普通高校與高職院校創業教育現狀分析及對策研究

費水蓉 陳東旭 陳烈強

（肇慶工商職業技術學院，廣東 肇慶 526020）

隨著高等教育從“精英化”逐步走向“大眾化”，大學生就業難的狀況日益凸顯，這對我國高等教育提出了新的問題。在嚴峻的就業形勢下，現有的產業崗位無法滿足畢業生的需求，鑒于這樣的就業形勢，高校開始轉變傳統的教育思想和教育觀念：樹立現代教育思想，改革人才培養模式，培養具有創新意識、創造精神和創業能力的個體和群體，創業教育隨之產生。

一、創業教育的含義

創業教育（enterprise education），是培養學生創業素質的教育活動，最早是由聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育發展趨勢國際研討會”上提出的。聯合國教科文組織指出:“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就之外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力，以及技術、社交、管理技能。”

對于創業教育的含義和內涵，學者提出了不同的觀點，有些學者認為創業教育就是培養學生具備強烈的創業意識、優秀的創業品質、良好的創業心理、很強的創業能力和扎實的創業知識的教育。有的學者認為創業教育就是結合經管專業知識和人文素質的綜合教育，有些學者認為創業教育就是創業能力加創業方法的教育。綜合不同的創業學者的研究觀點，可以總結出創業教育在內容體系上就是培養學生具備創業意識、創業精神、創業心理品質、創業知識和創業能力的綜合教育。

二、普通高校和高職院校創業教育現狀

中國高校開展的創業教育相對外國來說尚處于起步階段，多是借鑒國外大學生創業教育研究成果，而結合各地實際情況進行創業教育的高校比較少。中國最早的創業教育始于1998年，清華大學在管理學院中率先為MBA開設了“創新與創業管理方向”，其中包括8門課程，即“創業管理”、“創業投資”、“新產品開發”、“項目管理”、“企業家精神與創新”、“技術創新管理”、“知識產權管理”、“技術創新與制度創新”；還為全校本科生開設了“高新技術創業管理”課。緊隨其后，一些國內著名的高校也陸續開設了創業方面的課程。2002年，清華大學、北京航空航天等9所高校成為我國創業教育試點院校，伴隨創業理論教學的實踐活動，是“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，1998年，由清華大學舉辦第一屆大學生創業計劃大賽，1999年開始，團中央開始每年組織全國性的大學生創業計劃和課外學術作品競賽，在競賽中，有些團隊脫穎而出，陸續拍賣了學術成果，有的創建了企業，個別甚至吸引到了創業投資，加速了學術產業化進程。

隨著經濟的發展，市場的需要，我國高等職業教育應運而生，并迅速占據了高等教育的半壁江山，為適應市場經濟對人才的要求。高職院校致力于培養具有創業意識、創業能力和開拓創新精神的創業型人才。

高職院校的創業教育略晚于普通高校，但是其后來發展之勢甚至有趕超普通高校的勢頭，特別是近幾年，在高職院校里演得轟轟烈烈。高職院校在創業教育理念上秉承普通高校的創業教育理念，都是為了充分挖掘學生潛能，提高學生的創業基本素質，培養學生的創業綜合能力，使學生具有較強的社會適應能力、廣泛的競爭能力和發展潛力。

（一）共同點

1.創業教育的理論基本相同。

創業教育最早起源于美國，我國高校的創業教育最早是根據各個不同國家的創業理論總結出的，再經過發展，結合自身的特色，有了中國的一些特色。創業教育理論基本定義在創業意識培養、創業精神培養、創業知識和創業能力及創業心理品質等方面，各高校的創業教育相關課程也是圍繞這幾個方面開設的，基本理論是相同的。

2.創業的重視程度不夠，教育面還比較窄。

學校在很大程度上更注重就業教育，特別是近幾年開始開設就業指導相關方面的課程，但是在就業教育過程中卻忽視了對學生創造職業、創造崗位的引導，一定程度上造成了學生在就業認識上局限于適應崗位而非創造崗位。這是整個社會上的大學生缺乏創業想法，全社會沒有形成良好的創業氛圍的原因之一。另外，高校的創業教育很多還是停留在開講座或者選修的階段，這就造成了宣傳力度、覆蓋程度還不足以讓在校學生了解它的存在，繼而接受它。雖然一些高校開始了KAB、SYB等方面的一些培訓，但這些培訓的覆蓋面比較窄，導致了接受教育的學生數還是相對較少的。

3.創業成效不高，還有待提高。

中國高校在近一二十年的創業教育中，可以說取得了一定的成績，也涌現出了時代的一些創業成功者，但是這還是遠遠不夠的，特別是學生通過接受創業教育后，在社會中運作率還是比較低，而社會雖然給了很多的輿論支持，但可能更多的還是一種新聞造勢，沒有更多的實質性的一些支持和有效模式運作，我們需要不斷加強創業教育。

（二）不同點

1.普通高校創業環境相對較好，創業研究理論較深厚。

從1989年聯合國教科文組織第一次在中國北京提出創業教育的概念后，中國的普通高校就開始了相繼的創業教育的研究和教學，特別是以清華大學為首，開始了相關的理論課程教學，并且配套開始在1999年率先在校園里舉行校園的挑戰杯大賽，然后是由團中央舉行每年一次的創業大賽，可以說普通高校里面的創業環境還是比較好的，而且普通高校更注重理論研究，集中了一大批專家學者，他們都致力于做學術，搞研究，所以，創業教育在我國興起后，激發了一部分專家學者和教授的興趣，他們開始投入到創業教育的理論研究中，故而近二十年來，關于普通高校的創業教育的理論研究還是比較多的。

2.國家政策比較傾向于普通高校，特別是試點院校。

在發展創業教育的過程中，國家的政策比較傾向普通高校，特別是像清華大學、中國人民大學、北京航空航天等試點院校，他們都享受國家撥發的創業扶持專門款項。尤其是黨的十七大提出要以創業帶動就業的理念后，國家投入了大量的財力在創業教育上，普通的高校就有足夠多的財力保障學生的創業實踐，為學生搭建創業的實踐平臺。

3.高職院校相對普通高校來說，創業氛圍和創業教育理論深度都較欠缺。

由于高職院校的創業教育起步較晚，在創業教育的理論上還是沿用普通高校的創業教育理論做指導，還沒有開發出很適合高職院校創業教育的途徑，另外，高職院校的學生本身的素質要比普通高校的學生差，在接受創業教育上也會有一定的差距，加上學校缺乏創業氛圍，導致高職院校推行創業教育的難度更大。教育氛圍的缺失，教育形式的僵化，教學內容的片面，都是直接導致教育實效大打折扣的原因。

4.高職院校的性質決定其更適合開展創業教育。

與普通高校相比,不管是從培養目標、培養模式、專業設置還是服務面向來看，高職院校創業教育都具有其不同于其他高校的優勢和特點,這決定了高職院校創業教育必須走出一條屬于自己的路,構建高職特色創業教育模式,而不抄照搬普通高校的創業教育模式。

高職院校人才培養模式的基本特征：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。在職業技術教育中要求的職業素質和能力都接近市場需求，這決定了高職學生更適合創業。高職院校在專業設置上與區域經濟、產業結構、行業企業緊密結合，在教育教學中與本地企業密切合作，采取定向培養、工學結合、頂崗實習，培養適銷對路的應用型人才，為將來創業提供了學習鍛煉的平臺。另外，高職院校的“雙師型”師資隊伍，具有較豐富的社會實踐經驗，更適合指導學生開展創業活動，因此，高職院校更適合開展創業教育。

三、創業教育對策

基于上述的現狀分析，高校在創業教育上要想有更大的收獲，必須從以下幾個方面努力改變。

（一）轉變對創業教育的觀念

目前，在高校創業教育中，最常見的觀念之一是來自學校領導和教師的，認為創業教育只是極少數精英的教育，更多的學生不需要接受創業教育，因為他們不走創業的道路，更多的是走就業道路，這一觀念同樣為很多學生認同，他們認為創業教育跟自己沒有太大的關系，將來自己是要去就業的而非創辦企業的，在觀念上有一定的誤區。根據學者給創業教育下的不同定義，可以看出創業教育主要是為了培養學生具備創新精神和創新能力，能更好地適應社會的發展，而非僅僅是為了建立企業組織。不管是普通高校還是高職院校，都要轉變思想觀念。

（二）加強創業教育師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，是創業教育得以快速發展的重要保障。高校師資培養過程中存在一些問題，比如缺乏開放性和創新性，教育觀念較落后，實踐能力缺乏，等等。教師受自身素質的限制，導致教育學生的過程受到影響。重視創業師資的培養有利于開展創業教育，教師在創業教育中應發揮更大的作用。對于創業師資的培養，學校應該加大力度。

首先是建設“專兼結合”的師資隊伍，除學校的專職講授創業理論的教師外，還應該聘請專家名師和真正具有實際創業經驗的優秀企業家對學生進行教育和熏陶，同時聘請各界成功人士到學校進行座談、演講，可以擔任學校的兼職教師，進行授課。通過這樣的一些教育，讓學生和成功人士近距離接觸，不僅在創業品質和精神上更好地引導他們，而且在創業的實踐過程中，更好更有效地進行指導。只有將各行業的跟創業相關的人員充實到創業教育師資隊伍中，才能使創業教育有聲有色地開展。

其次是加強雙師型隊伍的建設，鼓勵教師培養實踐能力。高校大多授課教師多是從事理論研究的專家學者和普通教師，他們從整體上缺乏創業經歷和實踐能力。所以，為培訓創業教育師資，我們應積極鼓勵教師去創業一線，從事教學和研究，積累有實際操作價值的創業經驗。另外，應該聘請社會上的企業家、技術創新專家，積極開展創業教育研究和交流，通過綜合利用，努力培養構建一支實戰性強、具有創新精神和能力的“雙師型”教師隊伍。

（三）完善創業教育課程體系

目前高校的創業教育課程還比較單一，不夠系統化，特別是跟專業的結合較少，更多的是停留在強化學生的創業意識和培養學生的創業精神、提高創業能力上。所有教育都是跟學生的專業教育不能分割的，因此，開展創業教育首先必須完善創業教育課程體系，將創業教育有效地納入專業教育和文化素質教育之中，使學生掌握創業的基本知識。

另外，在創業教育課程的設置中，需要增加模擬創業的實踐環節和打造仿真的實訓平臺，或者是創造真正創業環境，讓學生真正在項目中獲益，感受創業的實際過程，提高學生對創業內容的整體認識和感受。

（四）優化高校校創業教育的內外部環境

首先是在校園內部環境上，大力營造創業氛圍，提高學生創業的積極性。設置相關的專門的創業教育和政策實施的辦公室，專門落實創業的相關工作。學校要重視創業的實踐操作，努力提供給學生創業的實踐操作平臺，比如創業園、創業營銷中心等。

其次在社會的大環境中，政府、社會相關機構都應該制定相關的優惠政策，扶持大學生創業，政府應該在其項目論證和決策上提供必要的服務措施，將國家對創業支持的有關規定，結合本地區的經濟狀況，降低準入門檻，制定鼓勵扶持措施，從源頭上給予支持。另外，鼓勵號召校企合作企業，對合作院校主動積極地提供創業教育方面的幫助。

普通高校和高職院校結合自身特色，大力推進創業教育，對于提高高校辦學水平，加快建設創新型國家，落實以創業帶動就業的戰略要求具有重要意義。

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