理學、學前教育學）專業理論課，下啟“說、彈、唱、畫、跳”及“教育見習實習”專業實踐課的中介與橋梁。《幼兒園教育活動設計與指導》具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，在學前教育專業課程中起著承上啟下的作用；對實現學前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換起到不可低估的重要作用。

在多年的教學中，筆者發現，幼師生對本門課程學習的重要性并未有充分的認識。多數學生在學習過程中，理論學習嫌枯燥，走馬觀花、蜻蜓點水；活動設計的教案練習嫌麻煩，臨場發揮、應付了事；見實習實踐中能力欠缺，無從下手、難以應對。總之，在教育學習和實踐中往往遇到這樣或那樣的問題和不足。因此，反思傳統的教學模式，探究新的教學方法和手段提高《活動設計》教學效率，就顯得尤為重要。很多研究都證明“小組學習法”是一種靈活的課堂形式，在提高和開發學生人際溝通能力、團隊合作能力、多技術能力的同時，能夠讓學生對學習內容更加容易理解和掌握。因此，在《活動設計》教學中運用小組學習法能很好地彌補傳統教學的不足，從根本上創新教學模式，提高課堂教學質量。

一、“小組學習”教學法的內涵

“小組合作學習”是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，達到教學目標的教學活動。

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，完成特定的教學任務。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整個課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得到充分發揮。

二、小組學習法在《活動設計》課中的優勢

（一）有利于活躍課堂氣氛，幫助學生樹立學習的自信心。

小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想．從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位。在《活動設計》課中，通過合作學習讓學生在各個環節充分動腦、動口、動手，讓課堂活起來，使課堂氣氛充滿激情和自由。同時，還可以嘗試采用小組競賽等形式，讓學生體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信。經過每節課反復多次的內心積極體驗，學生樹立了主體意識，認識到“我真行!”“我并不比別人差!”。

（二）有利于激發學生的求知欲望。

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，而且提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立，有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會相互切磋，共同提高。學生在小組個別指導中非常愿意得到指導，而不是死板的教訓。

（三）有助于提高學生學習的積極性。

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多而導致的學生惰性較強、懶于開動腦筋、過分依賴教師的被動學習方式。在《活動設計》課上，可以嘗試將任務分配到小組及個人，每個人都有自己明確的任務，這樣，就能大大減少有的同學“什么都不干，就等著老師和同學”的現象，極大地提高學生學習的積極性。

（四）有利于合理利用和分配有限的教學時間。

盡管各所學校在課程設置中不斷加大《活動設計》的課時量，但在實際教學中，由于課程本身的特殊性及班級學生人數過多等因素，使得每個學生能夠真正參與實踐與練習的機會相對減少。例如試講環節，想讓每個學生在每一領域中都能有參與和實踐的機會，那么如果采用傳統的集體教學模式，可能出現的問題就是把所有的課都用來試講都不夠。面對這樣的問題，小組學習法不失為很好地合理利用和分配時間的教學方法。教學中，將學生合理分組后，以小組為單位進行學習和實踐，這樣就能基本保證每個學生都有參與實踐的機會。

（五）有助于提高學生的團隊合作能力。

當今社會，競爭日趨緊張激烈，在很多情況下，單靠個人能力已很難處理好各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。在《活動設計》教學中，由于當前的幼師生文化基礎和相關教育理論薄弱，同時又缺乏幼兒教育的實踐機會，因此，在完成活動設計任務時常常顯得無所適從。通過小組合作，能很好地整合與利用組內成員的資源，例如，在試講前的準備工作中，有時僅做學具和教具就是一項相當繁重的工作，這時就能很好地發揮小組合作的優勢，組內成員分工合作，發揮個人優勢，有的找資料、有的畫畫、有的做手工……將一項繁重的工作簡單化。

三、小組學習法在《活動設計》課中的運用

（一）合理組合小組成員。

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，學習小組一般由4～6人組成，按照異質分組，除考慮學生人數、性別、知識基礎、成績、學習能力等因素外，教師還要注重學生的個性特點。每組最好安排較為活躍、善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于在小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。

（二）組內要有明確的分工。

合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有較強的團隊意識。在《活動設計》教學中，可采用多種方式確定每個成員在小組中的特定職責。例如，“組長”要負責組織小組活動、檢查小組成員的學習情況；“發言人”負責代表小組發言；“撰稿人”負責文字撰寫；“美編”負責相關的美工任務，等等。通過這種形式，讓組內成員有明確的分工和任務，避免了以往只要一分組，就會濫竽充數的情況。

（三）做好各個小組的培訓工作。

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，獲得更多的知識，掌握更多的方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動做好“熱身”。

（四）建立激勵性的評價機制，培養小組成員的合作精神。

實踐表明，激勵性的評價機制可以培養學生的合作精神，在對小組合作學習進行評價時，小組成員的合作表現應作為主要指標。對小組成員的評價，教師須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（2）將合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等；（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并找到改進辦法；（5）在學業成績的評價中，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員的成績。這種捆綁式的成績評價有利于加強小組合作，達到小組成員共同提高的目的。

（五）引導學生進行課后的小組合作交流。

小組學習不僅是一種課堂的表現形式，更應該發揮其互助學習的作用。實踐表明，正確引導學生在課后組織學習、交流、討論，讓成績較好的學生主動幫助成績較差的學生補缺補漏，可以使全體成員加強對課堂知識的理解與掌握。

綜上所述，可以看出小組學習法在《幼兒園教育活動設計與實踐》課堂教學中有著無可比擬的優越性，若教師能夠很好地運用小組學習法，利用一切手段激發學生的學習熱情，那么，可以這樣說，小組學習法不失為提高學生學習效率、提高學習成績的一條有效途徑。

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