如何做好聾啞學生入小學之前的銜接教育工作

王莉娟

（濮陽市殘疾人康復教育中心，河南 濮陽 457000）

“鐵樹開花，啞巴說話?！苯涍^無數個日夜的辛勤培訓，聾啞學生終于學會了說話，走出無聲世界回歸社會主流，同正常學齡兒童一樣進入普通小學就讀。這標志著學生一個新階段的開始，是聾啞學生人生的重大轉折。為了讓聾啞學生在這一轉折中順利適應，就要做好聾兒聽力語言康復教育與普小教育的銜接教育工作。銜接工作的效果將直接關系到早期康復教育成果的鞏固與發展，關系到聾兒回歸社會主流的成效。聾啞學生從語訓康復機構到普通學校就讀，適應難度很大，入學后，陌生的環境，聽力的差別，使聾啞學生在心理和身體上都感到負擔過重，茫然不知所措。這樣就會挫傷聾兒學習的積極性和自信心，對學習產生厭倦情緒，甚至不愿意去學校。這就需要聾兒家長和康復教師充分了解聾兒康復機構和普通小學之間的差異，通過合適的銜接教育，幫助聾啞學生做好入學準備。通過近二十年的聾兒康復教育工作，我總結了以下幾點經驗。

一、培養聾啞學生自信、樂觀的性格。

美國教育家布里格斯說：“每個孩子將來成功失敗維系于自信心。”自信意味著成功，自信就是自己相信自己的能力、才干，并對其有著充分的、恰當的估計和認識。聾啞孩子要有自信，才能與人溝通，才能有積極的生活態度，才能掌握自己的命運，追求自己的生活，而這正是他們最缺乏的。但對兩三歲的聾啞孩子來說，他們還不太清楚自己生理上的缺陷，對自身殘疾也沒有什么概念，無憂無慮，天真爛漫。隨著年齡的增長，他們知道了自己聽力有缺陷，語言清晰度與正常人存在差異，自己與主流社會交流也存在障礙，就會產生自卑情緒。特別是進入普通小學后，看到同學異樣的眼光，會更敏感、更自卑。這就需要家長或老師在生活、學習中，引導聾啞孩子勇敢正視自己的聽力殘疾，在生活的點滴中培養他們的自尊心和自信心。

第一，應以賞識和肯定的態度對待聾啞孩子。信任是培養自信和樂觀的基礎，父母應理解聾啞孩子，不能指責甚至貶低聾啞孩子，少用批評和否定的語言，以肯定的口吻對聾兒說：“你真棒”、“我相信你能說清楚話”、“你說話的聲音真好聽”等一些賞識性語言。在孩子失敗時，父母不要指責，而應在充分肯定孩子成績的同時，積極主動地幫助他們克服困難。放手讓孩子大膽地說話交流，多創造一些孩子易成功的情景教學，使聾啞孩子的自信心得到增強，樂觀地面對社會。

第二，不當著別人的面批評聾啞孩子。在任何情況下，即使聾啞孩子說出的話再不清楚、再不響亮，家長也不要讓孩子當眾出丑，特別是不能當著別人的面批評孩子說話說得不好。這樣會導致聾啞孩子以后在別人面前不敢開口說話，害怕自己說出的話會引來別人的嘲笑和家長的指責。如果聾啞孩子在他人面前丟盡了面子，他的自信心就會喪失殆盡。

第三，對聾啞孩子的期望要恰如其分?！坝糜新曊Z言與人交流，早日回歸主流社會”這是每位聾啞孩子家長的愿望，但并不是每個聾啞孩子都能如父母所愿。聾啞孩子的父母要清楚孩子的聽力損失程度，是輕度耳聾，還是極重度耳聾，針對孩子的自身特點進行康復訓練，對他們的期望和要求要切合實際。這樣，才不至于既累苦了孩子，又傷透了父母的心，才不會挫傷聾啞孩子的自信心。

第四，豐富知識，培養能力，增強自信心。如果自信心和能力是密切相關的，那么，知識就是獲得能力的源泉之一。在做好聽力語言康復之余，應在平時拓寬自己的知識面，多啟發引導孩子看書，使他們從書中學到更多的知識，才有助于能力的發展，從而建立并增強自信心。

第五，在公共場所，培養聾啞孩子勇敢面對自身殘疾。很多家長不敢面對孩子的聽力障礙，逃避孩子聾啞這個現狀。在大街上、在超市、在公園等公共場所當有人詢問孩子的耳朵上戴著什么的時候，有些家長很厭煩，甚至拉起孩子匆匆逃開。還有一些家長總怕丟人，任何場合都不敢讓孩子出聲，更不讓孩子用手比劃，時間一長，孩子一點自信也沒有了，也很自卑。俄國作家高爾基說：“讓每個孩子都抬起頭來走路。”所以對于聾啞孩子，面對別人的詢問，家長要勇敢樂觀地接受，不回避、不逃避，大大方方地微笑回答，讓孩子主動與別人打招呼，以此培養聾啞孩子自信樂觀的性格，以此來培養聾啞孩子勇于面對現實的堅韌品質。

二、與普通學校老師溝通，讓師生了解聾啞兒童。

聾啞學生進入普通小學后，普通小學的老師就是他們的主導老師。當聾啞孩子與聽覺健全兒童混班就讀時，普通班級老師在心理和行為上是否接納聾啞孩子，是否了解聾啞孩子的身心發展特點，是否了解教導聾啞兒童的具體方法，將直接影響聾啞孩子早期康復教育與學齡教育銜接的效果的優劣，直接影響聾啞孩子回歸社會主流是否成功。為了做好早期康復教育與學齡教育的銜接，為聾兒提供便利的學習環境，使聾啞孩子在回歸社會主流的教育方式下獲益，聾兒家長應對普通學校老師做好以下幾方面的溝通工作。

1.讓普通班老師了解聾啞孩子的聽力損失情況、發音特點、語言能力、計算能力、智力水平、社會適應能力和聾啞孩子說話的情況。

2.讓普通班老師了解聾啞孩子有時依賴視覺學習，老師講課應避免背向聾兒。其他學生發言時，盡量讓聾兒看到他的臉部。聾啞學生在教室中的座位安排應方便其聽講，并能看到說話者的表情。

3.為聾啞學生提供一個輕松的語言環境，鼓勵他們多做口頭發言，多說完整的句子。讓他們愿意用口語與別人溝通，并不斷給予鼓勵，增強學習動力。

4.教育學生有愛心，以積極的態度接納聾啞學生，不歧視他們。學會與聾啞學生溝通，和聾啞學生一起學習，一起游戲，調動學生關愛聾兒，幫助聾兒，與聾兒友好相處，使聾兒更好地適應班集體。

三、調整教學內容和形式。

聾啞學生早期康復教育階段，為了加強個別化教育，小組活動和個別訓練較多，為了日后適應小學教學，在康復教育末期，應增加集體的課堂教學活動。

在康復訓練時，逐漸減少游戲的成分，掌握漢語拼音發音要領，增加口頭表達訓練、認識漢字、書寫阿拉伯數字、10以內的加減運算等內容，為入小學學習做好準備。

四、糾正聾啞學生的發音口型，加快語速。

在聾啞學生康復訓練早期，為了方便他們看清舌位擺放和口型，康復老師口型比較夸張，說話速度也慢。為了讓聾啞孩子以后更好地適應普通小學，更好地適應與健全兒童語言交流，在訓練聾兒發音時，口型、舌位擺放要趨于正常，說話速度也要接近正常人。

五、培養聾啞兒童上課意識，在上課時能保持安靜。

聾啞學生在語言康復訓練時，一般年齡在3~7歲，采用隨即教學較多。這個年齡段的孩子，注意力集中時間一般是7~20分鐘，而小學一節課時間為40分鐘，所以很多聾啞學生進入小學后，難以保證每節課都注意力集中，容易開小差，坐不住。要想讓聾啞學生有上課意識，能安靜地坐住，不亂跑，就應從吸引他們的注意力，培養他們的堅持力入手。首先，可選擇聾啞學生感興趣的活動，觀察他們能堅持多長時間；其次，再選擇手工、看書或聾啞學生不太感興趣的活動，觀察他們能堅持多長時間，并要求他們需要堅持多長時間，如果在規定的時間內完成，就給予表揚鼓勵。如果沒有在規定的時間內堅持住，就要接受一定的懲罰。

六、培養聾啞學生的任務意識，讓他們記住老師布置的作業。

聾啞學生進入普通小學后，常常出現記不住老師布置作業的現象。這是因為，聾啞學生在康復訓練中心，一般是一對一訓練，也就是一位老師對一位學生。進入小學后，是一位老師對幾十位學生，老師在課堂上，是面對全班同學講課，而聾啞學生往往覺得老師不是給他講的。另外，因為聾啞學生任務意識不強，語言理解能力較弱。為解決這個問題，可以用布置小任務的方式訓練孩子的記憶能力。比如：“請你先到教室把書放到桌子上，再把玩具箱里的足球拿過來?！庇秩纾骸敖裢淼淖鳂I是和家長進行聽力訓練，發音訓練、言語矯治和聽覺描述，明天早上你要告訴老師做了聽覺描述哪幾種類型?！泵@啞學生為了完成任務，自然要養成仔細聽、認真記的習慣。時間長了，他們自然就會積極聽，主動聽。

七、培養聾啞學生噪音環境下語言識別能力。

噪音環境下語言識別的訓練，應根據聾啞孩子的聽力補償水平進行系統的噪音環境聽取訓練?？稍谌粘Ｉ钪羞M行噪音環境聆聽訓練，不要求孩子在超市或者在游樂場等噪音過大的地方練習，特別是對于開始噪音聆聽訓練不久或助聽設備補償不很理想的孩子。大多數聽障兒童即使佩戴了助聽設備，但當噪音過大時往往還借助視覺的幫助。

訓練方法如下：

1.先跟孩子自然地進行對話交流。

2.選擇音樂磁帶播放，同時與孩子進行對話交流。讓自己講話的聲音略高于背景音樂聲【信噪比+5dB】;之后可提高音樂聲，基本與講話聲音量相當【信噪比0dB】；如果孩子完成較好，就可以將音樂聲進一步放大【信噪比-5dB】。

3.除音量調節外，還可以變化背景聲內容以提高難度。比如將音樂換為幾個人或一個人講話的聲音。

八、帶領聾兒參觀小學，做好心理上的準備。

在聾兒離開聽力語言康復中心之前，要對聾兒進行相應的教育啟發，讓聾兒認識到自己開始長大，每個小孩子都應該上小學，需要學知識，并帶聾兒參觀小學，讓聾兒了解小學的環境，教室的布置，老師給學生上課的情況和一年級學生的課外活動，等等，使聾兒對小學階段有一個初步的了解，激發聾兒對小學生學習、生活的向往，使他們從思想上、感情上做好入學準備。

總之，聾兒入普小這種銜接工作是一項復雜而艱巨的任務，銜接效果的好壞將直接影響到聾兒能否成功地隨班就讀，能否最終回歸社會主流。我們必須把聾兒入普小的銜接教育工作提到重要的地位上，為聾兒能夠順利地進入普通小學打下堅實的基礎。