國內(nèi)高職院校建筑裝飾專業(yè)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式案例分析

王曉玲

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

當(dāng)前，我國正處于從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)為社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任。高職院校必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。我國高職院校大多始建于20世紀(jì)80年代末和90年代，雖然歷史短，但經(jīng)過十余年的艱苦努力，不僅為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，而且與大量的企業(yè)形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行了不同形式、不同層次、不同特色的合作，探索了一些人才培養(yǎng)模式。本文在介紹人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，研究總結(jié)國內(nèi)幾所高職院校的人才培養(yǎng)模式成果，為我國高職院校的培養(yǎng)模式發(fā)展提供研究基礎(chǔ)。

1.校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

1.1 內(nèi)涵

模式（Pattern）亦稱“范型”，一般指可以作為范本、模本、變本的式樣，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種知識(shí)系統(tǒng)。其本質(zhì)特征是：典型性、可分類性和可復(fù)制性；它不是方法，不是計(jì)劃，也不是理論。人才培養(yǎng)模式指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式，在理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證基礎(chǔ)上形成定型化范式，從教學(xué)原理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體出發(fā)，系統(tǒng)的理論化的操作樣式。［1］

1.2 必要性

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)模式以滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)的基本途徑。從政府或教育主管部門的角度看，伴隨中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，急需大批高素質(zhì)技能型人才，要求高職院校通過校企合作加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作。從學(xué)校的角度看，基于目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和高職教育發(fā)展水平，高職院校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)揮好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能，就必須切實(shí)開展校企深度合作。從企業(yè)的角度看，在中國企業(yè)普遍缺乏高技能人才的情況下，要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)和跨越式發(fā)展，不能坐等相關(guān)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才，而是要積極主動(dòng)地支持并參與高職教育，與高職院校開展全方位的合作。充分利用企業(yè)的教育資源，建立以學(xué)校為主、校企合作的運(yùn)行機(jī)制，搞好我國高等職業(yè)教育。德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、法國的“工讀交替制”等都是校企合作的成功范例。

為推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，2011年教育部提出12號(hào)文件——深化人才培養(yǎng)模式改革［2］。主要包含以下內(nèi)容：

（1）高校與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；（2）推選“雙證書”融通制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；（3）引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)對應(yīng)的專業(yè)課程與教學(xué)資源；（4）繼續(xù)推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)時(shí)的一半以上；（5）通過多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合；（6）首次承認(rèn)高職教育對象的特殊性，要按生源特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)過程；（7）將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范引入教學(xué)內(nèi)容。

1.3 構(gòu)成要素

校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式由理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容程序、方案實(shí)施、評價(jià)體系等要素構(gòu)成。理論基礎(chǔ)是教育的靈魂和精髓，以學(xué)生具備整合優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，構(gòu)建既能滿足后續(xù)課程對基礎(chǔ)知識(shí)的具體需要，又能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的理論教學(xué)體系。培養(yǎng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)為以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具有生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)社會(huì)的技術(shù)技能等目標(biāo)。研究內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容、核心技能、核心能力，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透，構(gòu)筑一個(gè)重視實(shí)踐教學(xué)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)新體系。通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有雙證書，即學(xué)歷證書與崗位證書。方案實(shí)施體系根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，采用合理的教學(xué)方法與手段，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出“做”在教學(xué)中的重要作用，突出知識(shí)、能力、態(tài)度三維度教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法；具有良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擁有雙師教師、兼職教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等［3］。具有設(shè)施完備的實(shí)訓(xùn)基地和完善的教學(xué)資源庫。只有這幾方面滿足要求，才能有效地實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合人才模式。評價(jià)體系，建立“能力本位”的評價(jià)體系。以培養(yǎng)各項(xiàng)職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，必然要求“能力本位”的評價(jià)體系與之相對稱，建立包括各項(xiàng)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容、方法的實(shí)踐教學(xué)考評體系，完善“能力本位”的評價(jià)體系。

2.國內(nèi)高職院校案例分析

我國目前已有許多高職院校與大量的企業(yè)形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行了不同形式、不同層次、不同特色的合作，探索了一些人才培養(yǎng)模式。以下兩個(gè)學(xué)校以裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例介紹各自人才培養(yǎng)模式。［1］

2.1 黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三線合一，五位一體”人才培養(yǎng)模式

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)“三線合一，五位一體”的人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)，開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就是努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，特別是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展要走自己的特色發(fā)展之路，在教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)理念方面充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。首先，教學(xué)內(nèi)容方面，需要知識(shí)線、技術(shù)線、技能線，三線合一的課程內(nèi)容。并且構(gòu)建“1+1+1”的課程體系，創(chuàng)新“基本技能+項(xiàng)目導(dǎo)向+實(shí)踐技能+頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式。“1+1+1”的課程體系，指在校的三個(gè)學(xué)年分別有各自的教學(xué)目標(biāo)：第一學(xué)年在校內(nèi)開展專業(yè)基本技能的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，課程結(jié)構(gòu)以知識(shí)→技術(shù)→技能完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本功和可持續(xù)發(fā)展能力；第二學(xué)年以工程項(xiàng)目為載體，完成專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)工作。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室里，完成專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)實(shí)踐技能的教學(xué)活動(dòng)；第三學(xué)年，用1年時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)的方法培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，在校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生直接參與實(shí)際崗位工作，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)。辦學(xué)方面，需要學(xué)校與企業(yè)融合一體的文化、需要理論與實(shí)踐融合一體的課程、需要工作與學(xué)習(xí)融合一體的教學(xué)、需要產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合一體的平臺(tái)、需要教師與員工融合一體的隊(duì)伍。根據(jù)以上的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)，提出了構(gòu)建適合建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的“三線合一，五位一體”高職人才培養(yǎng)模式。

2.2 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院“232工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中形成“232工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，即“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”通過校企雙元合作，實(shí)施一年三學(xué)期工學(xué)交替，達(dá)到畢業(yè)證與上崗證雙證融通的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)適合行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)專業(yè)人才。

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)將在校的三個(gè)學(xué)年分成八個(gè)學(xué)期，第一學(xué)年和第二學(xué)年分別由三個(gè)學(xué)期構(gòu)成。工學(xué)交替即1、2、4、5、7五個(gè)學(xué)期為校內(nèi)課堂教學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練，3、6、8三個(gè)學(xué)期為校外企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)與校外交替進(jìn)行。其中第一學(xué)年的第3學(xué)期和第二學(xué)年的第6學(xué)期為小學(xué)期，集中安排學(xué)生到工程現(xiàn)場隨崗實(shí)訓(xùn)和跟崗實(shí)習(xí)，返校后帶著問題接受實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目教學(xué)與訓(xùn)練；第7學(xué)期學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)工作室和實(shí)訓(xùn)中心接受綜合項(xiàng)目訓(xùn)練。在工作室做到“教、學(xué)、做合一”，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐操作，通過參與實(shí)際項(xiàng)目鍛煉學(xué)生技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，完成1項(xiàng)中級(jí)職業(yè)技能的訓(xùn)練與考核。第8學(xué)期，學(xué)生以員工的身份進(jìn)入建筑裝飾企業(yè)頂崗綜合實(shí)踐，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德及職業(yè)勝任能力，這期間達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)并取得1項(xiàng)職業(yè)資格證書。8學(xué)期的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證與上崗證雙證融通，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的對接。

2.3 案例分析

從兩所高職院校的研究成果來看，高職人才培養(yǎng)模式都具有各自的“特色”特征。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院從知識(shí)、技術(shù)、技能三線合一的教學(xué)，以及五位一體的辦學(xué)理念深入校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，為運(yùn)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式提供有效保障，充分體現(xiàn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)施“232工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，即“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)期間的課程體系與市場需求緊密聯(lián)系。學(xué)生提前進(jìn)入市場環(huán)境，不僅將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的綜合分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，而且可發(fā)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有針對性地學(xué)習(xí)。這兩所高職院校的人才培養(yǎng)模式的共同之處就是教學(xué)課程及實(shí)踐操作都與企業(yè)有密切聯(lián)系，在校的三個(gè)學(xué)年通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗綜合實(shí)踐不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)人才。

3.結(jié)語

盡管我國有許多高職院校都采用校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并取得了一定成效，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。但是在我國起步較晚，國內(nèi)高職院校的校企合作時(shí)間較短，仍存在一些問題。首先，校企合作的內(nèi)容比較狹隘，限于訂單培養(yǎng)、共建基地、頂崗實(shí)習(xí)等方面，合作內(nèi)容比較簡單，形式比較單一；其次，缺乏互惠共贏的利益機(jī)制，校企合作，不僅需要政府的支持，作為工學(xué)結(jié)合“主辦方”的學(xué)校，更要加大投入，保證資金和人力配置，大力開展研究與實(shí)踐活動(dòng)，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校合作的核心利益點(diǎn)，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促使企業(yè)更加積極參與到工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)中［4］。因此，政府、企業(yè)、學(xué)校三方要共同努力，共同探究，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)得力，企業(yè)盈利，社會(huì)迅速發(fā)展。

［1］教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見.教職成［2011］12號(hào).

［2］孫亞峰.人才培養(yǎng)模式［R］.高等職業(yè)學(xué)校骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)，2013（07）.

［3］夏晉華.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探討［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（01）.

［4］張波.高職教育工學(xué)結(jié)合國內(nèi)外比較研究［J］.教育與職業(yè)，2012（15）.