新時期高校專門用途英語教師角色定位問題探討

宗雪萍 鄧 琳

（江西理工大學 外語外貿學院，江西 贛州 341000）

隨著經濟全球一體化進程及加入WTO，我國高校人才培養開始向“創新型、復合型、國際型”發展，許多高校都設置了專門用途英語（即English for Specific Purposes，簡稱ESP）方面的課程，例如商務英語、科技英語、法律英語、金融英語、新聞英語等課程，以適應時代發展和社會進步的需求。“ESP以其廣闊的應用面和強大的實用性，將基本英語知識和某個特殊領域連接起來，成為培養復合型涉外人才的必由 之 路”［1］。

一、ESP傳統教師角色定位不利于我國高校復合型人才培養

ESP是根據學習者特定的目的和特定的需要而開設的英語課程，如商務英語、科技英語、法律英語、金融英語、新聞英語等，目的在于培養學生在一定的工作環境中運用英語開展工作的交際能力。ESP的形成是世界經濟形勢發展的需要，也是語言學發展的需要。作為英語語言學領域的一個分支學科，在英語國家，ESP最初出現在上世紀60年代。經過幾十年的發展，英美等國家的ESP已經形成了包括商務英語（Business English）、學術用途英語EAP（English for Academic Purposes）、法律英語（Legal English）等在內的較為完整的體系，科研方面也取得了大量的成果，涌現出了許多有代表性的論著，并創立了專門的ESP期刊，如An International Journal Newsletters.在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區，ESP教學已經成為大學英語教學的主流，如羅馬尼亞和新加坡等國，大學中的EGP課程只針對那些英語程度較差的學生，其他學生則在整個大學階段只學習ESP課程［2］。

我國傳統的ESP教學傾向于講座式教學方式，強調知識本位，重視知識灌輸，教師角色定位于“知識的傳授者”。在整個教學過程中，教師成了唯一的知識擁有者，或者是課本知識的復制者。教師臺上講，學生臺下聽，學生在課堂上花大量的時間記筆記，很少能與同學老師展開交流和討論，更談不上有自己獨立思考的空間。這種以“老師為中心”的教學形式嚴重影響到學生的學習興趣，很容易使學生喪失創新思維和多角度思維的能力，在很大程度上限制了學生能力的提高，導致培養出來的學生實際應用能力欠缺，無法適應用人單位對人才的需求。

二、國外ESP教師定位狀況

在國外高校的ESP課堂上，學生是主體，教師是“組織者、策劃者”，所以教師在課前要確定教學內容，對于重點和難點做到心中有數；同時還要花費很多時間去了解教學對象，掌握所教學生的知識水平、學習動機和興趣等，根據教學內容和教學對象選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。同時，教師非常注重培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，注重學生的直接參與、實踐及課外學習。

在“以學生為中心”的教學理念的指導下，在國外許多高校的ESP課堂上學生始終積極參與，忙于動腦、動口、動手，而教師很多時候只是坐在一邊聽著，時而做一下指導，給一些點評，最后總結一下。課堂上，教師精心準備、組織、引導，不斷鼓勵激發學生的學習動力，營造友好的、和諧的、開放的、相互尊重、相互合作的學習氛圍。這種角色定位有利于教師為學生營造一種民主、和諧、輕松、愉快的學習氛圍，使其獲得自己是學習的主人的體驗，為其提供表現的機會，搭建自主學習的平臺。

三、國際化進程中我國ESP教師的重新定位

（一）學習組織者、策劃者

認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程（O’Malley，1990），而這種結合與轉化都必須通過學生的自身活動才能實現。以學生為中心是現代語言教學的走向，符合語言學習的規律。因此，教師由原來的知識傳授者變成學習的組織者、策劃者，有利于引導學生由原來的聽講者變成自覺的學習者、研究者和參與者，把學生推到學習的主體地位上來。因為學習英語有別于其他學科之處在于，它不僅要學習語言，更多的是要學習使用英語的技能，就像學習游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自操練學得快。

（二）情感支持者

情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。以馬斯洛（A.H.Maslow）、羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以創設情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導：創設解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會使課堂氣氛愉快，激發學生學習的興趣。對于學生語言交流中出現的問題，教師不應該打斷交際活動的進行，而應該在活動結束后，在不傷害學生自尊心的情況下給予糾正和指導；對于普遍存在的問題要進行必要的講解和說明，然后針對問題進行進一步的訓練。英語教師應注意對英語學習者情感因素的培養和控制，將教學過程當做師生之間進行信息交流與情感交流的過程。在教學活動過程中教師應遵循“多鼓勵、少批評”的原則，對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到自我成就感，消除心理障礙，樹立自信心。在參與學生課堂活動時，教師要抓住一切時機營造輕松、自然而又熱烈的課堂活動氛圍，讓學生在無壓力、無憂慮的環境中通過語言交流實踐，潛移默化地內化語言。

（三）與時俱進的學者

“師者，傳道、授業、解惑也”。這是對教師傳統角色的最好定位。然而，ESP是英語與不同專業領域的結合體，具有不同的詞匯特色、句法結構、篇章框架等，教材也在不斷地更新換代。隨著高等教育的現代化進程，現代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、網絡及多媒體課件等對ESP教師也提出了新的挑戰。教師是ESP教學中的關鍵，ESP教學對教師的要求非常高，“老師有一桶水才能給學生一碗水”，可見提高ESP教師隊伍的整體學術、業務水平之于人才培養的極端重要性。因此，21世紀在“英語+專業”人才的培養過程中，ESP教師需要不斷更新知識，合理借鑒國外最新教學理念和先進教學方法及模式，優化自身知識結構和提高科研能力，成為與時俱進的學者、研究型人才，從容地面對現代化教育的各種挑戰。據悉，在教育部的指導下，教育部高校外指委已經在制定相關培訓方案，將面向在職的全國高校外語專業教師，重點是各高校優秀中、青年外語專業教師。教師培訓分為三方面內容：新形勢下的教師教學技能與修養；外語教學理念、方法、手段；外語學科發展、科研動態。

四、結語

合理借鑒國外語言教學的最新教學理念和先進的教學方法和模式，不懈地探索并最終科學合理地定位我國高校英語教師的角色，是外語教學和研究工作者的重要職責，也是根據國家發展需要，培養更多符合新時代要求的創新型、國際化外語人才的需要。

［1］宗雪萍.ESP理論下我國復合型法律人才培養路徑.黑龍江教育，2010，（7）.

［2］江利華.論任務型教學中互動性英語課堂.江西教育科研，2009，（7）.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行），上海外語教育出版社，2004.

［4］郭建紅，黃田.英語自主學習模式與教師的角色轉換.株洲工學院學報，2010（3）.

［5］袁小陸.大學英語教學改革中教師角色的轉變［J］.西安郵電學院學報，2006（1）.