階段式輸入讓小學(xué)生在英語語篇學(xué)習(xí)中有興趣地學(xué)習(xí)新單詞——What does he do？語篇教學(xué)課例研究

劉亞娟

（襄陽市第一實驗小學(xué)，湖北 襄陽 441021）

一、背景

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，詞匯量的多少直接決定學(xué)生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和看懂他人的文章。在小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是獲取信息，掌握獲取信息的方法。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，在六年級的語篇課文中，生詞量大幅增加，如果在閱讀前，或者閱讀的過程中不進(jìn)行合理的處理，則不僅會影響學(xué)生對語篇的理解，而且會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何既不影響語篇學(xué)習(xí)的完整性，又能很好地處理生詞這一環(huán)節(jié)，筆者就這一問題通過六年級上冊的Unit5 What does he do？ 的B部分Let’s read一課進(jìn)行了嘗試研究，并取得了一定的成效。

二、問題提出

英語語篇學(xué)習(xí)的重點在于理解語篇，最終讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握閱讀技巧，提高閱讀能力和獲取信息的能力。但對于生詞的學(xué)習(xí)既不是語篇學(xué)習(xí)的重點，又不能因為學(xué)習(xí)生詞而割裂對語篇學(xué)習(xí)的完整性。然而生詞的出現(xiàn)確實大大影響了學(xué)生的閱讀速度，影響了學(xué)生的理解程度，進(jìn)而影響了學(xué)生的閱讀興趣，怎么解決這一問題，成了小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中的一個急需解決的問題。

三、研究過程

（一）強(qiáng)求完整，艱難推進(jìn)。

What does he do？ 的B部分Let’s read是PEP小學(xué)英語教材六年級上冊的一篇語篇閱讀課。課文主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了職業(yè)表達(dá)詞匯和第三人稱單數(shù)表達(dá)形式后出現(xiàn)的一篇綜合性文章，文章不僅篇幅長，而且生詞很多。全篇共115個詞匯，三個自然段，生詞達(dá)到15個，對于小學(xué)六年級來說難度很大。課標(biāo)要求在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：理解課文，并完成課后作業(yè)，這對教學(xué)提出了很高的要求。

第一次講授這節(jié)課，在我校的六年級二班開展的。這個班人數(shù)71人，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)熱情較高。講課之前我?guī)е环N教的困難、學(xué)的困難的情緒進(jìn)入了課堂。在課前準(zhǔn)備中，我把文章制作成了PPT，下載了動畫，把對文章的提問和課后的練習(xí)也做了進(jìn)去，并設(shè)計好讓學(xué)生自己通過電腦輸入答案的方式，認(rèn)為這個課件應(yīng)該能夠讓學(xué)生對所學(xué)課文感興趣，并能幫助他們理解課文內(nèi)容。

Step1：Warm-up

上課伊始，我?guī)е⒆觽儚谋締卧腖et’s chant開始，復(fù)習(xí)Let’s learn和Let’s talk的內(nèi)容，在這個過程中，孩子們回顧了關(guān)于職業(yè)名稱的12個新單詞及本單元的重點知識：動詞的第三人稱表達(dá)方式，這些回顧都為文章的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

Step2：Presentation

這節(jié)課，我對生詞的處理是想讓學(xué)生放在文章中自行理解并消化，所以當(dāng)復(fù)習(xí)鞏固完成后，我就給了學(xué)生很短的時間，要求他們找出What does Wang Li do？的答案，因為是文章中的第一句話，所以孩子們很快地就找到了答案，紛紛舉手要求發(fā)言。我想這是個很好的開端，可以讓他們進(jìn)行下面的閱讀。我又提出兩個問題：What does Li Xiaobin do？What does Yuan Yuan do？這兩個問題在下面兩段的開頭，也是很好找到答案的，我給了將近半分鐘的時間。可是這回舉手的學(xué)生大大減少，只有四五個孩子舉手，而且有的學(xué)生開始左顧右盼，進(jìn)入了無所事事或者事不關(guān)己的狀態(tài)。對做對答案的學(xué)生我又繼續(xù)追問他們方法，學(xué)生回答：“很簡單，就在段落的開頭。”追問的目的就是為了消除孩子們的畏難情緒，可是效果并不太好，他們的學(xué)習(xí)情緒沒有被調(diào)動起來。

閱讀進(jìn)入細(xì)讀的階段了，我仍然想通過提問的方式解決生詞的問題。Wheredoes Wang Li work？我想通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)factory一詞，可是沒有學(xué)生舉手。我只好問：誰能找到答案呢？只有兩個孩子舉手。我接著為孩子們示范了這個單詞的讀音，又通過圖片展示了factory的意思，算起來才解決了一個生詞。時間緊，任務(wù)重，接下來的design更是頭疼，用圖片也解釋不了，干脆就讓孩子們自己猜測單詞的意思。有的說是畫，有地說是賣，有的說是開車，就是沒人能夠準(zhǔn)確地說出“設(shè)計”的意思，我也只有用漢語告訴他們了。

我想：繼續(xù)講后面的文章吧，還有很多生詞攔在那里呢。

通過不間斷地提問，我和孩子們艱難地學(xué)著。

Where does Li Xiaobin work？解決money一詞，用事物很快會意了，但是well一詞也只好用漢語翻譯，因為用good可能會影響孩子們對兩個詞的理解。

What does he like？解決number一詞，雖然孩子們都聽過這個單詞，但是基本都不認(rèn)識它，所以沒有學(xué)生主動回答問題。

第一段終于講完了，可是關(guān)于Tip，if這兩個詞，仍然要穿插著漢語講解，而enjoy的意思，孩子們能夠通過like進(jìn)行理解，但是讀音花了一些時間。

What does Yuan Yuan like doing？解決tourist一詞，圖片的展示讓孩子們大概地理解了這個單詞的意義，但是讀音又花了幾分鐘。

How does she go to work？ 同樣Motorcycle一詞，學(xué)生通過看圖也能明白意思，但是讀音卻花去了幾分鐘的時間。

問題一個一個被提出，生詞似乎也隨之解決了，但是在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)被動，幾乎每一個問題都是在我的不斷鼓勵下才會有少數(shù)學(xué)生舉手回答。

就這樣，整篇文章終于講完了。

Step3：Practice

播放了文章的動畫，讓孩子們通過看、聽，再一次感知理解課文，同時調(diào)節(jié)氣氛，卡通的播放確實起到了一定的作用。

Spep4：Consolidation and extension

這一個環(huán)節(jié)我本來設(shè)計讓學(xué)生就課文中的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，要求優(yōu)秀的學(xué)生能夠復(fù)述文章。

正在提問時，下課了，沒時間復(fù)述了。

反思：本想不割裂文章的學(xué)習(xí)與理解，并把生單詞消化在語篇的學(xué)習(xí)與理解中，這樣不但能夠?qū)W習(xí)新單詞，還能夠提高學(xué)生的閱讀技巧。從這節(jié)課的效果來看，學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)剛開始熱情極高，但是因為生單詞的原因，畏縮不前，而且逐漸失去興趣，雖然最后大部分學(xué)生基本理解了文章，但是學(xué)起來索然無味，不利于他們進(jìn)一步閱讀。

（二）分段處理，順暢理解。

第二次授課，我選在了六三班，人數(shù)72人，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣比較好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與六二班持平。這次授課，我做了精心的課前準(zhǔn)備。我把文章做成了電子稿，把學(xué)生會找到的生單詞全部做成了聲音，并且能夠超鏈接到圖片。

Step1：Warm-up

1.Let’schant.

2.CAI：What does he/she do？（復(fù)習(xí)職業(yè)名稱單詞）

Step2：Presentation.

1.CAI：Find the wordsof profession in the passage.

2.學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，其基礎(chǔ)是原有的知識和經(jīng)驗。

把學(xué)過的關(guān)于職業(yè)的單詞找出來，不僅是上一個環(huán)節(jié)的繼續(xù)，而且為找生詞做好鋪墊。從大屏幕上找自己熟悉的單詞，對于學(xué)生來說既輕松，又有成就感，所以興趣盎然，舉手的學(xué)生達(dá)到了90%。我讓一個學(xué)生站在大屏幕的旁邊，把文章中關(guān)于職業(yè)的詞快速指認(rèn)并讀出來。

3.Find the new words.

這是上一個活動的繼續(xù)，繼續(xù)找出生單詞，并到大屏幕前指認(rèn)。孩子們繼續(xù)保持著尋找的熱度，舉手率達(dá)到80%。我讓孩子們上去一次，只指認(rèn)一個生詞，并通過自己點擊，找到單詞的讀音及單詞的意思。當(dāng)然這個任務(wù)的第一次點擊是我示范的，所以到后面，孩子們很快能夠熟練地操作。在這個過程中，孩子們覺得新奇，有趣，并很自然地跟著CAI朗讀新單詞，至于單詞的意思，他們通過超鏈接的圖片，大部分能夠理解，但是我只對其中的design和be做了講解，剩下的詞，我仍然準(zhǔn)備放在課文中讓孩子們再一次理解。

4.Reading the passage.

Read the passage then answer the questions about the passage.

與上節(jié)課一樣，我先對課文由淺入深地講解，由粗讀到細(xì)讀，接著開始提問。這一次的活動中，孩子們不再像上節(jié)課六二班的孩子們畏懼不前了，他們在回答問題時，反而對帶有生詞的問題表現(xiàn)得尤為積極，因為我允許他們在拿不準(zhǔn)時到大屏幕前點擊生詞的讀音。這樣既讓學(xué)生興致高漲，又給我再一次講解單詞創(chuàng)造了一詞機(jī)會。在領(lǐng)著學(xué)生閱讀的過程中，我除了tip這一個詞沒有講解，其他的生詞都很順利完成了。

Tip，if這兩個詞出現(xiàn)了三次，當(dāng)全篇理解完之后，我讓孩子們自己總結(jié)它們的含義。令我感到欣慰的是孩子們真的很聰明，異口同聲：提示，我加了一句：Yes，tip is short，and it’suseful.“If”is not real.

Step3：Practice

1.Reading aloud after CAI.

2.Ask and answer the questionsthemselves.

孩子們之間自問自答，是對課文再一次的理解與鞏固，也是他們表現(xiàn)自我的一詞好機(jī)會。這次提問中有三個問題是圍繞著新詞開展的，而且非常有意思。

S1：What factory does Wang Liwork？

S2：（跑到大屏幕前指認(rèn)句子，并大聲讀出。）She works in a car factory.（說完后不忘記點一下單詞，發(fā)出讀音。）

S3：Whereismoney？（孩子直接到大屏幕前提問，并點擊單詞money。）

S4：In the bank.（這是一個很自我的男孩。他沒有跑到屏幕前，可是加了一句，很多地方都有錢，太多了，惹來孩子們的大笑。我接了一句：right，but according to the passage，In the bank is correct.你說得很對，但是如果根據(jù)課文來回答問題呢，還是你的第一個答案好。）

S5：How does a policewomen go to work？

S6：By motorcycle.（孩子仍然是在大屏幕前完成的答案，但是這個問題究竟應(yīng)該怎么評論，我當(dāng)時有些糾結(jié)，就說道：Yuan Yuan goes to work by motorcycle，not every policewoman or policeman.）

Step4：Consolidation and extension.

1.Watch cartoon again.

2.Group work：Try to repeat the passage.

這一部分是以小組合作的形式完成，我把72人分成了8個小組，結(jié)束之前，我們讓4個學(xué)生做了匯報，這四個學(xué)生基本能脈絡(luò)清晰地復(fù)述短文。

3.Assessment.

針對每組的表現(xiàn)情況及學(xué)生的復(fù)述情況，給予各組一個公正的評價。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都很投入，而且表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本掌握，這是我給所有學(xué)生的一個最后評價。

反思：這節(jié)課，我針對第一節(jié)課學(xué)生因為生詞多的原因，普遍出現(xiàn)畏難情緒的狀況，改變了強(qiáng)求課文教學(xué)完整性的原則。課前，我做了認(rèn)真的課件準(zhǔn)備。課上，我把生詞的輸入與講解分成了讀前、讀中、讀后三個階段。讀前，我讓學(xué)生觀察新單詞，并了解讀音，并為他們解決了比較抽象的單詞的學(xué)習(xí)，為下面的閱讀掃清了部分障礙；讀中，我引導(dǎo)學(xué)生通過上下文的聯(lián)系，并從以前熟悉的單詞出發(fā)，教給他們猜測和學(xué)習(xí)新單詞的方法，不僅學(xué)習(xí)了單詞，而且教給他們閱讀技巧，孩子們收獲了新單詞，還學(xué)習(xí)了新的閱讀理解方法；讀后，我把tip和if兩個詞才提出來，讓他們通過自己的總結(jié)發(fā)現(xiàn)tip的意思，也得到了不錯的反饋。

很多閱讀課上，一些老師為了新單詞的學(xué)習(xí)，要么把閱讀課上成了一節(jié)單詞課，要么就如我的第一節(jié)課，為了不割裂整篇課文的學(xué)習(xí)，在文章的學(xué)習(xí)過程中講解生詞，這些情況的出現(xiàn)要么使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是為了多學(xué)習(xí)幾個單詞，要么就是對閱讀課表現(xiàn)出為難的情緒，以致影響以后的閱讀興趣。這節(jié)課我通過對新詞分階段式輸入與學(xué)習(xí)的處理，加上合理地運用課件，學(xué)生不僅沒有為難，而且興趣盎然，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）適當(dāng)改進(jìn)，適應(yīng)各班。

第三次課，我又在六一班上了一次，這個班70人，英語基礎(chǔ)比上兩個班稍差，學(xué)習(xí)的情緒也不如前兩個班。

這節(jié)課上，我對上一節(jié)課稍做了調(diào)整。

Step1：Warm-up.

1.Let’schant.

2.CAI：What does he/she do？（復(fù)習(xí)職業(yè)名稱單詞）

Step2：Presentation.

1.Watch the cartoon.（這是調(diào)整的一部分，因為這個班學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不如上兩個班的學(xué)生，所以我先播放了動畫，旨在吸引他們的注意力，并引起興趣，效果不錯。）

Q：What does Wang Li do？（觀后提問，孩子們舉手率達(dá)到80%，并回答正確。）

2.CAI：Find the words of profession in thepassage.

3.Find the new words.

4.Reading the passage.

Read the passage then answer the questions about the passage.

Step3：Practice.

1.Reading aloud after CAI.

2.Ask and answer the questionsthemselves.

Step4：Consolidation and extension.

1.Watch cartoon again.

2.Group work：Try to repeat thepassage.

這一次的小組分配，我找了班上很負(fù)責(zé)而且英語基礎(chǔ)很好的8個學(xué)生，做好記錄，并對每個學(xué)生進(jìn)行評價，效果非常好。

反思：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需要大幅提高的學(xué)生來說，興趣和信心應(yīng)是首要解決的問題。這節(jié)課上，因為課件的合理運用，生詞對學(xué)生來說成了樂趣與興趣的出發(fā)點。和第二次課一樣，學(xué)生喜歡站在大屏幕邊，點擊著生詞，學(xué)習(xí)著文章，學(xué)習(xí)的興趣并沒有隨著下課鈴聲的響起而消退。

四、結(jié)語

英語閱讀課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀技巧與獲取信息的能力，最終發(fā)展學(xué)生綜合運用英語的能力。在閱讀過程中，教師更多地關(guān)注學(xué)生對課文理解的程度，不僅輕視學(xué)生的閱讀技巧的提高，更輕視學(xué)生閱讀興趣的提高。當(dāng)語篇閱讀中的生詞大量出現(xiàn)時，這一情況就更為突出，如何既解決生詞問題，又不割裂語篇教學(xué)和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是急需解決的問題。在上面的三節(jié)課中，我運用階段式的方法，把生詞分類放在閱讀前，閱讀中和閱讀后進(jìn)行輸入與學(xué)習(xí)，結(jié)合合理的課件運用，不僅讓孩子們學(xué)得興趣盎然，而且取得了很好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知、需求、興趣和動機(jī)緊密結(jié)合，通過不斷反思與提煉，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過不斷實踐與調(diào)整，最終取得較好的教學(xué)效果。